小数的大小比较教材分析.docx
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小数的大小比较教材分析.docx
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小数的大小比较教材分析
小数的大小比较教材分析
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小数的大小比较教材分析
这是小数的大小比较教材分析,是优秀的数学教案文章,供老师家长们参考学习。
小数的大小比较教材分析第1篇
一、教学目标
【知识与技能】
通过生活实例,学会如何比较小数的大小,并能正确比较两个小数的大小。
【过程与方法】
通过观察、讨论等数学活动,发现小数比较大小的规律,并尝试抽象概括这一规律。
【情感态度与价值观】
在主动参与数学活动的过程中,感受数学思考过程的条理性和数学结论的确定性,并乐于与人交流。
二、教学重难点
【重点】
小数的大小比较。
【难点】
小数比较大小方法的探究过程。
三、教学过程
(一)导入新课
小明、小红、小莉、小军四个人在进行跳远比赛,他们的成绩如下所示,但每一个人都说自己跳的最远,你能帮他们看看谁跳的最远吗?
你能帮他们排出名次吗?
(二)生成新知
提问:
谁跳得最远?
(随机挑选学生回答)
预设:
小明。
追问:
为什么小明跳的最远?
(设置小组讨论,时间5分钟)
学生讨论汇报,引导学生进行总结:
实际上3米和2米,比较的是小数的整数部分,所以两个小数在进行比较时,整数部分的数大的数大。
提问:
如果两个小数的整数部分相同,又该如何比较大小呢?
让学生比较小红、小莉、小军的成绩中谁的成绩最好。
(同桌讨论并随机挑选学生回答)
预设:
小军的成绩最好。
追问:
为什么小军的成绩最好?
引导学生进行总结:
对于整数部分相同的两个小数,比较9分米和8分米,其实比较的是小数的十分位,所以两个整数部分相同的小数在进行比较时,十分位的数大的数大。
提问:
小红和小莉的成绩谁比较好?
为什么?
学生自行总结整数部分、十分位都相同的两个小数大小应如何比较:
应比较百分位。
引导学生总结两个小数应如何比较大小:
两个小数比较大小,先看他们的整数部分,整数部分大的小数大;整数部分相同时,再看它们的小数部分,从高位看起,依数位比较,相同数位上的数大的那个数就大。
(三)应用新知
1.比较3.57和3.55的大小,并说明原因。
2.同桌之间相互出关于小数大小比较的题目,并解答。
(四)小结作业
小结:
通过这节课的学习,你有什么收获?
你对今天的学习还有什么疑问吗?
作业:
比较超市中你喜欢吃的东西的价格,找出最贵的和最便宜的并记录,下节课和大家一起分享。
四、板书设计
五、教学反思(略)
小数的大小比较教材分析第2篇
教学目标:
1、使学生在观察情境中自主探究比较小数大小的方法,能正确比较小数的大小,进一步理解小数的意义。
2、培养学生迁移类推的能力。
3、培养学生初步的数学意识和数思想,感悟数学知识的内在联系。
教学重点:
探索比较小数大小的方法
教学难点:
熟练比较小数的大小
教具学具:
例题中的情境图
教学过程:
一、创设情境
教师引导:
星期天老师带了两上同学去超市购买学习用品(出示情境图),从图上你了解到了哪些信息?
提问:
你知道三角尺和练习簿哪个贵一些吗?
这就是我们今天在研究的问题(板书课题)
二、自主探究
1、探索比较方法
根据你已学的知识和生活经验,说说你是如何比较这两件物品的价格的?
(小组讨论)
提问:
0.6是多少个十分之一?
是多少个百分之一?
0.48是多少个百分之一?
60个百分之一与48个百分之一比,谁大?
2、教学试一试
学生先用自己喜欢的方法比较两个小数的大小,独立填写,然后同桌说说比较大小的方法。
集体交流,说出各自的思考过程。
明确比较的一般方法,比较两个小数的`大小,先比较整数部分,整数部分大的那个数就大;整数部分相同的,再比较十分位上的数,十分位上的数大的那个数就大……
三、巩固练习
1、“练一练”
学生独立完成,指名回答并要求说出思考方法,有选择的让学生分析,提问:
你是抓住小数的哪一点来比较?
2、练习六第7题
学生独立完成,集体交流,说说是如何比较大小的。
指出:
一个数在直线上的点的位置愈靠右,这个数就愈大,反之则愈小。
3、练习六第9题
让学生仔细观察表格
提问:
小明和小军谁高一些?
从表中你还可以知道些什么?
4、练习六第10题
学生独立填写,在小组内交流
集体交流:
你有什么发现吗?
5、练习六第11题
指名读题,理解题意
提问:
要求把这6个数按从大到小的顺序填写,则整数部分的个位要先从几填起?
十分位和百分位呢?
四、课堂作业
练习六第6、8题
五、总结提炼
说说本节课你有哪些收获?
觉得自己在这一节课中的表现如何?
板书设计
小数的大小比较
例7:
出示情境图,一副三角尺0.60元,一本练习簿0.48元,哪一个贵一些?
1、0.60元是6角,0.48元是4角8分,0.60元>0.48元
2、0.6是60个0.01,0.48是48个0.01,0.6>0.48
3、画个圆可以知道0.6>0.48
教后反思:
一、改变数学方式,促进学生学习方式的转变。
本节课教师通过创设情境,帮助学生收集信息。
然后根据两种物品的价钱这一具体事物,让学生独立思考,相互合作交流,自主探索出比较小数大小的多种方法,这种让学生自己发现问题、自己探索、解决问题的方法和途径,使数学学习活动富有生动、活泼、主动,且有个性的特点,学生的主体地位得到充分体现,使学生在一个宽松、自由、和谐学习氛围中获取知识,真正理解和掌握了基本的数学知识和技能、数学思想和方法,数学思维能力得到培养,从而成功地促进了学生学习方式的转变。
二、重视课堂教学个性,实现了学生认知的自主建构。
传统的数学教学是“教师充当导游的角色,学生跟在后面走。
而本节课教师让学生自主探索,交流中各抒己见,从而探索出多种不同的比较小数大小的方法,尤其是某学生冲破教材的局限性,提出了用直线上的点来比较出0.6与0.48的大小的方法。
用这种理念指导教学就是让不同程度、不同思维特点的学生有机会表达自己的思想,实现了思维的个性化,有利创新精神的培养。
三、重视学习主体的自我评价,提高学生的认知能力。
《数学课程标准》明确指出要使学生初步形成评价与反思的意识。
本节课上,教师多次引导学生对他人的认识活动进行评价,如教师问:
你认为他的那种比较方法对不对,你喜欢用哪种方法比较小数的大小?
你认为你今天课上的表现怎样?
这种评价与反思,其实也是一种数学化的过程,是一种真情实情况的反映,在学生的自我评价和反思中,教师可以得到信息反馈,学生可以相互借鉴,互相启发,对知褒的理解会更丰富、更深入、更全面,而且也在这过程中培养学生自我评价调控的意识,为提高学生的认识能力打下坚实的基础。
小数的大小比较教材分析第3篇
本节课的《小数大小比较》教学目的是使学生掌握小数大小的比较方法,同时也是对小数大小比较方法的总结,因为在三下小数的初步认识之后也学过大小比较,这次教学安排在小数的意义和读写法之后,也可让学生在小学阶段对小数有个完整的认识。
课后,反思了一下自己的教学过程及效果,我感觉在这次教学中我比较注意让学生在理解算理的基础上,掌握比较小数大小的方法,并注意渗透数学思想方法。
在教学过程中,我力求体现以下几点:
一、创设情景,体验数学与生活的联系。
我借助教科书上提供的资源,应用现代教育手段,给学生创设了四名小朋友进行跳远比赛的活动情境,并让学生根据跳高的成绩排列名次。
自然而然的引出新课,使学生感到小数和我们的生活有密切的联系,它在生活中有广泛的应用。
二、注重迁移,提供充分发挥的空间。
这节内容与前面所学的整数大小的比较有内在联系。
我充分利用这些有利的条件,给学生创设自主探索的空间。
让学生根据已有的知识经验对小数的大小比较进行尝试,激发新旧知识之间的联系,发挥积极的迁移作用。
一开始,通过让学生对整数进行比较,回想整数比较的方法:
位数相同,从最高位比起,相同数位上的数谁大这个数就大;位数不同,位数多的大于位数少的。
通过整数的比较法则,鼓励学生将其类推到小数的比较中。
注重知识的迁移,培养学生主动学习的能力,同时进行适当的引导,让学生的思路回归课堂,让学生体会到“比较的方法是解决问题的重要策略”。
体会在使用比较的方法解决问题时,要掌握比较的有序性、相对性和传递性,从而培养辩证思维。
在探索中,开展小组讨论,让每个学生都有机会发表自己的见解。
如:
“位数多的小数一定比位数少的小数大”这句话对吗?
我鼓励学生勇于发表自己的意见,并大胆地与同伴进行合作交流,使问题得到解决。
同时也提高了学生学习数学的能力。
三、营造氛围,使学生乐于学习。
整节课我努力使自己成为学生中的一员,以一个组织者、合作者、引导者的身份与学生共同学习,使学生感到亲切、轻松、能主动的学习。
在教学问题设计上对于调动学生学习的积极性是非常重要的,因此,我在提问时考虑到学生的个性,特别是要让基础较差的学生能回答某一档次的问题,这样能使其享受成功的愉悦。
对于难度较大的问题可有基础较好的学生回答,同学之间相互启发;也可将问题设置梯度,分档提问
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