最新全小学一年级下册科学教学设计广东版粤教版文档格式.docx
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2.从学的方面来说,一年级的孩子具有很强的好奇心与探究欲,所以通过解密暗瓶,激发探究兴趣。
把清水与茶水倒入不透明的瓶子里,让学生猜猜哪瓶是清水,哪瓶是茶水,会激发他们的探究兴趣,同时驱动他们调用多种感觉器官来对清水与茶水进行观察和比较,体现了学生学习的主动性。
四、教学目标
1.知道水广泛分布在自然界里,能说出在哪里见过水。
2.能用多种感觉器官观察清水。
3.知道水没有颜色,没有气味和味道,可以流动。
五、教学重、难点
教学重点:
知道水没有颜色,没有气味和味道,可以流动。
教学难点:
能用多种感觉器官观察清水。
六、教学准备
有关水的各种图片、一杯清水、一杯茶水、一杯牛奶。
七、教学过程
(一)任务驱动
媒体:
展示本课情境图片。
妍妍、波波在动物园里参观,他们看见有三匹马在岸边喝水。
问题:
动物园里的马有人工喂水,那野外的动物去哪找水呢?
交流:
动物可以到自然界的哪里找水喝?
出示本课课题:
“清清的水”。
(二)活动探究
1.活动1:
自然界的水
出示自然界中水的照片。
在自然界里,你见过哪里有水?
活动:
在旅游时我们看到过很多自然界中的水,例如湖水、溪水、海水,现在请同学们向大家展示旅游时拍摄到的自然界中水的照片,并介绍这些照片是在哪里拍的,在哪里见过水。
小结:
水广泛分布在自然界里。
2.活动2:
观察一杯水
任务:
在这两个不透明的瓶子里分别装着清水和茶水,在不把它们倒出来的情况下,你能分辨出哪瓶是清水,哪瓶是茶水吗?
学生用多种感觉器官去观察,分辨清水和茶水。
说说哪瓶是清水,哪瓶是茶水,用什么方法分辨出来的。
把瓶里的液体倒出来,看看你们猜对了吗?
清水与茶水还有什么不同特征?
观察一杯清水和茶水,比较它们有什么不同特征。
清水的特征是什么,它与茶水的特征有什么不同。
水没有颜色,没有气味和味道,可以流动。
3.拓展
(出示一杯牛奶)这是一杯清水吗?
清水与牛奶有什么不同特征?
课后再观察其他的液体,并比较一下它们与清水有什么相同和不同的特征。
八、板书设计
第1课清清的水
眼看:
水没有颜色、可以流动
鼻闻:
水没有气味
舌尝:
水没有味道
第2课《往水中加点东西》教学设计
《往水中加点东西》是《科学》(粤教科技版)一年级下册“水和空气”单元中的第2课。
活动1是“往水中加盐”,活动2是“都能溶解吗”。
先是重点观察食盐在水中的变化,然后再分别把白糖、沙、食用油加入水中进行观察,对比这些物质在水中的现象与食盐在水中的现象是否一样。
学生都有生活经验知道汤味道咸的原因是汤里加了食盐,食盐会溶解在水中。
学生或许不会用“溶解”这个词来描述食盐在水中的变化,他们认为食盐在水中不见了就是“溶解”了。
由于学生对食盐的溶解有一定的生活经验,但他们头脑中的“溶解”概念有不少是错误的。
所以教学时从学生的迷思概念入手,使教学更有针对性。
先让学生根据生活经验说说把食盐加入水中再搅拌会出现什么现象?
根据学生的回答再追问食盐在水中的变化过程,如“是马上就看不见吗”,引导他们实验时不仅关注实验结果还要关注实验过程现象。
在学生有了猜测后,他们很想验证自己的想法是否正确,有了学习需求,实验就顺理成章进行。
1.知道食盐和白糖在水中可以溶解,沙和食用油在水中不可以溶解。
2.愿意继续尝试,进行更多的实验。
通过将食盐、白糖、沙和食用油分别加入水中,知道食盐和白糖在水中可以溶解,沙和食用油在水中不可以溶解。
比较白糖、沙和食用油在水中的现象与食盐在水中的现象是否相同。
食盐、白糖、沙和食用油,四杯清水。
彬彬和琪琪坐在餐桌旁,他们正在喝汤,琪琪觉得汤很淡。
是不是汤里忘记放盐所以才觉得淡呢?
将少量食盐加入水中,会有什么现象?
出示本课课题“往水中加点东西”。
往水中加盐
出示一杯水和一勺食盐的照片。
食盐加入水中会马上看不见吗?
搅拌后又会怎样呢?
活动:
观察、记录食盐加入水中的现象,接着搅拌,再观察、记录搅拌后的现象。
实验过程的观察发现。
食盐在水中可以溶解。
都能溶解吗
出示白糖、沙、食用油的照片。
白糖、沙和食用油加入水中,会出现什么现象?
在三杯水中分别加入一些白糖、沙和食用油,观察现象。
哪些物质在水中的现象与食盐相同,哪些不同?
白糖在水中可以溶解,沙和食用油在水中不可以溶解。
(三)拓展
大米、味精能在水中溶解吗?
课后将生活中的其他物质,如大米、味精等加入水中,观察它们是否能在水中溶解。
第2课往水中加点东西
食盐+水——能溶解
白糖+水——能溶解
沙+水——不能溶解
油+水——不能溶解
第3课《空气是什么样的》教学设计
本课是粤教科技版一年级下册《水和空气》单元的第3课。
本课从问题入手:
我们看不见空气,哪里有空气呢?
学生可以从身边的现象来感受空气的存在,从而认识到我们周围到处都有空气。
既然周围都有空气,那我们就用塑料袋装一袋空气,观察一下空气的特点。
然后,再与水比较一下,空气与水有什么相同的特征。
空气除了没有颜色、没有气味外,还可以流动,通过在水里挤压装满空气的袋子,让学生观察到空气流出来的现象。
本课最后一个亲子活动是加深学生对“空气可以流动”这个特征的认识。
学生对空气很熟悉,但他们未必会留意到空气在哪里。
学生能说出空气是看不见的,但他们很难说出空气的颜色、气味。
在观察能力上,他们有观察水的经历,并会用眼看、鼻闻、舌尝等方法观察。
该年龄段的学生动手能力比较弱,需要教师的示范与指导。
1.在比较中,加深对空气特征的认识。
水与空气有很多相似的特征,把水与空气进行比较,能加深学生对空气特征的认识。
活动可以这样进行:
把一个装满水的袋子与一个装满空气的袋子放在一个黑色袋子里,让学生不用眼睛看只用手去摸,看看能否猜到两个小袋里装的是什么。
学生在摸袋子的时候就会根据它们的特征去进行猜测,从而引发他们对空气特征的关注,激发了他们观察空气的兴趣。
2.搭建踏脚石,帮助学生解释实验现象。
在让学生进行“让空气流出来”活动前,先让学生进行一个预实验,用吸管在水中吹气。
这是一个学生熟悉的活动,当吹气时会看到水中有泡泡冒出来,停止吹气泡泡就消失了。
教师引导学生思考:
泡泡是从哪里来?
学生就能理解泡泡其实就是他们吹的气。
进行完这个预实验,再来让学生进行在水中挤压空气袋的实验,这样学生就能解释“泡泡从哪里来”“泡泡是什么”“实验说明空气有什么特征”。
1.知道我们周围到处都有空气。
2.知道空气没有颜色、没有气味、可以流动。
3.学会观察空气的简单方法。
4.比较空气与水的相同特征。
知道空气没有颜色,没有气味,可以流动。
比较空气与水的相同特征。
塑料袋、水槽
7、教学过程
万物生存离不开,在你身边看不见。
猜猜是什么?
“空气是什么样的”。
1.活动1:
我们身边的空气
我们周围有空气吗?
可以通过哪些现象说明空气的存在?
《科学学生活动手册》第3页的图中哪些现象说明空气的存在。
空气就在我们的周围。
2.活动2:
观察空气
空气是什么样的?
空气有什么特征?
用塑料袋装一袋空气。
演示:
用眼睛观察袋子里的空气,用鼻子闻袋子里的空气,在袋子上扎一个小洞听听声音。
学生观察空气。
空气有什么特征。
空气没有颜色,没有气味,可以流动。
3.活动2:
让空气流出来
用吸管在水中吹气。
在装满空气的袋子上扎一个小孔。
把袋子放入水中,挤一挤,会出现现象呢?
进行“让空气流出来”的实验。
实验中你观察到了什么现象?
空气可以流动。
4.活动3:
比较空气和水
这里有两个袋子,你能通过手摸猜出哪袋是空气,哪袋是水吗?
学生用手摸两个袋子,猜出空气袋和水袋。
空气和水有哪些共同特征?
完成《科学学生活动手册》第3页第2问。
空气和水的共同特征。
空气和水都没有颜色,没有气味,可以流动。
课后完成亲子时间的活动。
第3课空气是什么样的
空气没有颜色,没有气味,可以流动
第4课《空气还藏在哪儿》教学设计
《空气还藏在哪儿》是《科学》(粤教科技版)一年级下册《水和空气》单元中的第4课。
活动1是“海绵里的气泡”,活动2是“哪些物体里还藏着空气”。
本课是承接上一课,学生知道了我们周围到处都有空气,那物体里面有空气吗?
学生会对这个问题感兴趣。
利用上节课的方法,把干海绵放入水中挤一挤,观察能否挤出气泡来判断干海绵是否藏有空气。
然后再去探究更多的物体里面是否藏有空气。
2、学情分析
本单元第3课学生已经知道了我们周围都有空气,空气会流动。
学生也进行了“让空气流出来”的实验,他们已经很清楚在水中挤压空气袋,看见有气泡冒出来就说明有空气。
3、教学策略
在让学生进行“干海绵里是否有空气”的实验前,可以调用学生的已有认知,帮助学生把新旧知识联系起来:
我们看到了什么现象,说明袋子里面有空气?
那怎样才能知道干海绵里是否有空气呢?
通过回顾旧知,引入新知,指导学生采用同样的方法来判断干海绵里面是否有空气。
4、教学目标
1.知道干海绵、粉笔、土块等物体里面会藏有空气。
2.把干海绵放入水中并挤一挤,观察现象并判断干海绵里是否有
空气。
3.把粉笔、土块等物体分别放入水中,观察现象并判断这些物体里面是否有空气。
五、教学重、难点
把干海绵放入水中,挤一挤,通过现象能判断干海绵里面藏有空气。
把粉笔、土块等材料分别放入水中,通过现象能判断粉笔、土块里面藏
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