七年级语文教案28 黔之驴参考文本Word文件下载.docx
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我们知道人不可能孤立的生存在社会上,人与人之间需要沟通、交流,而语文就是人类交流沟通的桥梁,是纽带,本教学设计资料适用于初中七年级语文科目,教案学习有利于教学目的、教学过程、教学评价一致进行,配合教案教学可以让学生更容易学习到教材里的内容,下载后可以打印或者用于电子教学。
教学设想
1.学习细致逼真的心理、动作描写,理解故事的深刻寓意是本文教学的重点和难点。
2.通过多种形式的朗读和讨论来理解本文的思想内容和艺术特色。
3.安排一课时。
教学内容和步骤
一、从成语人手,导人新课。
同学们在学习的时候会经常遇到一些成语,它们中有不少来源于我国古代寓言故事。
成语“黔驴技穷”就是其中一例,它来源于我国唐代文学家柳宗元的短篇寓言《黔之驴》。
而要正确理解这个成语的意思,我们就必须先来一起学习这篇寓言,看它讲的究竟是怎样的一个故事。
二、范读课文(或听课文朗读录音)后正音。
要求:
听准字音;
基本了解故事大意。
给加点字注音,然后齐读三遍。
黔好事者窥骇遁噬狎不胜跳踉
三、串译全文,师生共同解答疑难文言词语的含义。
能结合课文注释翻译全文;
合上书本后能准确、生动地讲述故事。
四、学生朗读基本成诵后重点讨论下边问题。
方法:
先独立思考,再互相讨论。
教师可巡回指导。
理解每个问题,均应结合课文相关语句。
1.课文写虎从畏驴到食驴的过程可分为几个层次?
各层次中表现虎的心理的词语分别有哪些?
它们在全文中起什么作用?
(结合课后练习一)
理解:
可分为六个层次。
各层次中表现虎的心理的语句分别是“以为神”、“觉无异能者”、“莫相知”、“终不敢搏”、“以为且噬己也”、“技止此耳”等。
这些语句生动逼真地描绘了虎对驴的认识的全过程,推动了故事情节的发展,且使其波澜起伏,引人人胜。
2.课文描写虎的动作用了哪些词语?
分别刻画了虎的什么心态?
虎初见驴时,“蔽”“窥”勾画出虎既好奇,急于摸底,又害怕的心情。
“驴一鸣,虎大骇,远遁”,“骇”“遁”进一步刻画了虎的恐惧心理。
接下来“稍出近之”、“往来视之”、“近出前后”直至“荡倚冲冒”而激怒驴,写虎——再试探,处处可见虎的生性大胆和工于心计。
最后“跳踉大嘲”、“断其喉”、“尽其肉”、“乃去”等语句,句式短促,节奏鲜明,写出虎干脆利落,志得意满的情态。
3.黔驴之技有哪些?
“鸣”“蹄”。
这两个词生动传神地写出驴在“庞然”的形体掩盖下的平庸技能。
4.故事的寓意在哪里?
本文寓意深刻,具有鲜明的针对性、现实性。
本文意在讽刺那些无能而又肆意逞志的人,联系作者的政治遭遇,又可知本文所讽刺的是当时统治集团中官高位显、仗势欺人而又无才无德、外强中干的上层人物。
但我们也可以不从驴被虎吃掉的角度,而从虎吃掉驴这一相反的角度,来理解本文寓意:
貌似强大的东西并不可怕,只要敢于斗争,善于斗争,就一定能战而胜之。
五、齐读、齐诵课文。
六、布置课外作业。
1.解释下列成语,并造句:
(1)庞然大物:
________
(2)黔驴技穷:
_________
2.就本文写一篇读后感。
所以下面的事件发展,他没有参与其间,而是隔门听出来的。
“有吏夜捉人”一句,是全篇的提纲,以下情节,都从这里生发出来。
3.“吏呼一何怒,妇啼一何苦”两句中哪些词形成鲜明的对照?
这二句在下文中起什么作用?
明确:
呼——啼,怒——苦,形成强烈的对照;
两个状语“一何”,加重了感情色彩,有力地渲染出县吏如狼似虎、叫嚣隳突的横蛮气势,并为老妇以下的讲说制造悲愤的气氛。
4.“听妇前致词”是谁在听?
是诗人在听。
5.老妇的含泪“致词”,从哪些方面对“安史之乱”给人民遭受的苦难作了侧面的揭露?
找出有关语句并作分析。
“三男邺城戍”——一家三男全部被征,说明唐军兵源枯竭兵役之苛酷。
“—男附书至,二男新战死”——三男已死其二,可见战争之惨烈。
“出入无完裙”——寡媳衣不蔽体,贫困可知,也见得战争破坏严重。
6.老妇的“致词”是一口气说下去的吗?
据此想象吏与老妇对话的情景。
老妇的话不是一口气说下去的。
从“致词”的十三句诗多次换韵,(“u”,“i”。
“en”、“ui”四个韵),明显地表现出多次转折,暗示了县吏的多次“怒呼”,逼问。
实际上“吏呼一何怒!
妇啼一何苦尸不仅发生在事件的开头,而且持续到事件的结尾。
学生对吏与老妇对话的情景,只要想象合理,都予以肯定。
先齐读第二部分,再齐背第二部分。
7.老妇自请赴役,差役是否大发慈悲放过老妇了呢?
请从书中找依据。
从“天明登前途,独与老翁别”中的“独”字,知道老妇已被捉走。
8.“夜久语声绝,如闻泣幽咽”,未写泣者是谁,我们能推知是谁吗?
从“独与老翁别”中知道老妇已被捉走,老翁已经归家,那么那位吞声饮泣,不敢放声痛哭的,自然是给孩子喂奶的年轻寡妇了。
9.归纳诗歌的主题。
—夜之间,这个不幸的家庭又遭受—次沉重的打击,这是多么悲惨的现实啊!
作者叙述这个故事,表达了怎样的感情呢?
表达对安史之乱中人民遭受的苦难的深切同情。
齐读并背诵第三部分。
七、布置作业。
1.熟读并背诵这二首诗。
2.根据自己对课文的理解,将《石壕吏》一诗用四幅画描绘出来,在班上开—个小画展大家评议一下,看谁对课文理解最准确。
音,以丝喻相思,愁思在古诗中常见。
这里暗用丝作喻体,却更进一步+翻出新意。
这三句是说,离愁之萦绕心头,如丝之千头万绪,但丝还可以用快刀斩断,而离愁却无法割断;
乱丝还可理顺,而离愁却愈理愈乱。
以千丝万缕之无法剪断、无法理出头绪,形容愁思之纷繁和难解,比单纯谐音取义更胜一愁,只有对离愁确有体验、深切感受的人,才能将离愁说得如此真切、如此深刻。
正是由于“离愁”所作的真切、深刻的描写,使这首成为千古传诵的名篇。
6;
结尾句似乎并没有说清离愁到底是什么滋味,但为什么也是写离愁的绝妙之笔呢?
说不出是一种什么滋味,只可意会,不可言传,这正是真正经历离愁之苦的人最为真切的体验。
总结:
这首词是李煜降宋之后写的,借以表达他的亡国哀思。
词作写情极其深切而自然.语言朴素如同白话,毫无雕琢痕迹,这既出于诗人的才能,更是其真情所致。
词中的语句“剪不断,理还乱”,“别是一番滋味在心头”常为后人所用。
“剪不断,理还乱”,现在来形容人内心的烦乱,或形容某些事难以处理解决。
现在人们常说“别有滋味”“别有一番滋味”即由“别是一番滋味在心头”而来,用来形容只有自己内心知晓的那种难以言说的滋味。
学生自读全文并背诵。
观书有感
朱熹
一、简介作者,教师指导学生看注释①。
二、指名朗读课文。
三、引导学生理解诗中比喻的含义和诗歌寓含的哲理,讨论下列问题。
1.“半亩方塘”“一鉴开”分别比喻什么?
这一句诗该如何理解?
“半亩方塘”比喻书,因为书是长方形的。
“一鉴开”,以镜子比,形象方塘极其清澈。
意思是半亩方塘像一面镜子被打开。
2.“天光”“云影”又比什么?
比喻书中的内容。
这一句诗写清澈的方塘中倒映的美好景,致。
意思是天光和云影一齐映入水塘,不停地晃动。
3.结尾两句是议论,一问一答,形象地表达了诗人深切而独特的读书感受,诗中所表达的这种感受虽然仅就读书而言,却寓意深刻,内涵丰富,它暗含了什么哲理?
结尾借水清澈,是因为有源头活水不断注入,暗喻人要心灵澄明,就得认真读书.时时补充新知。
因此人们常常用来比喻不断学习新知识,才能达到新境界。
人们也用这两句诗来赞美一个人的学问或艺术的成就,自有其深厚的渊源。
我们还可以从这首诗中得到启发,只有思想永远活跃,以开明宽阔的胸襟,接受种种不同的思想。
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