教师资格证学前教育学重点总结.docx
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教师资格证学前教育学重点总结
第一章 导论
第一节 学前教育与学前教育学
一、学前教育的概念:
是对胎儿至进入小学前的儿童进行的教育、组织的活动和施加的影响。
学前教育包括胎儿教育、婴儿(初生至三岁)教育、幼儿(三岁至六岁)教育,共三个阶段。
二、学前教育的机构形式:
胎儿学校.托儿所 .幼儿园 .托幼园所一体化 .幼儿班 .儿童福利院 (重点:
各机构形式招收的对象及管理部门)
.国际儿童村 ——收养孤儿的国际慈善组织。
家庭教育
三、学前教育学的研究对象和内容
. 学前教育学的概念:
是专门研究学前教育现象,提示学前教育规律的一门科学。
研究内容包括:
儿童观、教育观、学前教育的目标与任务、学前教育课程、幼儿园社会教育、幼儿游戏、幼儿园家庭教育指导、幼儿园教师
第二节学前教育的理论与实践
一、学前教育思想的产生
柏拉图:
《理想国》,最先论述了儿童优生优育的问题,儿童的公共教育问题、全面发展的教育问题
亚里斯多德:
三个发展阶段,胎教、婴幼儿的体育、游戏,儿童良好的行为习惯
夸美纽斯:
《大教学论》《世界图解》(世界上第一本图文并茂的儿童读物)。
他论证学前教育必须遵循儿童的自然、感官教育是学前儿童学习的基础等教育思想。
卢梭:
《爱弥儿》,强调教育回归自然,主张按照儿童的自然发展历程来进行教育。
教育从封闭走向开放,强调教育要适合于儿童,而不是使儿童去适应教育机构。
裴斯泰洛齐:
《林哈德和葛多德》、《母亲读物》,教育要遵循儿童的自然的思想,一切教育都应以感官教育为基础,儿童学习的最好方式是操作,母亲是儿童的最好老师等原则和方法。
二、学前教育理论的建立
(一)福禄贝尔:
德国学前教育家,年创办了世界上第一所幼儿园,并撰写了《人的教育》、《幼儿园教育学》等著作,系统地提出了幼儿园教育理论,他对于学前教育学从普通教育学中分化出来,成为一门独立的学科做出了巨大贡献。
、学前教育非常重要,它关系到国家的命运和前途
、学前教育要全面
、教育应当遵循儿童发展之自然。
(活动是人最重要的本能,主张幼儿园开展各种活动,让儿童的身心都获得发展。
)
、强调游戏的教育价值(福禄倍尔是教育史上第一位阐明游戏教育价值的人。
)
()他认为幼儿是通过游戏将内在的精神活动表现出来的
()他强调游戏对幼儿人格发展、智慧发展有重要意义
()他还认为游戏中玩具是必需的。
他根据儿童的特点,将玩具、教具、教材融为一体,创造了一种操作物——“恩物”。
、要加强对学前儿童的指导
(二)蒙台梭利:
世纪上半叶意大利著名的儿童教育家。
年创办了“儿童之家”,
年发表了代表作《蒙台梭利教育法》,年出版了《童年的秘密》较全面地论述了她关于学前教育的独特观点,以她的名字命名的教育方法——蒙台梭利教育法传遍了全世界。
、学前教育必须了解儿童心理发展的观点(心理有“吸收力”、“敏感期”,“敏感期”又叫“关键期”)
、儿童有发展的需要,需要通过自由活动、自我控制、自我教育的方式与途径来实现。
、重视教育环境
在蒙台梭利教育中,一个有准备的环境是关键。
环境具有以下特点:
()自由发展的环境,有助于儿童创造自我和自我实现
()有秩序的环境,儿童能在那里安静而有规律的生活
()生气勃勃的环境,幼儿在那里充满生气、欢乐和可爱,毫不疲倦的生活,精神饱满的自由活动。
()一个愉快的环境,几乎所有的东西都为儿童准备,适合儿童的年龄特点,有吸引力。
、重视儿童的自我教育,注重感官训练
蒙氏认为—岁幼儿的各种感觉先后处于敏感期,因此必须对幼儿进行系统的和多方面的感官训练。
因此,她专门设计了教具。
教具的特点是:
简单、幼儿能自我纠正错误、教师容易掌握指导时机。
、教师的作用:
在蒙氏教育中,教师不是传统的灌输知识的机器,而是一个环境的创设者、观察者、指导者。
他认为幼儿自由学习的质量是由教师的质量决定的.
(三)陶行知:
他创办了我国第一所乡村幼稚园和劳工幼稚园。
强调学前教育的重要性。
他提出幼稚园实施和谐的生活教育,反对束缚儿童个性的传统的教学法。
提出当时的学前教育犯三大病:
外国病、花钱病、富贵病
(四)陈鹤琴:
陈鹤琴是我国现代著名的学前教育专家,被称为“我国幼儿教育之父”,在他为中国幼儿教育事业走向现代化而不懈努力的一生中,从理论创立和实践躬行两方面,对儿童成长与发展进行了长期的观察实验和探索研究。
()他指出学前教育对于儿童一生的发展至关重要,关系到国家的前途和民族的命运。
()他强调学前教育要考虑儿童的特点。
()他指出要对儿童进行全面发展的教育
主张幼稚园“一要注意的是儿童的健康”;二要重视培养儿童的良好道德品质;三要培养儿童对自然美、社会美、艺术美的认识、发展艺术才能;四要重视儿童的感觉训练和智力发展,特别是观察力的提高等。
()他提出幼儿教育要注意多样性
儿童是在“大自然、大社会”中学习
()教师要对幼儿加以指导。
第三节 学前教育学的研究方法
(一)调查法
是教师围绕某一教育现象,采用问卷、谈话、座谈等多种形式收集资料,并对所获得的资源进行定量、定性分析,指出存在的问题,提出教育建议的一种研究方法。
(二)观察法
是在自然条件下,教师有目的、有计划地对所要研究的现象或行为进行观察、记录和评价的一种方法。
(三)实验法
是教师根据研究的目的对某些条件加以控制,有计划地改变某种教育因素,从而考察该因素与随之产生的结果之间的因果关系的一种研究方法。
(四)个案研究法
是教师利用观察法、调查法、作品分析法等方法对班级个别儿童进行全面系统的研究,以提示儿童发展的普遍规律的一种研究方法。
第二章学前儿童观
第一节 儿童观的界说
一、儿童观的概念:
儿童观是人们对儿童的看法、观念和态度的总和。
主要涉及儿童的地位与权利、儿童期的意义、儿童的特质和能力、儿童生长发展的形式与原因等。
二、儿童的发展演变
、儿童是“小大人” 、儿童是“有罪的”
、儿童是“花草树木” 、儿童是“白板”
、儿童是“私有财产 、儿童是“未来的资源”
、儿童是“有能力的主体”
杜威的儿童观:
儿童是中心 爱伦凯:
“二十世纪是儿童的世纪”
二十世纪至今,人们在为儿童的世纪做出努力。
第三节正确儿童观的树立
一、儿童有各种合法权利:
《儿童权利公约》中指出,儿童具有生存权、发展权、受教育权、游戏权、娱乐权
二、儿童的成长受制于多种因素:
(一)生物因素是儿童成长的生理基础
(二)社会因素是儿童成长的关键条件
三、儿童发展的潜力要及时挖掘:
儿童的发展有极大的潜力、儿童发展的潜力只有通过适当的环境和教育才能激发出来。
四、儿童的发展是连续不断发展的:
儿童在不同年龄阶段具有不同的身心发展特征、儿童的发展呈现出阶段性
五、儿童的发展具有差异性:
(一)性别差异
(二)个别差异(三)文化差异
六、儿童通过活动而发展:
操作活动、交往活动
七、儿童作为一个整体来发展:
生理、心理、精神、道德、社会性的发展是儿童发展的各个方面,彼此构成一个整体,互相联系,彼此制约。
第三章 学前教育观
第一节学前教育的价值:
、促进儿童当时当下的发展 、为入小学作好准备 、为儿童的终身发展打基础
第二节学前教育的发展
一、学前教育机构的发展
年,我国第一个正式的幼教机构 湖北武昌创办的“湖北幼稚园”。
二、农村学前教育的发展(面临的问题和困境)
三、学前特殊教育的发展(两类:
贫困儿童,残疾儿童)
四、社区学前教育的发展
五、网上学前教育的发展
第三节 学前教育的目标
一、我国学前教育的目标
(一)托儿所的保教目标
托儿所:
是对岁儿童进行集体保育和教育的机构
年,卫生部妇幼所颁发的《三岁前小儿教养大纲》中提出托儿所的教育任务:
“要培养小儿在德、智、体、美各方面得到发展,为造就体魄健壮,智力发达、品德良好的社会主义新一代打好基础”
托儿所教育任务的具体要求:
.发展小儿的基本动作,进行适当的体格训练
.发展小儿模仿、理解和运用语言的能力
.培养小儿友爱、礼貌、诚实、勇敢等良好品德
.培养小儿良好的饮食、睡眠、衣着、盥洗等文明习惯。
(二)幼儿园的保教目标
年国家教委颁发了《幼儿园工作章程》,明确规定了幼儿园的任务是:
“实行保育与教育相结合的原则,对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育,促进其身心和谐发展。
幼儿园同时为家长参加工作、学习提供便利条件。
”
幼儿园保育教育的目标:
、促进幼儿身体正常发育和机能协调发展,增强体质,增进健康,培养良好的生活、卫生习惯和参加体育活动的兴趣。
、培养幼儿的学习兴趣和求知欲望,发展幼儿智力,培养正确运用多种感官和运用语言的基本技能能力,以及初步的动手能力。
、萌发幼儿爱家乡、爱集体、爱祖国、爱劳动、爱科学的情感,培养他们诚实、自信、友爱、讲礼貌、守纪律等良好品德行为和习惯,以及活泼开朗的性格。
、培养初步的感受美和表现美的情趣和能力
(三)比较托儿所与幼儿园目标的差异
、托儿所重保育、幼儿园重教育 、托儿所重视婴儿的健康,日常生活活动;幼儿园重视幼儿的全面发展,要求水平较高
二、外国学前教育目标的比较
我国与其它国外教育目标的比较
相同:
都重视全面和谐发展
差异:
()我国较关注丰富知识、培养能力
外国较关注培养兴趣和求知欲
()我国较注重形成儿童良好习惯
外国较注重儿童的主动性与积极性
()我国较重视儿童的性格
外国较重视儿童读写算的初步技能。
第四节科学学前教育观的树立
一、热爱儿童:
、教师热爱并公平对待每一个儿童 、关心儿童、爱护儿童 、理智的爱
二、尊重儿童:
、信任儿童 、尊重儿童年隐私 、鼓励儿童,帮助儿童建立自信心
、保护儿童的自尊心 、杜绝体罚
三、全面教育儿童:
幼儿园全面发展教育是提以幼儿身心发展的现实与可能为前提,以促进幼儿在体、智、德、美诸方面全面和谐发展为宗旨,并以适合幼儿身心发展特点的方式、方法、手段加以实施的、着眼于培养幼儿基本素质的教育。
体、智、德、美四育之间的关系
、体智德美四育在幼儿发展中具有各自独特的作用,具有各自不同的价值,不能互相取代。
、四育各方面的发展与其他方面的发展相互促进、相互渗透,相互制约,不可分割
四、寓教于活动之中
、儿童提供操作活动、游戏活动、教学活动、劳动活动的机会
、为儿童提供观察、散步、娱乐等方面活动的机会
五、教育要儿童化,不能“小学化”、“成人化”
、内容选择时,从儿童的生活经验入手,儿童学习粗浅的知识技能
、方法运用上,注意直观、生动,激发幼儿的兴趣。
六、多种教育形式结合:
集体、小组、个人多种教育组织形式
七、因儿童施教:
儿童的行为、兴趣、爱好、才能等各方面的差异都要求教师因材施教。
八、争取家庭配合
、向家长宣传学前教育法规的精神,使家长能正确的理解学前教育
、利用儿童入园的时间,及时与家长沟通。
、教给家长一些卫生保健知识,使家长能够帮助孩子形成正确的卫生习惯。
、教给家长一些教育知识,使家长能掌握教育孩子的主动权。
、帮助家长解决面临的疑难杂症。
、组织家长一起开展活动,使家长增强教育孩子的责任感和义务感。
第四章学前教育的课程
第一节学前教育课程的界定
一、学前教育课程的涵义:
学前教育课程是教育原则和教育计划相互作用于的结晶,它包括教育目标、内容、方法、评价,以及儿童的学习活动;学前教育课程应不断发展和完善,适合儿童发展的需要,并促进儿童的发展。
幼儿园课程:
指为实现幼儿园教育目标而采取的各种教育手段,是帮助幼儿获得有益的学习经验,促进其身心全面和谐
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