饮酒信息化教学设计文档格式.docx
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学生对古诗的认知规律是:
1.不陌生:
学生对古诗不陌生,小学大纲中要求必背诗歌篇目是80首,中学大纲中要求必背诗歌篇目是34首,学生有古诗学习经历。
2.不喜欢:
古诗语言高度凝练、意境传神,可以说,融大美与大雅于一体,但过往的古诗学习,不讲意境,一味要求背诵,使学生一听“古诗”二字,脑中马上浮现“背诵”二字,实在是头痛欲裂。
3.不了解:
虽然不陌生但因为不喜欢,使很多学生始终没有走近古诗,深入了解过它。
三、教学目标
四、教学环境
□简易多媒体教学环境
□交互式多媒体教学环境
□网络多媒体环境教学环境
□移动学习
□其他
五、信息技术应用思路
1、网络教学平台(乐教乐学、智学网、wiki等)的运用。
(1)在课前的预习环节中,以“渊明·
印象
”活动为载体,学生进行对资料的搜集,教师进行对助学资料的上传。
(2)在课后作业的环节(印象·
渊明)上,利用网络教学平台搭建学生课后作业的提交平台,而且允许每个用户在需要的时候查看其他同学的作业。
作业提交之后,教师和其它学生可以在线修改,改正错误,使之趋于完善。
所以,网络教学平台使得作业的提交和修改变得非常容易和便捷,使跨越时间和空间的真正的协作学习、师生互动成为可能。
其实在今后的教学中,师生可以利用网络教学平台对各种教学资源,如讲义、论文、电子教材、图片素材等等进行上传,任何人都可以添加并允许其他人修改、完善和扩展。
2、PPT课件的运用。
(1)PPT课件的背景选为水墨,符合陶渊明的气质与整首诗的韵味,营造氛围。
创造情境。
使学生再诗情画意中走入课堂。
课件每页都选取了陶渊明的一句诗文作为背景,既丰富了学生的只是,又有助于对整首古诗的理解。
(2)在“读通品诗韵”、“读懂赏诗情”“读懂赏诗情”等学习环节中,PPT课件呈现问题、活动设计、助读资料等,提高学习效率,更好的达成学习目标。
(3)在最后的总结环节中,运用了“自定义动画”技术,以淡出屏幕的无声方式结束整个课堂,把想象与思考留给学生。
3、微视频的运用。
如在赏析“采菊东篱下,悠然见南山”这句时,将生活中的类似体验做成微视频,展示给学生,便于学生更好地理解。
六、教学流程设计(可加行)
教学环节
(如:
导入、讲授、复习、训练、实验、研讨、探究、评价、建构)
教师活动
学生活动
信息技术支持(资源、方法、手段等)
渊明·
印象(课前)
1、通过网络教学平台发布预习任务单。
2、指导学生搜集整理有关陶渊明的资料(生平、背景、诗句、故事等)。
3、利用网络教学平台发布助学资料,并将庐山(南山)景区的图片做成“微视频”上传到平台上。
4、对学生提出的疑问进行搜集整理。
1、在任务单的引导下完成预习,并观看“微视频”
2、提出疑问发布到网络教学平台上。
3、搜集陶渊明的资料并根据所学课文和搜集的资料写一写你对陶渊明的印象,发布到网络教学平台上,师生相互交流。
【设计意图】根据学生兴趣,充分利用网络资源查找资料,将教学延伸到课前。
教师通过问题,引导学生自主探究,以直观可感视频将学生带入情境之中,形成具有自己个性化的“陶渊明·
印象”
【信息技术】网络教学平台的运用
一、导入
导语:
同学们,有这样一个人,他”种豆南山下“,却”草盛豆苗稀“,他”短褐穿结,箪瓢屡空”,却始终“不戚戚于贫贱”。
他自己身处“环堵萧然,不蔽风日”的环境中,却愿天下人“黄发垂髫并怡然自得”。
你知道他是谁吗?
今天就让我们再次走近陶渊明,一起共赏这首《饮酒》。
学生(齐):
陶渊明。
【信息技术】
1、PPT课件的背景选为水墨,符合陶渊明的气质与整首诗的韵味,使学生再诗情画意中走入课堂。
2、PPT每页都选取了陶渊明的一句诗文作为背景,既丰富了学生的只是,又有助于对整首古诗的理解。
二、读通品诗韵
1、利用“平仄规律”的技巧,师范、指导学生将本诗读通,读出节奏与韵味。
2、引导学生读出自己的初读感受。
此环节共设置6轮朗读。
1、自由朗读读准字音。
2、利用“平仄规律”指导学生读准节奏和韵味。
3、学生展示,师生点评。
4、教师示范、指导朗读。
5、学生自由体会朗读。
6、学生自选音乐配乐朗读,全体学生齐读体会。
【设计意图】
听读、自由读、展示读,配乐读,使学生充分与文本接触,初步感知诗歌的意象美、情感美、音乐美。
解决本课目标一。
1、PPT课件展示任务与朗读技巧。
2、利用校园资源音乐库功能,自选音乐配乐朗读,不同的音乐选择,代表了学生对阅读文本不同的情感体验。
三、读懂赏诗情
根据学生上传到“Wiki”教学平台的疑难问题设置教学活动,提出探究问题:
作者的“心远”主要体现在哪些词句中?
(借助注释,理解词意;
揣摩心理,体味情感。
)
引导重点解读“采菊东篱下,悠然见南山。
”一句,借助“微视频”、图片等媒体资源,引导学生体会。
小组合作探究
1、品读结合体会“悠然”心境。
(1)讨论交流”见“与”望“字的不同。
(2)放飞想象,描绘诗中情景。
(3)联系实际,联想自己生活中是否也有“采菊东篱下。
悠然见南山”得体会。
2、读写结合探寻作者内心。
以“从诗中我感悟到,作者远离了——,却走进了——”的句式写一段话。
(示例:
诗人远离了尘嚣,
却走近了菊花静立篱边的闲适。
通过品味诗中“细节”体会“诗情”
学生在任务驱动下,互相讨论,教师适度点拨及时调控,培养了学生的思维能力、口语表达能力以及创新能力,领悟作者心境、诗歌主旨。
【信息技术】图片、音频等直观可感的多媒体手段,调动学生视觉、听觉等多种感官,解读诗意,理解作者情感寄托,解决本课目标二。
四、读透悟诗魂
1,引导学生体会诗人的“真意”。
2,引导学生体会陶渊明的“真”,
利用课前“渊明·
印象”活动所收集的资料,以及教师上传到网络教学平台的助学资料,体会陶渊明的品格与性情。
1、讨论交流作者的“真意”究竟是什么?
2、结合一下我们所学的他所有的作品。
用带有“真”字的一个词语去形容一下你心中的陶渊明。
【设计意图】陶渊明一生最可贵之处就在于“真”,在他的生命历程中,在他的诗词歌赋中,他尊重自己的意愿,采菊东篱,酒醉卧石,远离黑暗官场,观透荣辱死生,对自然对人生充满了真情。
正是这一份真,闪耀着自我的光辉,诠释着人性的可贵。
而这一份“真”,恰恰是我们现在社会最缺失的。
引导学生体会陶渊明的“真”
从而能像陶渊明一样做一个真性情的人。
解决本课目标三。
【信息技术】PPT课件、网络教学平台。
五、印象·
渊明(小结与作业)
小结:
真,是陶渊明一生当中,最为珍贵的品质。
有这样一句话,文如其人,文由心生。
回顾一下他所有的作品,我们在他作品当中,很难发现那些夸张的手法和华丽的词藻。
他的一切都是那样的真实和自然。
真,是陶渊明一生的写照。
而这种真又恰恰是我们现在社会最为缺失的。
所以,我们应当感谢陶渊明。
(放滚动字幕)
任务:
以“印象·
渊明”为主题,结合你本课的体会写一篇文章或者办一期小报,后上传到网络教学平台上。
1、PPT课件运用了“自定义动画”技术,以淡出屏幕的无声方式结束整个课堂,把想象与思考留给学生。
2、作业提交到网络教学平台上之后,教师和其它学生可以在线点评,交流。
七、教学特色
本节课遵循新课标理念,以学生为本,充分信任学生,放手让学生去经历一次难忘的情感体验,让学生经历一个探索问题的过程,充分体现了学生的主体地位。
具体表现如下:
1、品与读,品与写的结合。
在本课的设计中,发挥学生的自主体验,让学生在读中品,在品中读,多角度赏析诗句。
读写结合的运用,使学生在理解诗意的基础上层层递进的体会作者的情感。
2、采用音、视频、网络教学平台等信息化手段,将平淡的文字转化成音、色、意巨美的画卷,展现蕴含着丰富的“美”的资源的语文教材,实现助学助教功能。
特别是基于网络教学平台的协作学习强调的是师生的互动与合作过程,学习过程中在教师主导下,学习者主动探究学习,不断和教师、同学产生思维的碰撞,相互启发,提高自己的认识,更新自己的观点,借助网络教学平台在这种动态的过程中加深并完成知识的学习。
3、引入学生生活化的体验。
如在品读“采菊东篱下,悠然见南山”时,教师先讲述了自己的一段生活经历,继而又引导学生想象自己曾经所经历的生活情境。
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- 关 键 词:
- 饮酒 信息化 教学 设计
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