谈中学英语课堂的提问策略英语大学论文Word文档下载推荐.docx

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作用；

提问策略

QuestioningStrategyofEnglishClassinChineseMiddleSchools

Abstract:

Asacrucialpartofclassteaching,questioningstrategyconstitutesaneffectivemeansfororganizationandfeedbackofclassteaching,andplaysaveryimportantroleinaninteractiveandsuccessfulclass.Questioningcancreateactiveclassroomatmosphere,andimprovethequalityofteaching.However,notallquestionscanachievethedesiredeffect,sometimesquestioningevencanhavenegativeeffects:

toinvalidteachingorganizationanddiscouragestudents.HavinganalyzedthereasonsfortheinefficientclassroomquestioningofpresentChineseEnglishclassinmiddleschools,thispaperexpoundstheimportantroleofit,andputsforwardsuggestionstoimprovequestioningstrategy.

Keywords:

middleschoolEnglishteaching,classroomquestioning,function,questioningstrategy

1．引言

课堂提问是一种教学策略，也是一门艺术。

问题是思维的向导，课堂提问是英语交际活动的催化剂。

恰当的课堂提问，往往能把学生带入一个奇妙的问题世界，使学生积极思考问题，寻求解决问题的途径和答案，从而培养学生分析问题、解决问题的能力，有效地提高英语课堂的教学效率。

教学提问是指教师以提问为手段进行教书育人的实践活动（李如密,1995:

343）。

教师提问水平的高低直接影响着教学的质量和效率。

教育心理学向我们揭示：

“学起于思，思源于疑”，学生的思维往往从问题开始，设计巧妙的问题对吸引学生的注意力、激发学生的学习热情、启发其思维与想象、培养和提高交际能力具有重要的作用（张大均,2001:

167）。

实际上，课堂教学中的提问自古有之，而且是一直沿用到今天的一种传统的教学方法，对于教师来说并不陌生。

比如，我国的孔子就是教学提问的倡导者和身体力行者，他特别注意运用师生之间的问答，其代表作《论语》中丰富的教育思想就蕴藏在他与其弟子的互问互答之中。

古希腊哲学家苏格拉底也是主要通过问答、交谈或辩论的方式教育他的学生。

几乎所有的教师在教学中都自觉不自觉地运用了提问的教学方法。

然而，课堂提问体现的是教师教学的艺术性，未必每个教师都精通此道，把课堂提问运用到炉火纯青的地步。

因此，研究和探讨在英语课堂教学中运用提问的策略与技巧就显得很有意义了。

那么，如何在中学英语课堂教学中进行有效的课堂提问呢？

2．中学英语课堂提问的现状

当前，许多英语教师对英语课堂提问的策略和原则缺乏研究与探索，使课堂提问流于形式，有些问题肤浅、平庸，缺少信息沟通，提问方法单调，封闭性问题过多，学生只要回答“Yes”或“No”，即表面上学生回答得很好，实际上根本没有达到运用英语语言的目的。

教师的自问自答现象也比比皆是，主要有两个原因：

一是问题过难，超越学生的能力范围，只好自圆其说；

二是过于急躁，大多数教师都希望自己一提出问题，学生就能立即回答出来，以便在四十五分钟内教授学生更多的知识。

他们一般会使用“Whocan?

Anybodytry!

”等询问语，或“Bequick,please!

”之类的催促语，要求学生快速做出应答。

一看学生未有反应，就匆忙将答案和盘托出。

在很多英语课堂上，看似有问有答，有大量的“双边活动”，但实际上却缺乏实用价值。

有些教师提问总是希望引出确定的认知结果，实现教师预定的计划和教学步骤，结果提问成了老师牵着学生鼻子走，学生则只能紧跟着教师。

多媒体辅助教学手段成为

主要教学手段，漂亮的画面代替了提问，热闹的场面抑制了学生的想象力和思维多元化的拓展。

学生常常不是运用自己的知识经验通过自己的思维去思考和分析问题，而是在猜测教师想要的答案是什么，这样只能置于被动地位，抑制学生的思维活动，更谈不上开发学生的智力（孟春国,2006:

10）。

3．提问策略的定义

所谓课堂提问策略是指教师在教学过程中根据学生的现场反应，不失时机地采取相应的心理学和教育学的原理，设置出适合学生实际认知水平的、有关课文或围绕课文进行拓展而提出问题的宏观谋划和设计（谷晓红,2009:

4）。

课堂提问策略的有效运用，可以宏观把握教学的走向和教学效果的有效性。

教师运用娴熟的提问技巧，可以使课堂生动有趣、高潮不断。

使学生在轻松愉悦的环境下情不自禁地跟着老师的思路前行，从而收到预想的教学效果。

英语教学课堂提问的策略主要解决提问的时机、提问的频度、提问的深度、提问的对象、提问的内容及学生的范围、表扬鼓励等问题。

提问的策略要根据不同的教学内容、不同的教学对象——学生而具体设置。

4．课堂提问的作用

良好的提问，在善于揣摩学生难以领会的问题，把握文章的主旨、脉络和作者的用心，抓住关键之处，要言不繁，相机诱导。

好的提问不仅可以启发学生领会教学内容，检查学生掌握知识情况，还能培养学生的创造思维，调动学生的积极性。

提问的作用主要表现在以下几个方面。

4.1启发作用

提问能起到启发学生思维的作用。

在教学中当学生的思维还没有启动的时候，教师的提问能促使学生开启思想的机器去主动寻求答案；

当学生的思维出现偏差时，教师的提问会使学生明确方向。

学生由于自己有能力解答问题而产生自豪感和进一步学习的自信心，同时也能从自己答案的不完美中，激发对知识的渴求。

4.2反馈作用

通过提问，教师可以了解是否掌握了本课的语言、语法、词汇、背景知识等方面的内容，反省自己的教学目的、手段、方法是否被学生所接受，使教师及时弥补原先课堂设计的不足。

4.3调节作用

教师有这样的体会，即使在教学秩序较差的班级，只要教师提出问题，学生都能集中注意力，进行一定的思考。

所以，教师讲课中就应该用问号，把学生的注意力紧紧钳住，当学生注意力集中到一点产生疲惫时，教师又用巧妙的一问使学生豁然开朗，心情

舒畅。

就这样，一堂课疏密相间，起伏跌宕，学生在愉快欢乐的气氛中学习知识，收到

了最佳教学效果。

5．中学英语课堂提问的策略

著名物理学家爱因斯坦说：

“提出一个问题比解决一个问题更重要。

”在中学英语课堂教学中，提问是教学过程中及其重要的一个环节。

课堂提问是一门艺术，也是一种教学方法。

如果教师的课堂提问不当，会造成学生长时间的沉默，或者只有最好的学生才能答出，或者只能做出十分简短的或不正确的回答，这样会大大降低课堂效率。

灵活、机动的提问方式可以吸引学生的注意力，使学生产生兴趣和好奇，引导学生积极思考问题，提高学生积极性。

因此，教师必须掌握好课堂提问的技巧，优化课堂提问的策略，实现有效教学（何广铿,1997:

91）。

5.1课堂提问要准确把握提问时机

提问是丰富课堂教学的重要环节，是锻炼听说能力和英语思维能力的重要手段。

教师在讲解中适当地插入一些提问，可以有效地集中学生的注意力，既可以起到锻炼学生思维与听说能力的作用，又可以起到组织教学的作用。

正确把握提问时机，巧妙设问，及时吸引学生的注意力，是体现教师教学的重要方面。

根据提问的时间与作用，提问可以分为以下几种：

导入式提问——在导入新课时提问，目的是吸引学生对新课的兴趣。

讲解式提问——在讲解过程中提问，目的是引导学生对所学课文的深入思考。

复习式提问——在讲完课文后提问，目的是检查学生的学习效果（徐霞,2004:

5）。

另外，教师在提问时不应过于盲目，应随时注意学生的注意力和情绪的变化，正确把握提问时机，及时提问，保持学生的有意注意。

5.2精心设计提问的难易程度

课堂教学是当前中学生获取知识的主要途径，要求教师对每位学生的听、说、读、写都要进行全面的培养。

针对班级人数多，并且学生水平不同的实际，英语教师可以精心设计提问的难度，使优、中、差学生都可以获取所需的信息，起到“优生能吃饱，差生能吃了”的良好作用，调动起每位学生的学习兴趣。

通常的做法是运用从易到难的一系列提问。

此外，提问时应抓住重点、难点，注意关键性。

英语中每一个对话，每一篇课文都有重点、难点，难理解的句式；

句子结构，重要词、词组的用法，只有在讲课时突出重

点，抓住关键，突破难点，其它问题才有可能迎刃而解。

还要在关键的句式、语法上进行提问启发，让学生理解和掌握。

如Iwillcomeassoonasyoucallmetomorrow一句中

assoonas是非常重要的词组，可以这样设计问题：

（1）词组assoonas可引导什么从句？

（2）它引导从句有什么特点？

（3）还有哪些词引导的从句具备这个特点？

这样帮助学生突破重点、难点，学生会很快掌握所学新知识。

5.3提问时面向全体，注重个体

教师在备课时不仅要备教材，而且要根据提问内容的难易程度，选择、确定提问对象。

对基础知识内容进行提问，面向中、差学生；

对知识难点提问，面向好、中学生（Brown,2002:

13）。

具体操作上，不能急于求成，程度由易到难，对象由好学生到一般学生，采用“Yes-NoQuestions”、“Multiple-choiceQuestions”、“Wh-Questions”。

从最好的学生开始，然后是较好的学生，让那些学习较差的学生先听别人回答，然后再复述，一个学生回答完问题后，教师可以让另一个学生来评论他/她的回答。

例如：

Lily,doyouagreewithJim？

或Jack,canyougivemeanexamplethatLindatalkedabout?

如果学生回答问题不够完整或缺乏深度，教师可以用以下问题引导学生进一步回答：

Couldyoupleasegiveussomereasons?

Canyougiveusanexamplethat?

教师提出的问题，不能让大部分学生答不出来，也不能让学生照本宣科地读出答案，要有层次地设计较容易、中等难度、较大难度问题，让每位学生都能回答问题，即使是“南郭先生”，教师应给他们以表现的机会，做到因时而问，因人而问。

5.4提问时关注反馈，随机应变

教学是教师与学生之间的互动过程，应该注意与学生之间的交流，关注学生的反馈信息（包括表情、体态、学生的解答情况等），以便对教学过程和方法及时调整（于成金,2010: