人教版小学三年级数学上册表格式教案及单元计划Word文档下载推荐.docx
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不仅要让学生学会单位的换算,在实际问题中加以应用,更重要的是要建立长度观念、质量观念。
一些比较大的单位(千米、吨),由于学生很难用量一量、掂一掂的方式去感受,主要是结合生活中的实例来帮助学生认识。
课题
第一课时:
毫米的认识
教学目标
1、通过实际测量,使学生明确毫米产生的实际意义建立1毫米的长度概念。
2、通过观察,使学生知道毫米与厘米的关系,会进行简单的换算。
3、在操作与交流中,使学生学会用毫米作单位进行测量。
学情分析(学生对教学内容的熟悉)
教学重、难点分析
1.体验1毫米的实际长度,并形成表象.2.学会用毫米作单位进行测量.
教学手段运用及分析(教具的准备及使用的意义)
硬币一枚,磁卡一张,学生尺,曲别针,铅笔盒,数学书,铅笔。
教学方法运用及分
析
谈话法,传授法。
重点教学环节设计
导入设计
复习铺垫,迁移导入。
新课教学设计
一、复习旧知
(1)师生一起回忆,曾经学过哪些长度单位?
(米、厘米)
(2)请同学们以厘米为单位,分别测量曲别针、铅笔的长度。
2、导入新课
请同学们根据掌握的知识,估计一下我们的数学书的长、宽、厚各是多少。
老师板书学生估计的结果。
二、探究新知
1、
(1)分组测量数学书的长、宽和厚。
(2)组织全班同学以小组为单位,对测量结果进行交流。
数学书长:
不到21厘米,差2个小格。
宽:
不到15厘米,差2个小格。
厚:
不到1厘米,只有6个小格。
引出毫米:
当测量结果不是整厘米时,我们可以用毫米。
位于毫米间的一个小格的度,就是1毫米。
板书课题:
毫米的认识。
2、学习1厘米=10毫米
请同学们拿出直尺,从直尺上选定1厘米的长度,数数在1厘米的长度里有几个小格。
从观察和数格中得出,把1厘米平均分成10份,每份就是1个小格,长是1毫米。
板书:
1厘米=10毫米
3、让学生感悟1毫米的长度,形成直观印象。
(1)说一说,在生活中哪些东西的长、宽或厚约是1毫米。
(硬币、磁卡、钥匙)。
(2)说一说,在生活中哪些物品通常是以毫米为单位计量的。
(3)说一说数学书的长、宽和厚各是多少厘米,多少毫米。
(4)猜一猜,学生尺的厚度是几毫米。
师生互动设计
先独立观察,然后把观察到的在小组内说一说。
学生可能观察出:
直尺上除了厘米刻度线以外还有一些小的刻度线;
厘米和厘米之间有许多小格。
小组选代表进行汇报。
先独立数每一厘米之间有多少个小格,然后把数的结果和发现与同组的同学说一说。
学生活动设计
为了巩固学生的知识,教材还安排了3道练习题,从例题到练习的编排都联系学生已有的经验,提供与学生现实生活密切相关的教材,增强了学生估测能力的培养。
随堂练习设计
1、在括号里填上适当的长度单位
(1)橡皮长5()(3)教室长10()
(2)玻璃厚5()(4)铁皮厚2()
课外作业设计
与
布置
1、教科书P5页练习一,第2题。
2、用毫米作单位测量。
板书
设计
1米=100毫米1厘米=10毫米
教后
反思
第二课时:
分米的认识
1.通过实际测量,使学生明确分米产生的实际意义,建立1分米的长度概念。
2.通过观察,使学生知道分米与厘米、米之间的关系,会进行简单的计算和换算。
3.在操作与交流中,使学生学会用分米单位进行测量。
4.培养学生估测的意识,提高学生的能力。
1体验1分米的实际长度,形成正确表象。
2、能够根据分米与厘米、米之间的关系,进行简单的换算和计算。
例2情景图(课件)照片、尺子等。
教学方法运用及分析
谈话法、传授法
谈话导入
一、创设情境:
1、出示例2情境图。
(1)提问:
通过看图你知道了什么?
(2)组织学生汇报交流
提问:
你想知道你们的课桌有多长吗?
请你们拿出直尺来测量一下吧?
(3)组织学生汇报测量的结果和方法。
(4)比较测量方法
用厘米作单位进行测量时,你认为哪种方法比较好?
(引导学生明确:
用米、厘米、毫米作单位进行测量都不太适合)。
二、探究体验
1、认识分米
(1)像量课桌这样长度的物体时,用米、厘米、毫米作单位进行测量都不太适合,结合刚才的测量,你感觉用一个多长的长度单位比较合适?
(2)组织学生汇报交流。
(3)出示米尺图的一部分,教师指图说明:
10厘米的这一段可以用一个比厘米较大的单位来表示——分米。
(板书:
分米的认识)
2、探究分米与厘米之间的关系。
(1)我们认识了米和厘米,分米与米和厘米之间有怎么样的关系呢?
小组内相互说一说。
1分米=10厘米
1米=10分米
3、建立1分米的长度观念。
(1)生观察直尺上1分米的长度,并用手势表示1分米的长度。
(2)估测一下手指中指指尖到手腕的什么位置大约是1分米,小组内相互量一量。
(3)体验1分米的长。
(1)闭上眼睛想一想,1分米有多长;
(2)用手比划一下,1分米的长度;
(3)生活中哪些物体的长度约是1分米?
(4)估测一下黑板的长度约是多少分米。
指名到前面测量,看谁估测的最接近准确长度。
学生先自己估测出1分米的长度,记住位置;
然后小组的同学合作测量出准确位置,并判断估没的是否准确。
学生想象1分米的长度,再用手势表示出来,然后同组同学用直尺判断手势表示的准确程度,直到比较准确为止。
学生以小组为单位进行测量,可以让学生用尺1分米1分米的去量,也可以用厘米作单位去量,最后结果如果不够整分米,用几分米几厘米的形式表示出来。
课堂练习设计
1、2米=()分米30厘米=()分米
2、1米-2分米=()分米14厘米+26厘米=()分米
3、以分米、厘米为单位,测量课桌的宽是分厘米,课桌的高是分厘米。
4、以分米、厘米为分单位,测量前后两张课桌之间的距离,大约是分厘米。
学生观察情境图,叙述情境图的意思。
学生以小组为单位进行测量。
学生可能说出的测量方法:
(1)用尺子的最大刻度为一段连续的量,最后求出桌子的长。
(2)用10厘米的长度为一段连续的量,最后求出桌子的长。
学生自由发言。
学生可能说出:
桌子的长度不够1米长,不能用整米数表示。
毫米的单位比较小,测量出的数比较大。
学生一般认为用10厘米的长度为一段连续量的方法比较好。
先独立思考,然后把自己的想法在小组内进行交流。
小组选代表进行交流,小组的其他同学可以补充。
1、练习一的第5、6题。
2、1分米=()毫米2分米=()毫米
10厘米长的一段就是1分米。
1米=10分米1分米=10厘米
1米=分米厘米=毫米
第三课时:
千米的认识
1.明确千米产生的实际意义,建立1千米.的长度概念。
2.知道千米与米之间的关系。
3.通过学生之间的合作交流活动,培养学生的合作交往能力。
4.联系生活实际,提高学生的估测能力。
1,体验1千米的实际长度,形成正确表象。
2.明确千米与米之间的进率。
卷尺、课前以小组为单位测量学校操场的一周的长度、了解公共汽车的站牌、相关课件。
谈话法
探究学习法
复习导入
一、复习导入
(1)我们都学过什么长度单位?
你们能用手比一比1毫米有多长吗?
1厘米、1米呢?
如果测量铅笔的长度,用什么单位比较合适?
测量教室的长度呢?
(2)小组交流,整理资料。
(课初,以小组为单位,交流一下课外测量的情况)。
各小组汇报课外测量情况:
、测量一下路边两根路灯间的距离为多少米?
多远为1000米?
测量一下学校运动场的跑道一圈是多少米?
跑几圈是1000米?
二、创设情境,提出问题
(1)出示例3的情境。
教师可以提出这样的问题:
“类似图中的情境你见过吗?
说一说图中主要说了些什么?
”学生可能会说出:
到叶镇还有21千米、到灵山还有23千米,也有的学生会说:
“小汽车1小时可以行80千米”等等,教师都应该给予肯定,并由引出千米。
请同学们说一说,你看到了什么?
你想说什么?
发表自己的看法。
(2)教师小结:
通过画面我看到了路旁的里程碑上标有21千米(km)、23千米(km)的字样,同时板书“千米”。
(3)设疑:
计算比较长的路程,为什么通常用“千米”作单位?
你们想了解有关千米的什么知识?
这节课我们一起来认识长度单位“千米”。
三、自主探索,研究问题(结合例4开展教学)
(1)各小组汇报课外实际测量情况。
学生汇报时,教师及时给予评价,并把有关数量板书。
(2)运动场跑道的一圈通常是400米,跑2圈半是1000米。
那么,1000米用较大的单位表示就是1千米。
你们知道1千米和1米之间的关系吗(板书:
1千米=1000米)。
(3)估想。
(让学生闭眼想象)1米有多长?
50米有多长?
100米有多长?
两个里程碑间1千米的长度?
(小组讨论)从学校门口到什么地方的里程大约是1千米?
你能说一说你是怎样猜测的吗?
想一想,你还知道什么物体间的距离大约是1千米,或者是几千米?
(1)感知千米
列举千米的用处
生活中你还在哪里看到过千米?
结合你们列用到千米的地方,谈谈你对千米的感受。
小结。
明确:
千米也叫公里,是比米大的长度单位。
计量比较长的路程,一般用千米(公里)作单位。
(2)建立千米的长度观念
出示学校操场情境图
你知道学校操场的路道1圈是多少米吗?
感知1千米的长度
1千米有多长呢?
跑道几圈的长度是1千米?
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