最新部编教材五年级语文上册精品教案10 牛郎织女一教案Word格式文档下载.docx
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“狱”是左中右结构的字,“趟”是半包围结构的字。
2.阅读理解。
初读课文,可以先从课题入手,提示课题后,要让学生读准“牛郎”这两个字。
然后设问:
读课题时我们会想到课文写了些什么呢?
然后按自然段指名学生朗读课文,检查学生课文读得是否正确、流利。
对读得不符合要求的,应再给一些时间,进行练习。
在学生朗读的过程中,发现字音读得不准、添字、漏字、破句等问题,应及时纠正。
学生再读课文,将自己不懂的问题提出来,边默读课文边理清课文脉络,在抓住课文主要情节的基础上精读课文。
教师要着力指导学生在读中抓住重点词句,感受我国古代劳动人民的勤劳和对美好生活的向往。
3.表达运用。
复述课文时,首先要熟读课文,深入体会作者所要表达的思想感情,抓住课文的主要内容,理清课文的层次脉络并画出课文中的重点词。
然后按照故事情节发展的不同阶段给文章拟定小标题,并据此列出复述提纲,即生活很苦,人称牛郎——照看周到,老牛亲密——长大分家,赶出家门——老牛说话,指点机会——来到森林,见到织女——相遇相知,结为夫妻。
最后,把前后内容连接起来,完整地进行复述,在复述的过程中也可根据课文某些故事情节发挥想象,用自己的语言进行创造性地复述,提高复述的效果,提高口头表达能力。
1.预习提纲
(1)查找资料,了解叶圣陶以及四大民间故事。
(2)会认“嫂、恳”等11个生字,会写“郎、爹”等14个生字;
正确读写“嫂子、剩饭”等14个词
语。
(3)在文中找出能分别反映牛郎和织女性格特点的句子,并画下来。
(4)摘抄你觉得文中写得优美的词语或句子。
2.多媒体课件
●教学课时
2课时。
第1课时
课时目标
1.会认“嫂、恳”等11个生字,会写“郎、爹”等14个生字,正确读写“嫂子、剩饭”等14个词语。
2.根据故事情节发展,试着给每个情节概括小标题,理清故事结构。
3.品读文章中描写人物特点的关键语句,感受生动的人物形象。
一、导入新课,初识民间故事。
1.出示《迢迢牵牛星》一诗,自由读一读,借助注释读懂诗的大意。
诗中讲了哪一个故事,抒发了一种怎样的情感?
课件出示:
迢迢牵牛星,皎皎河汉女。
纤纤擢(zhuó
)素手,札札弄机杼(zhù
)。
终日不成章,泣涕零如雨。
河汉清且浅,相去复几许?
盈盈一水间,脉脉不得语。
注释:
(看那)遥远的牵牛星,明亮的织女星。
(织女)伸出细长而白皙的手,摆弄着织机(织着布),发出札札的织布声。
一整天也没织成一段布,哭泣的眼泪如同下雨般零落。
这银河看起来又清又浅,两岸相隔又有多远呢?
虽然只隔一条银河,但他们也只能含情脉脉,相视无言。
2.关于《牛郎织女》你有哪些了解?
(学生交流)
3.你了解民间故事吗?
(交流:
民间故事是古代劳动人民口头创作、流传的一种文学形式,它以生动的语言、丰富的情节、经典的人物形象,寄托了美好的情感(板书),反映了劳动人民的愿望、要求和理想。
这些故事以口头讲述的形式流传下来,后来一般又经过了文人的整理、加工和修改,一直流传至今。
《牛郎织女》的故事在诗经中就有过记载,而且汉代还发现过雕琢的石像,如此推算大概是两千多年以前的传说,这个民间故事不仅被写成诗,写成书,拍成戏等,人们还把他们相会的日子农历七月七日定为“七夕节”,这备受人们喜爱的故事必定有着它独特的魅力。
)今天就让我们来重温著名作家叶圣陶先生整理的——《牛郎织女
(一)》。
(板书课题)
通过学习和牛郎织女有关的古诗词,既扩展了学生阅读面,又初步感知了课文内容,既了解了民间故事的特点,又了解了牛郎织女故事的相关背景知识,一举多得。
二、初读感悟,理清思路。
1.同学们课前都预习了课文,大家把这些生字新词牢记在心中了吗?
老师来检查一下。
课件出示:
牛郎爹妈嫂子一辆车好歹
稀罕纱衣妻子一趟托着
游泳结婚一辈子挨近
重点正音:
“嫂”是平舌音,“纱”是翘舌音;
“罕、婚”是前鼻音,“郎、辆、趟、泳”是后鼻音。
2.课文讲述了牛郎和织女怎样的故事呢?
请同学们默读课文。
课件出示初读要求:
读准字音,认清字形,画出不理解的词语,联系上下文或查阅工具书,初步了解课文大意。
3.故事的主人公是谁?
(牛郎与织女)围绕这两个人物,故事的主要情节是怎样的?
浏览课文,讨论交流:
故事是怎样开始、发展、结局的?
根据学生的交流,课文按事情发展顺序可分为六部分:
第一部分(1、2自然段):
生活很苦,人称牛郎。
第二部分(3、4自然段):
照看周到,老牛亲密。
第三部分(5~8自然段):
长大分家,赶出家门。
第四部分(9~13自然段):
老牛说话,指点机会。
第五部分(14~16自然段):
来到森林,见到织女。
第六部分(17~21自然段):
相遇相知,结为夫妻。
小结:
故事稍长,想要快速的读懂,要注意探寻出主人公,围绕主人公探寻主要情节,就可以读懂课文,概括主要内容了。
课文篇幅较长,为了让学生初读时不流于形式,就要从字、词、篇上,扎扎实实地引领学生进行初读,从而整体感知课文。
各个自然段列出小标题,为复述课文做好铺垫。
三、精读感悟,感知人物形象。
1.整体感知人物形象:
说说在你的眼中牛郎和织女是一位怎样的人,可以用哪些四字词语来表达,想好了写下来。
织女:
勤劳善良、心灵手巧……
牛郎:
憨厚老实、勤劳善良……
2.细读人物:
(1)请同学们读课文,找出描写织女和牛郎的有关句子。
(2)指名学生说出相应段落。
描写织女的句子:
原来姑娘是天上王母娘娘的外孙女,织得一手好彩锦,名字叫织女。
天天早晨和傍晚,王母娘娘拿她织的彩锦装饰天空,那就是灿烂的云霞,什么东西也没它美丽。
出示彩霞图片,学生欣赏彩霞的美。
师:
我们每天看到的美丽朝霞和晚霞,五颜六色、美不胜收的云霞,美不美?
这都是出自织女的手艺,请大家一起来读一读,读出彩霞的美,读出织女的了不起。
描写牛郎的句子:
古时候有个孩子,爹妈都死了,跟着哥哥嫂子过日子。
哥哥嫂子待他很不好,叫他吃剩饭,穿破衣裳,夜里在牛棚里睡……
他没名字,人家见他每天放牛,就叫他牛郎。
(3)读了这段话,你想说什么?
(牛郎很可怜、命运悲惨)从哪里体会到的?
指导学生抓住“都死了”“很不好”“吃剩饭”“穿破衣裳”“在牛棚里睡”“没名字”等词语来体会。
(4)作者这样写的意图是什么?
古人说:
父母不在,长兄为父,老嫂比母,这句话阐明了兄长要肩负教育、培养弟妹的责任。
可是这牛郎的哥嫂却待他很不好。
作者这样写的意图是衬托牛郎的可怜。
(5)牛郎和织女是怎样认识的?
找出有关语句画出来。
老牛说:
“明天黄昏时候,你翻过右边那座山,山那边是一片树林,树林前边是一个湖,那时候会有些仙女在湖里洗澡。
她们的衣裳放在草地上,你要捡起那件粉红色的纱衣,跑到树林里等着,跟你要衣裳的那个仙女就是你的妻子。
这个好机会你可别错过了。
”
学生讨论后明确:
老牛向牛郎透露了织女下凡的消息,引导牛郎找到了织女。
(6)读到这里,老师心里就有了疑问:
织女是天上的仙女,牛郎只是一个普普通通的穷苦的放牛郎,织女为什么要嫁给牛郎呢?
牛郎把自己的情形一五一十地说了。
姑娘听得出了神,又同情他,又爱惜他,就把自己的情形也告诉了他。
学生讨论交流后明确:
牛郎的高尚品格感动了织女,也是促使他们走到一起的原因。
文中写“姑娘听得出了神,又同情他,又爱惜他,就把自己的情形也告诉了他。
”所以,是牛郎勇敢离开家,追求新生活和用辛勤劳动创造美好生活的品质打动了织女,让织女对他产生了爱慕之心,从而使他们走到了一起。
本文人物性格鲜明,适合让学生评论。
让学生做人物评论员,评论文中人物。
只要找准理由,找足依据就好。
给学生提供自主阅读的时间,让学生用自己的大脑去思考,用自己的眼睛看人物,这样就保证了学生的“个性化阅读”。
四、布置作业。
1.文中有些情节写得很简略,发挥想象,把下面的情节说得更具体,再和同学演一演。
(1)牛郎常常把看见的、听见的事告诉老牛。
(2)仙女们商量瞒着王母娘娘去人间看看。
2.将本课要求的会写字抄写在作业本上。
“问渠那得清如许,为有源头活水来。
”学生表达能力的提高,源自丰富的阅读,更源于日积月累的练习。
而阅读教学凭借语言文字的情味,会产生不同的情感体验,为我们提供丰富的练习资源。
本环节的作业设计要根据课文学习的方法,发挥想象学习说话,把事情说具体。
第2课时
1.能复述课文,发挥想象补充有关情节内容,并能进行表演。
2.体会牛郎的勤劳、善良以及织女对自由、幸福的向往。
一、复习导入。
1.同学们,今天我们继续学习民间故事《牛郎织女
(一)》。
昨天我们读了课文,理清了故事的顺序,谁来说一说故事顺序是怎样的?
2.谁能根据故事的顺序,说说故事的主要内容。
3.现在,我们已经理清了顺序,知道了故事大意。
接下来,让我们一起走进故事,用你的慧眼去品评人物。
这个故事中,有哪些有意思的人物值得我们学习呢?
复习上节课学习的内容,回忆课文大意,理清故事情节,再现故事情景,走进故事中的人物,感受人物的形象特点和情感生活,为本节课故事情节内容复述打好基础。
二、感悟其他人物。
文中还有一些角色他们在故事情节的发展中起什么作用呢?
默读课文,找出描写这些角色的句子,思考,交流。
1.牛郎的哥嫂:
待牛郎很不好。
课件出示句子:
。
一天,哥哥把牛郎叫到跟前,装得很亲热的样子说:
“你如今长大了,也该成家立业了。
老人家留下一点儿家产,咱们分了吧。
一头牛,一辆车,都归你;
别的归我。
嫂子在旁边,三分像笑七分像发狠,说:
“我们挑顶有用的东西给你,你知道吗?
你要知道好歹,赶紧离开这儿。
天还早,能走就走吧。
”。
读上面的句子,你觉得牛郎的哥嫂是怎样的人?
(很坏、狠毒、不念亲情)这一描写的意图是什么?
(衬托牛郎的可怜)
2.老牛:
与牛郎很亲密。
(感受牛郎与老牛亲密的感情以及老牛为牛郎着想的心理)
他总是挑很好的草地,让牛吃嫩嫩的青草;
家里吃的干草,筛得一点儿土也没有。
牛渴了,他就牵着它到小溪的上游,让它喝干净的水。
夏天天气热,就在树林里休息;
冬天天气冷,就在山坡上晒太阳。
他把牛身上刷得干干净净,不沾一点儿草叶、土粒。
思考:
牛郎为什么对老牛这么好?
“牛郎照看那头老牛很周到。
每天放牛,他总是挑很好的草地,让它吃嫩嫩的青草;
老牛渴了,他就牵着它到小溪的上游,去喝干净的水。
”抓住“很好”“嫩嫩的青草”“上游”“干净的水”这些词,有感情地读出牛郎对老牛的无微不至,指生读。
(注意排比句表达的情感)
在故事中老牛发挥了什么作用?
(给牛郎做媒,这是一头知恩图报的牛。
)
除了要对课文中的主要人物进行重点分析以外,故事中的次要人物在故事情节发展中也起着举足轻重的作用。
课文中神奇的老牛、无情的哥嫂对于推动故事情节的发展,衬托主要人物形象都非常重要,所以也要做好分析理解。
三、练习复述故事。
1.以第14~18自然段为例,指导复述。
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