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2.突出骨干。
坚持服务教育均衡发展大局,紧密结合我县教师队伍建设,以实施“骨干教师素质提升工程”和“青年教师专业发展工程”为抓手,充分发挥骨干示范引领作用。
3.按需施训。
坚持需求导向,加强需求调研,针对不同类别、层次、岗位教师的需求,科学设计培训课程,丰富和优化培训内容,创新培训模式,通过集中培训、远程培训、校本研训、课例研究、送培送教等多种方式,促进理论学习与岗位实践和行动研究的紧密结合,不断提高教师培训的针对性和实效性。
4.提高质量。
坚持质量为重,加强制度建设和机制创新,提升培训内涵,促进教师培训可持续发展。
三、总体目标
以县级培训为主体,以校本研训为基础,以集中培训、远程培训、读书活动、课例研究、送培送教、高级研修等为主要方式,突出师德素养、现代教育技术和课例研究,聚焦“提高教师有效教学能力,促进学生有效学习”,有计划地对教师进行分类分层分岗按需施训,使广大教师的师德水平与综合素养进一步提升,专业知识与专业技能进一步更新,实践与应用能力进一步发展,教育教学质量明显提高。
四、主要任务
教师专业素质提升三年计划期间,我县中小学幼儿园教师培训主要包括青年教师、骨干教师、薄弱学科教师和全员培训。
1.青年教师专业发展培训。
分期分批对近五年来参加工作的青年教师进行通识知识、学科知识、专业素养等方面的培训和开展“我说我的成长故事”等活动,促进青年教师提高业务能力,形成鲜明的教学风格和特点,使之成为我县名优师的后备梯队。
2.骨干教师素质提升培训。
以学科教学最新动态与发展趋势、课堂教学问题与对策、学生学习发展与评价、修订版学科课程标准与有效教学、教育教学研究与教师专业发展、校本研修设计与实施为重点内容,帮助骨干教师总结教育教学经验,探索教育教学规律,进一步提升教育教学能力、教研能力、培训和指导青年教师的能力,在推进素质教育和教师全员培训中发挥引领示范作用。
3.薄弱学科教师培训。
重点对英语、音乐、美术、心理健康、信息技术等薄弱学科专兼职教师的专业素养、学科知识、基本技能等方面的进行强化训练,尽快提高这部分学科教师的综合素质。
4.全员培训。
按照实施素质教育,深化课程改革,规范办学行为的要求,遵循学生身心发展规律和教师成长规律,以提高在职教师教学实施能力为目标,分专题分年度进行师德和业务培训。
1师德培训
模块一:
职业道德规范教育。
重点提高教师职业理想和践行师德能力;
模块二:
法律法规教育。
提高教师法制素养和依法履行职责水平;
模块三:
学校安全教育。
提高教师安全意识和保护学生安全技能;
模块四:
心理健康教育。
提高教师身心健康和关心学生心理健康能力。
2业务培训
专题一:
有效学习内容。
主要包括现代知识观与学生能力培养、学科教学最新动态与发展趋势、修订版课程标准与学习内容要点、修订版教材分析与学科教学知识构建、学科学习内容疑难问题分析与解决。
专题二:
有效学习指导。
主要包括现代学习理论与因材施教、学习心理与学生学习特点、学习设计与学习方式、学科学习策略与有效学习指导、学科学法指导问题诊断与解决。
专题三:
有效教学模式。
现代教学理论与学生为本、有效教学与教学模式选择、学科教学模式有效应用典型案例研修。
专题四:
有效学习评价。
学习质量观与学生全面发展、学习评价理论与应用、发展性评价与学习评价工具、课堂学习与过程评价技能、学科学习评价问题诊断与解决。
专题五:
有效教学研究。
学生有效学习与教师专业发展、学习指导与叙事研究、学科课堂学习、学习评价与行动研究、校本教学研修问题与指导。
专题六:
课例研究。
课例报告的内涵、要素、类型、好的课例报告的特征、如何开展课例研究、课例研究的价值等。
3现代教育技术应用与学科整合培训
加强对现代教育技术的培训,促进现代信息技术与学科教学有效整合,提高教师在教育教学中有效应用现代教育技术的能力和水平,提高课堂教学有效性。
五、培训模式
采取远程培训、集中培训、校本研训、名师讲学、外派研修、读书计划等多种有效途径进行教师培训。
1.远程培训。
通过与中国教育干部培训网、中小学教师继续教育网和山东省教师教育网合作,采用分校、分学段、分学科组建网络班级的方法,教师平时在线学习,采取课程学习、在线答疑、互动交流和资源服务等方式,进行培训专题的自主学习和在线研讨活动,充分利用上层优质资源重点解决专业引领、问题指导、交流展示等问题。
2.集中培训。
以学期中组织为主,寒暑假或双休日组织为辅,主要是配合远程研修对重点专题内容的进行培训、交流研讨和问题指导。
集中培训可采取以赛代训,以研代训,研训结合,研训一体,案例分析讨论式的培训模式,各科室、各学科每年都要根据重点项目和职责分工,制定出详细的培训计划,并认真按计划组织实施,凡未列入培训计划的培训项目原则上不能举行,切实减少培训的随意性和盲目性。
3.校本研训。
在学校组织下,分学段、分学科进行技能训练和岗位实践等研修活动,把远程研修、集中培训的内容内化吸收并应用到课堂,从而提高课堂教学效率。
各学校在排课时,每周要为每个学科的教师留出半天无课时间,以方便各学科开展校本研训活动。
4.读书活动。
做到研读教育理论书、精读业务书、选读兴趣书。
每年县教育局推荐一本必读书籍,教师选读2—3本自选书籍。
在认真读书的同时,以笔记、读书日志等形式撰写读书心得。
为了检验学习成效,促进读书活动扎实开展和学习成果及时转化,县教育局把必读书籍相关知识纳入专业知识测试,并积极举办“对我影响最深的一本书”主题征文、读书心得评比和“我的教育理想与信念”演讲比赛活动,让大家学有榜样,赶有目标。
5.送培送教。
基于学科、巡回送教的方式,以学科教研员牵头,每个学科组建1-2个“名师宣讲团”,每学期定期到农村学校“送培送教”,开展集中答疑、示范教学、课例研修、同课异构和交流研讨等活动,每学科每学期到每个镇、街道、园区开展送培送教活动不少于1次,宣讲团成员可不定期进行补充和调整。
6.课例研究。
分学科组建县级课例研究团队,骨干引领、全员参与,大面积开展课例研究活动,通过优秀课例评选等形式,促使教师聚焦课堂、聚焦学科,促进学科教学内容知识的发展。
7.高级研修。
每年选派一定数量的骨干教师利用暑假时间到北师大、华东师大等名校进行高级研修,开拓视野,汲取先进教育教学经验,提高教育教学水平,努力打造一支师德高尚、理论水平过硬、教学水平一流的名优师团队。
六、管理考核
一加强组织领导。
教育局成立中小学教师专业成长领导小组,加强对该项工作的领导、组织、指导、协调和管理。
各镇街道和各学校也要成立相应的机构,结合本单位实际,制订培训计划和规章制度,确保教师专业成长工作有序、有效。
各镇街道、园区教管办主任和学校校长是本单位教师专业成长的第一责任人,具体负责本单位的教师专业成长工作。
二确保经费投入。
各单位要把教师培训经费作为全年财务预算的重要部分,确保每年用于教师专业成长的经费不低于全年经费的5%,积极为教师参加各级培训创造必要的条件。
三健全管理制度。
坚持过程性考核与终结性考核并重,训中以过程参与效度为考核重点,训后以组织统一测试为重点,坚持每年暑假组织一次教师专业知识集中测试。
坚持中小学校长为中小学教师培训工作第一责任人制度,中小学教师培训工作纳入教育综合督导、重点工作绩效考核,并与“第一责任人”考核挂钩;
建立中小学教师《继续教育证书》签证制度,每年对教师的校本研修、读书活动、教研科研、各类专题培训及专业知识测试等情况进行综合考核,对不同层次的教师规定不同标准的学分要求,并作为评优或晋级必要条件;
完善教师培训档案管理制度,各学校要设立专人管理培训档案,及时记录、收集、整理培训资料并分类归档,做到各类文件、培训资料、图片音像资料齐全。
积极探索创新培训档案制度,建立和完善培训档案管理信息化体系,逐步实现教师培训管理信息化、制度化。
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