小学数学《乘法的初步认识》例1教学设计学情分析教材分析课后反思Word文档下载推荐.docx
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今天的天气特别好,我们去游乐场玩,好吗?
同意去的挥挥手示意一下
师:
哇!
游乐场里真热闹。
(出示教材第46页情境图)。
仔细观察,游乐场都有哪些好玩的项目?
生:
旋转木马、小飞机、小火车还有过山车。
你最想玩哪个项目?
(生自由答)
【设计意图】
在“玩”的谈话中,引入情景图,让学生观察情景图,发现各种好玩的游乐项目,并让他们说说“你最想玩哪一个?
”进而抓住学生注意力,调动学生学习的兴趣
二、探究新知
(一)运用多媒体,呈现生活中每份数量相同的情况。
1、出示例1
(1)
图中有哪些信息?
每架飞机坐3人,有5架飞机
1)师:
你是怎么知道的?
(数)指名数(一架一架地数一数)
每架小飞机上坐了几个人?
(生答)
2)说——每架小飞机上坐的人数有什么特点?
每架飞机坐的人数相同,都是3人
追问:
一起数,有几个3?
3)圈——教师在课件的上图中把每架小飞机上的3个人圈起来。
(学生数1个3、2个3......5个3,师课件演示)
2、概括相同数连加算式的特点,渗透乘法的意义。
如果想知道“小飞机里共有多少人?
”你能用加法算式表示吗?
指生汇报算式
这是几个3相加?
你能让同伴一听就明白吗?
这是5个3相加。
板书:
5个3相加
哦,这样就清楚了,我要把你的精彩发言记录下来。
板书:
3+3+3+3+3=15
3、认识加数相同的加法算式的特征,为理解乘法的意义积累感性经验。
教师:
观察一下这个加法算式,你发现了什么特点?
先自己想一想,再同桌之间说一说
加数相同,都是3。
加数相同
通过数一数、圈一圈、说一说等活动,让学生发现每份数量相同时,加法算式中的加数就是相同的,为理解乘法的意义积累经验。
(二)自主尝试,强化认识
小飞机安全降落了。
看!
小火车朝我们开过来了。
出示例1
(2)。
仔细观察,你发现了什么数学信息?
每节车厢有6人,有4节车厢
1)师生数一数、圈一圈,并说说每节车厢里的人数有什么特点?
生汇报
2)师:
要求小火车里共有多少人,怎样用一个加法算式表示?
板书:
6+6+6+6=24
你能用一句简单的话告诉大家,让大家一听就明白吗?
这是4个6相加。
4个6
3)师:
观察这个算式,你发现有什么特点?
加数相同,都是6
让学生经历数、圈、说的学习过程,强化:
相同的数相加与“几个几”之间的关系,为理解乘法的意义打下基础
(三)加强体验,感受学习乘法的必要性
1、借助现实情境,激发学习需求。
小火车到站了,最刺激的要数过山车了!
(出示下图)
1)师:
观察,你发现了哪些数学信息?
每排坐2人,一共有7排
2)师:
你能快速说出图中是几个几吗?
7个2
过山车里共有多少人?
你能用加法算式表示吗?
(生把算式写在作业纸上)
指名汇报,板书:
2+2+2+2+2+2+2=14
观察算式,你又发现了什么特点?
(加数相同,都是2)
谁能说说在写这个算式的过程中,有什么感受?
(慢,麻烦)
2、借助想象,进一步激发学习需求。
写7个2连加大家就感觉到麻烦了。
想象一下,如果这列过山车升级了,需要20个2相加、100个2相加……再写加法算式,这时你又有什么感觉呢?
有没有好办法呢?
通过解决“过山车里一共有多少人”的问题,再次感受同数相加与“几个几”的关系。
发现:
相同加数的个数太多,用加法列算式写起来太慢,太麻烦。
让学生感觉到需要学习一种新的运算——乘法。
(四)明确乘法的意义,学习乘法算式的读法和写法
(1)明确乘法的意义。
像7个2相加,写起来确实比较麻烦,其实在数学上有一种更简便的表示方法,听听小精灵是怎样说的。
(课件出示:
小精灵的话)
引出课题,板书课题乘法的初步认识
(2)认识乘号,学习乘法算式的读法、写法
师:
7个2相加,用乘法表示可以写成7×
2=14
a)介绍“×
”
b)教学读乘法算式
c)这个算式读作:
7乘2等于14
小组讨论:
为什么加法算式里只有2,乘法算式里却有7呢?
在这里,7表示什么?
2又表示什么呢?
(生分小组讨论,师巡视,找代表汇报)
2是相同的加数,7是相同加数的个数(全班为他的精彩发言鼓掌)
7个2相加,还可以写成2×
7=14,读作:
2乘7等于14(板书算式并指名读算式)
(3)比较算式,感受乘法的简洁性
上面的加法算式和乘法算式比较一下,你更喜欢哪种?
为什么?
(4)介绍乘号的由来,理解乘法的意义
乘法这么受欢迎,是谁第一个发现了乘号呢?
利用课件介绍乘号的由来。
(5)巩固乘法的意义
什么样的加法算式才能写成乘法算式?
(加数相同的)
让学生把飞机图和小火车图分别改写成乘法算式。
完成2号作业纸,并指名板演
通过介绍7个2相加的乘法算式,引出乘号,并用手比划乘号,加深了对乘号的印象;
设计讨论环节,探讨出乘法和加法的联系;
再比较算式,发现乘法的简洁性,体会学习乘法的必要性。
三、巩固应用(星级大闯关)
你们的表现太棒了,认识了新朋友——乘法,带上新朋友一起来闯关吧!
(顺利闯关者,得到相应数量的)
星级关卡1、我会读
星级关卡2、看图填空(课本第48页第2题)
图上画的什么?
一串有几把钥匙?
一共有几串?
生独立完成,汇报订正
星级关卡3、改写算式(课本第48页第3题)
星级关卡4:
脑洞大开
三、课堂总结
说一说,你有什么收获?
板书设计:
乘法的初步认识
加数相同
3+3+3+3+3=153×
5=155×
3=15
5个3
6+6+6+6=244×
6=246×
4=24
4个6
7×
2=142×
7=14
↓
乘号
读作:
7乘2等于14读作:
2乘7等于14
人教版数学二年级上册
《乘法的初步认识》学情分析
二年级的孩子年龄小,求知欲强,形象思维活跃,逻辑思维能力较弱,这个阶段的孩子比较好动,注意力不易集中,表现为课堂中,不会专心的听,专心的看,而且有意注意的时间很短,需要教师应用一些有趣、有效的策略,吸引学生的注意力;
在学生尝试有序并完整的表达自己的思维过程时,教师的引导和鼓励尤为重要,以帮助学生对重难点的理解,促进对知识的吸收和内化,形成一定的知识系统。
从学生的知识经验和基础看,他们已经学过加法、减法以及100以内加减法,本节课是学生学习乘法的开始,由于学生没有乘法的概念,如果将抽象的概念借助课件等多媒体使其形象、直观,那就能帮助学生体会乘法的意义,理解同数连加与乘法的关系了。
在这种情况下应注意与前面的加法知识互相联系,通过几个相同加数连加,引出乘法的意义。
认识乘号和读、写乘法算式他们都很容易接受,既培养了学生的学习兴趣,又树立了自信心。
《乘法的初步认识》效果分析
乘法的初步认识是学习乘法口诀和解决有关乘法问题的基础,因此理解乘法的意义尤其重要。
本节课的设计以“游玩游乐场”为主线,让他们通过观察情境图,再求“一共有多少人?
”这一问题的过程中,建立了“同数连加”与“几个几”的关系,进而引出对乘法运算的介绍;
让学生认识乘法的意义,初步感受乘法运算的简洁性。
整堂课学习氛围浓,大部分孩子都能认真思考,积极参与到“数一数——圈一圈——说一说”等学习活动中去。
在新授环节,由过山车引出7个2相加后,让学生亲自写一写算式,再采访学生“你在写7个2相加的算式时,有什么感受”?
这样设计就能让学生更好的体会到“加数个数多,写起来有些慢”;
这时,带领学生想象“过山车升级加长,需要20个2相加、100个2相加.......”如果再写加法算式,再次采访,听到同学们一片叹息声,纷纷表示:
写不完、不能写、太累了......这样就有一种学习新的运算的需求,此环节的设计给了学生体验的机会,比直接用课件展示效果好得多。
在“星级大闯关”环节,设计的四关题目具有梯度,考虑到各种程度的学生,紧扣本节课的新授知识,每个孩子都能全对,只是个别同学需要的时间多一点。
而且每顺利闯关都会得到相应的智慧星,看到同学们争先恐后的举手,课堂效果非常好。
这样的设计不但在快乐的闯关练习中巩固了新知,而且树立学好数学的信心。
《乘法的初步认识》教材分析
“乘法的初步认识”这一教学内容是在学生理解了加法的意义,掌握了100 以内加减法计算方法的基础上学习的,属于乘法学习的起始教材,是学习乘法口诀的基础,也是进一步学习较复杂的乘法计算及应用的基础。
由于学生第一次接触乘法,没有乘法的概念而且这个概念又难以建立,在这种情况下,教材提供了大量同数相加的现实情境,帮助学生理解乘法的意义。
首先教材给出了一幅学生最为熟悉的游乐园图,再用所学的加法算出每种游乐项目的人数,从学生认识相同的数相加开始,结合具体的事例,通过数、圈、说等学习活动,逐步体会乘法的意义。
认识乘号,会读、会写乘法算式。
这样在学生活动中由相同加数相加的计算引出乘法,容易激发学生的学习兴趣,对“乘法”产生亲切感,从而进一步领会乘法的意义。
在例1及相应练习中,教材多次将同数连加的算式或实物图与“几个几”对照编排,相互转换,使学生能将具体的同数相加的算式、情境用更抽象、更概括的“几个几”的方式表达,一方面建构起加法算式与乘法算式之间的桥梁,便于学生将同数连加的算式改写成乘法算式;
另一方面更加突破了乘法意义的本质,使学生更为明确乘法的意义。
《乘法的初步认识》评测练习
1、我会读
2、看图填空
3、把加法算式改写成乘法算式
4、脑洞大开
《乘法的初步认识》教学反思
“乘法的初步认识”是人教版二年级上册第四单元的第1课时的内容,是在学生学会加法和100以内数的加法计算的前提下进行的。
二年级的孩子上课注意力差,抽象思维还没有初步形成,因此,教学设计以“游玩游乐场”为主线,让学生在玩自己喜欢的游乐项目的同时,利用多媒体呈现生活中每份数量相同的情况,如:
小飞机、小火车和过山车的情景,再引导学生观察,通过数、圈、说等学习活动用加法算式求“一共有多少人”,最终发现:
3+3+3+3+3=156+6+6+6=242+2+2+2+2+2+2+2=14这些算式都是几个相同加数相加的加法,从而建立与“几个几”的关系,帮助学生理解乘法的意义。
在书写7个2相加的加法算式时,同学们感觉到麻烦,写起来慢。
接着教师带领学生想象“如果这列过山车变成升级加长版,需要更多个2相加,还是列加法算式,你又有什么感觉?
”同学们更加强烈的觉得要学习一种新的运算,这样自然引出乘法。
紧接着,引出乘法算式后,问“为什么加法算式中只有2,乘法算式中却有7呢?
”这个问题问出后,孩子们不能一下子理解,需要讨论交流,发现加法和乘法之间的联系。
整节课的设计充满童趣、环节紧扣、自然流畅,孩子们在“玩”中轻松掌握新知。
课堂练习的设计具有趣味性,且
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