教学管理个案分析举例 Microsoft Word 文档 2Word格式文档下载.docx
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依赖长辈的督促完成作业、任性贪玩、以至于畏难、依赖、自我约束能力差等。
小浩家庭的特殊性,奶奶的溺爱,使之忙于玩电脑游戏而又不听长辈劝阻,没时间完成作业;
上课走神开小差,导致知识的短路欠缺;
依赖家长的讲解,不能独自完成有难度的题目,畏难逃避难题。
方法:
1.帮助学生张浩认清惰性的危害。
惰性不但给父母增加负担,给周围的人带来危害,削弱自己的斗志,而且会最终落得平庸、失败的下场。
2.在学校情境中规定学生劳动的时间,养成整理环境的习惯。
决不迁就学生对劳动的消极抵抗,不把劳动作为惩罚,否则会使学生厌恶劳动。
3.与他家长及时沟通。
教师、家长都积极地让学生学习、劳动,鼓励学生动手做自己感兴趣的事情。
4、查漏补缺,帮助孩子走出畏缩的困境。
教师帮孩子把欠缺的知识补起来,并定时查看学生的听课学习情况。
帮助孩子制定学习目标,及时回顾总结,逐渐将成绩赶上来。
基础知识扎实了,孩子有了解决问题的能力,那么就不会把作业当成负担,而把攻克难题作为一种乐趣了!
反馈:
经过我、家长和孩子一段时间的努力,张浩的成绩迅速上升,期末成绩达到了96分。
上课积极发言,作业按时完成。
在班上劳动是最积极最勤快的,不怕苦不怕脏。
我希望他能一直照着自己努力地方向前行。
人际交往不良的案例分析
由于种种原因,不少的小学生在人际交往中存在着问题,甚至存在着人际交往的障碍,影响了他们心理、情感与行为的社会化发展,这种情况值得广大教育工作者重视。
下面通过一个小学生案例对学生的交往障碍问题进行分析。
一、小学生人际交往不良案例
学生杨立江,平时傲气十足,对同学不屑一顾,总是认为自己比别人聪明一些,与同学在一起,常常趾高气扬,喜欢指手划脚。
如果同学不接受他的意见,他就大发脾气,甚至骂人,弄得同学们对他敬而远之,不想理他。
这导致杨江在班级里很孤立,没有人愿意和他交朋友。
二、人际交往不良的原因
杨立江表现出来的是人际交往不适应,小学生出现这种交往不适应的主要原因有以下方面。
1.自我中心的影响
有的小学生自我中心比较严重,他们对外界、他人的认知多从自我的角度出发,在人际交往中受到这种自我中心的影响,认为其他人都应该围绕自己转,因此导致交往不良。
就杨江而言,他对自我评价过高,认为自己高人一等,看不起同学,认为别人都要听他的,影响了他与同学的正常交往。
2.不良的情绪和自控力的影响
不良情绪也容易引起人际交往障碍。
有些小学生情绪体验强烈而迅速,容易发脾气、冲动。
他的自控能力比较差,头脑还不够冷静,在人际交往中,不能客观地分析问题,不能主动地调整认识上的偏差,不知道如何控制自己的情绪,所以容易与他人产生人际交往冲突,周围的同学不能接受他们,出现人际交往障碍。
如上例中,杨江平时趾高气扬,动不动就发脾气,骂人,因此同学无法接受他。
3.交往技能的缺乏
对于小学生而言,刚刚由以游戏活动为主转为以学习活动为主,由与父母交往为主,转为与同学、同伴的交往为主。
在这个转变的过程中,由于没有对他们进行必要的交往技能指导,他们不懂得在新的交往群体中如何正确地认识自己,悦纳他人,因而在与同学的人际交往中出现冲突,影响交往的效能。
三、教育指导措施
对于杨立江人际交往适应问题,我很重视,并给予具体的指导,主要指导措施包括以下几条。
1.改变自我中心的交往观念
改变杨立江自我中心的、片面的人际交往观念,使他们对人际关系有一种积极、全面、正确的认知,这是改善和建立良好人际关系的基础。
老师和家长在实施教育时,要让小学生懂得尊重他人,理解他人。
2.正确调控情绪,避免人际冲突
积极健康的情绪能促进小学生更好的人际交往。
对于小学生在人际交往中的不良情绪,教师应不失时机地引导他们按照当时的情境,对自己的情绪加以调控。
即通过让他们进行自我反省、自我评估来认识交往中不良情绪反应的不良后果,避免在人际交往中与同学产生冲突。
同时,指导他们在遇到人际冲突情境时,如何运用克制、忍让、注意力迁移等方法进行自我调节,缓解自我情绪,避免不良情绪对人际交往的影响。
3.学习交往技能,注意灵活运用
处理人际关系是能力,也是技巧,它可以通过学习和训练来提高。
因此,老师和家长应教给小学生一些基本的交往技巧,并根据不同情况灵活运用。
增加与同学的交往频率是亲密关系的一个重要手段。
因为人只有通过接触,才能了解;
只有了解,才能理解;
只有理解,才能建立友谊。
而交往频率的增加,是增加接触、了解的重要手段。
个性孤僻孩子的个案
作为一名小学教师,在教育教学中经常会接触到一些具有攻击性行为或其他各种具有不健康心理问题的孩子。
这些行为不仅有可能阻碍儿童正常的心理发育和发展,影响他们的生活和学习,而且也有可能是成年期心理障碍和社会适应不良的先兆。
一、个案描述:
今天是一个星期的最后一天,最后一节班队活动课,教室里热闹非凡——孩子们正在举行击鼓传花猜谜语活动。
掌声、击鼓声、欢呼声响成一片。
第一排倒数第二个座位上,李小宁双手捧着一本书,津津有味地看着,周围的一切对他来说,似乎都不存在……
平时在校情况:
李小宁瘦高个,戴一副眼镜,是一个非常聪明的小男孩。
不知因为什么原因他由原来的学校转到我班,在我们这个大集体中生活了已近一年的时间。
他喜欢看书、绘画,喜欢一个人独自、安静的活动,极少和周围的小伙伴合作游戏;
对集体的事情漠不关心,不爱劳动,而且对其他小伙伴的行为还表现出嘲讽的意味;
学习时有偷懒的行为,自己上课不专心听讲,然后做题时照搬别人的答案;
在活动中我行我素,对老师的批评不屑一顾,非常固执。
在家情况:
在家很少与人交流,总是以命令的口气对待家人和长辈。
喜欢破坏玩具
二、个案分析:
1、自身因素。
家里是个独子,天性内向的他不善与同伴交流,不愿与同龄人交往。
和同龄的孩子接触少,性格也变得比较孤僻。
2、家庭因素。
由于爸爸妈妈上班没有时间陪在孩子的身边,李小宁的日常生活由爷爷奶奶照顾。
爷爷奶奶对他过度宠爱有加,在家里是他的“专职玩伴”,被他呼来呵去的。
爸爸妈妈为了弥补对孩子的亏欠,对孩子的各种物质需求都尽量满足,但对孩子的心理需求关注很少,不能及时把握孩子的内心想法。
3、班级环境因素。
这个长期处于孤独环境中的孩子,上学期因插班进来,不认识班上的同学,也不愿意主动和人讲话,与人交往。
陌生的周边环境,陌生的人际环境,使他更加沉默寡言,缺乏自信,不合群。
一段时间后,他既没有自己的好朋友,也不被社交小团体所接纳,于是逐渐成了远离集体的“排斥儿童”,时常为了引起别人的注意采取攻击破坏行为。
我们老师在平时的教育教学活动中对他的观察也不够细致,对他表现出的一些不良行为没有引起足够的重视,没有帮助孩子及时纠正错误。
三、教育策略:
1、家校配合。
经常利用家访的方式,了解孩子的生活状况,分析其性格特征,寻找突破口,采取相应的措施。
利用早晚入校离校时间与家长交流教育孩子的方法、及时反馈孩子在校的表现,取得家长的配合,请家长多关注孩子的内心需求,多和孩子交流,主动了解孩子的思想动态,为帮助指导家长更好地做好李小宁的转变工作,给家长提出了这样几条建议:
2、观察学生在校情况。
作为我们教师,要做有心人,善于观察、捕捉发生在孩子身边的每一件有教育价值的事情,切不可视而不见,而应及时分析原因,对症下药,使学生形成活泼开朗的性格,促进个性的发展。
对于李小宁要给予更多的关注,多给他锻炼的机会,有意让他帮老师做一些力所能及的事情,如李小宁早上到校比较早,我就经常委托他整理图书角,摆放桌椅,并有意识地在大家面前夸奖他,让他体验劳动的快乐,增强他的集体荣誉感。
四、教育效果:
经过一段时间的努力我发现李小宁有了明显的转变:
刚开始时他是为了喜欢该游戏而勉强和同伴在一起玩,但在与同伴的合作过程中,慢慢地与同伴产生了友情,并体验到了与同伴合作的乐趣。
五、得出的启示:
通过这个案例,我觉得我们更应该要发挥教师在学生心理健康教育中的作用,最重要也是比较切实可行的办法是为学生创设一个良好的心理环境,这主要包括以下几个方面:
首先,教师应加强自我的心理卫生保健,提高自身的心理素质,以健康的人格影响儿童。
教师在与学生的接触中,要通过积极的带鼓励性的语言,如对孩子的注视、微笑、点头、肯定性手势以及身体接触(如抚摸、整理衣服、拍头、拍肩膀等),使学生有一种充分的被重视感和被接纳感,沐浴在温馨和谐的气氛里
爱动的田刚
田刚是我的学生,上课爱动,不自觉地东瞧瞧、西看看,桌面上有什么东西都想玩,一枝铅笔、一块橡皮都能让他玩上半堂课,每堂语文课,我都要提醒他几次。
自然,没少挨批评。
家长方面也很重视。
可是,他还是老样子。
一堂课上要溜几回神,等到老师提醒而转过神来听课时,由于没听到前面的知识而跟不上,所以又去玩手边的东西。
考试成绩自然不好,教师和家长都着急。
他自己也知道上课应认真听讲,想改掉这个坏毛病,可一上课就不自觉地又神游了。
不管是主观原因,还是客观原因,田刚是不会听课的学生,这点对他的成长是极为不利的。
1、由于田刚不会听课的原因可能是多方面的,因此,在采取方法之前必须进行成因分析,找准原因,才能对症下药。
2、根据田刚的年龄特点,上课时多采用新鲜、有趣、生动、形象的事物来吸引学生的注意力。
如小动物、童话、实物等会使课堂生动活泼。
另外也可适当增加活动性的内容,让学生参加,会使他们的注意力集中到课堂上。
3、培养田刚的学习兴趣。
通过评价、外部奖赏来激发小学生的学习动机,并给予及时、积极的反馈;
鼓励他提各种问题等来激发学习动机。
小学生个别辅导案例分析
一、基本情况。
邓丁僮,男,班级中等生,性格孤僻,劳动积极,书写端正,脑袋瓜子也很聪明,但是课堂上经常走神,常常情不自禁地吃手指,。
独立性不强,过于依赖,作业必须家长坐在身边督促才做,要不就没完成,导致学习成绩也一直处于中等水平。
二、分析思考
每个人都有自己的优点和缺点,小学生正处于成长发育阶段,可塑性很大,只要对他们进行细地了解和具体地分析,抓住他们的优势和长处,就可以此为突破口,实施有效的教育方法。
通过一段时间的观察、了解,导致丁僮成绩不理想、懒惰的原因在于:
1、家长教育方法不当。
2、过于溺爱或放任自流。
由于家长工作繁忙,丁僮之前是在老家,外婆带大的。
外婆很疼爱孙子,丁僮做错事舍不得教育一句,慢慢的,该生便缺乏自制力,上课自由散漫,独立性较差,把不良的生活习惯带到学习中,自己该做的事不做,自己该完成的作业不完成,学习跟不上,越是跟不上,越没有兴趣。
3、要求过严或者态度粗暴。
家长见到孩子的成绩越来越差,“恨铁不成钢”,丁僮拿试卷回家给家长看,家长经常使用粗暴手段对待孩子,只会适得其反,造成孩子的逆反心理。
丁僮有时考试成绩不错,家长便提出更高的要求。
有时考差了,达不到要求,得到的便是责骂,甚至皮肉之苦,试问,在这样棍棒式的教育下,孩子怎会视学习为乐呢?
4、缺乏学习动机和良好的学习习惯。
在小学阶
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