部编版二年级下册语文《找春天》教学反思5篇Word文件下载.docx
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“小松树说:
春天到了,我又长高了!
”有的说:
“我听见小草在说:
春天到了,我要长得更加强壮!
”还有的说“邸老师,我听见河里的小鱼在说:
春天到了,小河里的冰化了,我又可以呼吸到新鲜的空气了。
”在孩子们幼稚的语言中我们不难看出,他们对春天的理解与热爱。
再例如,在教学的最后环节,我原本打算了将学生的作品连成一片,成为一幅描写春天的长卷,但是话一说出,立刻遭到了孩子们的反对,他们建议我将每一幅画想象成火车的车厢,最后将全班同学的画连成一列满载春天信息的列车,它将春的消息带到世界的每一个角落。
孩子们的见解经常让我惊叹不已,孩子们对春的理解、对春天的热爱常常是我们不能企及的。
孩子、学生、春天,让人无限遐想的主题。
2.部编版二年级下册语文《找春天》教学反思
《找春天》教学的目的是通过引导学生找春天、画春天,使学生了解春天的景物,同时引导学生感受春天的美好,培养学生热爱生活的高尚情操。
这篇课文语言优美,作者把春天比作一个小姑娘,她遮遮掩掩,躲躲藏藏;
她美丽,有着嫩绿的眉毛和五彩缤纷的眼睛;
她活泼,弹奏着美妙的音符;
她快乐地荡着、摇着、叫着、笑着……
小草从地下探出头来,那是春天的眉毛吧?
“早开的野花一朵两朵,那是春天的眼睛吧?
”“树木吐出点点嫩芽,那是春天的音符吧?
”解冻的消息丁丁冬冬,那是春天的琴声吧?
多么美的语言。
怎么样让学生感受到语言中蕴含的画面,语言中蕴含的情感呢?
教学本文时,我是这样做的:
一、创设情境,奠定情感。
读好课文在学习这篇课文时,我先播放春天的图画,让孩子走进春天,感受春天的美丽。
接着让孩子们说一说,你眼中的春天是怎样的。
接着让孩子们走进文本,围绕“孩子们找到春天了吗?
从哪里找到的?
怎样找到的?
”引导孩子们通过朗读感受文本,感受春天这样一位害羞的小姑娘。
文章开头的两个感叹号,让孩子们多层次朗读,感受的春天来了,我们激动、惊奇、高兴地心情。
找春天一段,则抓住几个动词“脱掉”、“冲出”“奔向”、“寻找”感悟孩子们急于到外面寻找春天的心情。
在感悟中要求孩子们读出高兴、期盼、急切的语气。
第三段,作者把春天比作一位害羞的小姑娘,通过全班表演动作,理解遮遮掩掩、躲躲藏藏,深入体会理解,为什么作者会把春天比作一位害羞的小姑娘呢?
进一步体会春天的美、春天的新、春天的活泼、
课文第四至七段,抓住文中的五个比喻句和四个反问句,引导学生朗读,体会暗喻的.精妙。
二、超越教材,积累运用。
让学生模仿4——7自然段的句式说写一句话,设计了一个仿说仿写的训练,让学生仿照第八自然段的最后一句话补充下列句子:
春天来了!
她在……什么……
三、写春天、画春天、唱春天、诵春天。
让孩子选择自己喜欢的方式,写一写关于春天的文章,或者画一幅春天的图画、唱一首春天的歌,诵读描写春天的诗歌。
从各个方面感受春天、表达自己对春天的喜爱和赞美之情。
3.部编版二年级下册语文《找春天》教学反思
《找春天》这是本单元的第一课,其教学要点是:
会认“羞”等9个生字,会写“脱”等9个字。
正确、流利、有感情的朗读课文,背诵课文,了解春天的特征,感受春天清新和充满生机的美,体验投身到大自然怀抱中去的情趣。
热爱春天,愿意去观察、发现。
教学时我准备了音乐磁带《找春天》、春天美景的录像、以及生字教学的课件。
新课程的识字教学重在教给学生识字方法,鼓励学生运用已有的生活经验,用自己喜欢的方式识字。
在本课的识字教学中,鼓励学生运用多种识字方法并结合生活实际自主识字,在课件里直观的书写演示和设计精巧的游戏,激发学生的学习兴趣,完成识字任务。
我开始就激发孩子求知欲,用疑问的语气说:
小朋友,一年有哪四个季节?
春天是一年中最美的季节,你有哪些话可以来赞美她?
今天,我们一起来学学找春天的课文吧。
孩子们兴高采烈地打开书本大声地朗读起来了。
在读书过程中学生借助拼音读准生字。
这时我出示生字卡片,通过个别、男女读等多种形式让孩子读准字音。
通过动作理解“害羞”“躲躲藏藏”“遮遮掩掩”顿时笑声一片,学生在愉快中体会字词理解字义。
我们看到了春天的什么?
我们听到了春天的什么?
我们闻到了春天的什么?
我们触到了春天的什么?
学生带着问题精读课文。
激发学生朗读:
”“树木吐出点点嫩芽,那是春天的音符吗?
”……读着这些语句,领会其中的情与趣,我们会感到回味无穷。
看录像,说发现。
我为学生创设一个春天的场景,利用多媒体课件,充分体现了现代化教学手段的优势,让学生欣赏各种春天美丽的画面,体会春光的美好,再用优美欢快的歌曲帮助学生体会课文内容,把音乐美与语言文字美图画美融合于一体,让学生在美景中赏读课文。
我先让孩子看春天的景色录像,让孩子有话可以说,把春天发现尽情地说呀,讲呀,议论呀!
这时我乘热打铁,让孩子把自己心中的春天画出来,写出来!
在教学中我充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性,激发学生的学习兴趣,培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境,培养学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式。
4.部编版二年级下册语文《找春天》教学反思
《找春天》语言优美,充满儿童情趣和文学色彩,使学生了解了春天的景物,感受到了春天的美好,培养了学生热爱生活的高尚情操。
在教学活动中,我是围绕着这以下三方面进行的:
一、创设情境,激发兴趣。
在上课时,我首先播放有关春天的图画和视频,让孩子走进春天,感受春天的美丽。
接着让孩子们说一说,你眼中的春天是怎样的?
引导学生说说自己看到的春天的景象,学生通过仔细的观察找到了春天的迹象:
河里的冰融化了,枯草下面探出了嫩芽,迎春花也绽放了……接着再让孩子们走进文本,围绕“孩子们找到春天了吗?
”引导孩子们通过朗读感受文本,感受春天的美好。
二、以读促思、以读悟情
朗读是培养和提高学生语感的重要途径,是加深学生情感体验的方法,也是融理解和表达于一体的综合活动。
因此,我在课堂教学中始终用“以读促思、以读悟情”这种教学理念来积极进行朗读指导,引导学生充分地朗读,在读中整体感知,在读中理解体会,在读中培养语感,在读中受到情感熏陶。
所以,在本课的教学中,我采取了多种多样的朗读方式:
比如:
1、在学习课文的第一自然段时,我重点抓住两个感叹号,让孩子们多层次进行朗读,读出激动、惊奇、高兴的心情,感受春天来了。
2、学习第二自然段找春天时,我重点抓住几个动词“脱”“冲”“奔”等关键字词感悟孩子们急于到外面寻找春天的心情。
通过齐读、小组读、男女读,引导孩子们读出高兴、期盼、急切的语气。
3、在学习第3~8自然段时,则出示课件图画,指导学生图文结合,通过开火车读、角色读、表演读等等多种形式的朗读,引导学生进一步体会孩子们的快乐心情。
这样以读代讲,点拨讲解。
通过情境感受读,在读中悟、在悟中读,培养学生的朗读能力。
让学生在读中去体验情感,达到以读促思、以读悟情、培养语感的效果。
4、最后让学生选择自己最喜爱的段落比赛读一读,比如文中的五个比喻句和四个反问句,引导学生有感情的朗读,体会找到春天的欣喜与激动。
这样比赛读,同学们兴致勃勃,争先恐后,积极性很高,课堂气氛相当活跃。
三、演示表演,快乐心境
第三段,作者把春天比作一位害羞的小姑娘,我引导鼓励学生通过表演动作,演示课文,来理解遮遮掩掩、躲躲藏藏的意思,感悟为什么作者会把春天比作一位害羞的小姑娘呢?
从而进一步体会春天的美好。
这样融教于乐的教学活动,十分受到学生们的喜爱。
四、不足之处
课后反思了一下,觉得在上课的过程中,还存在一些不足之处,如:
1、如果能在上课的过程中,对描写春天的词语进行一下归类复习,有助于帮助学生温故知新,积累词语,对以后的写句子能力有所帮助。
例如:
把描写春天的这些词语一起归类:
春回大地、春色满园、春光明媚、春意黯然、春暖花开、万紫千红、草长莺飞、百花齐放、风和日丽
2、如果布置画一幅有关春天的美丽图画的作业,充分启发孩子们的想象,深切感受春天的美好,我觉得这对于学生对于春天的感悟,效果会更好。
5.部编版二年级下册语文《找春天》教学反思
《找春天》是部编本二年级下册的第一单元第二篇课文,文章结合时节,把孩子们引领到大自然中去感受春天的美好,体验投身到大自然怀抱中去的情趣,培养留心观察生活,热爱大自然的的情感。
课文语言优美,充满儿童情趣和文学色彩。
一、创设情景,激发兴趣。
在教学本课时,播放歌曲《春天在哪里》,引导学生说说自己发现的春天,虽然现在的天气仍然给人一种冬天的气息,但是学生通过仔细的观察还是可以找到春天的迹象的:
河里的冰融化了,枯草下面探出了嫩芽,迎春花也绽放了……孩子们已经感受到春天来了。
这一系列活动让浓浓的春意进驻学生的心间,为学生走进文本作好了情感上的铺垫。
二、诵读感悟,品味语言。
在本课的教学中,安排了多种朗读方式。
首先让学生自由读课文,让学生说“孩子们是怀着怎样的心情去找春天的?
”并让孩子抓住“脱”“冲”“奔”等关键字词体会孩子们当时的喜悦,兴奋的心情,再让孩子们小组讨论读课文、交流课文中的小朋友们找到的春天是什么样的?
再用出示第3~8自然段,相机指导朗读,引导学生看图,并让学生图文结合想为什么把小草说成是春天的眉毛呢?
用同样方法让学生自主学习课文的5、6、7自然段,学生再选择自己最喜爱的段落比赛读,说说自己仿佛看到了什么,听到了什么。
学生在读、品、想、说等语文实践中,已经能充分感受春天的多姿多彩。
接着我说孩子们你们找到了美丽的春天,心情怎么样?
孩子们会说“高兴、愉快、兴奋”等,那就用你们现在的这种心情读课文第8段,体会找到春天的欣喜与激动。
通过诵读与想象的结合,调动了学生积累的生活经验,体察到了语言的意境美。
三、课外延伸,积累运用。
《语文课程标准》指出“语言文字运用”,即我们的语文教学要切实提升学生的语言文字运用能力。
在本课的教学中,以“( ),那是春天的( )吧?
”和“她在……”的典型句式为依托,引导学生模仿、迁移,一方面促进了学生对课文内容的进一步领悟,另一方面让学生得到了切切实实的语言训练。
本课教学中有不足,在生字书写的教学中,效果不是很好,由于过年和假期未练字的原因,多数学生连笔都不会用了,以后多加强写字训练和要求。
部编版二年级下册语文《找春天》教学反思5篇
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