部编人教版四年级语文下册第21课《古诗三首》教案及教学反思Word格式文档下载.docx
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4.仿照例句写一组连续的动5.积累名言。
21古诗三首
教学目标
1.认识“芙、蓉”等6个生字,读准多音字“单”,会写“芙、蓉”等8个字。
2.有感情地朗读课文,背诵《古诗三首》,默写《芙蓉楼送辛渐》。
3.读懂诗意,感悟诗情,读出画面,体会诗句表现的精神品格。
教学重难点
1.理解古诗内容,体会诗句表现的精神品格。
2.积累古诗。
教学策略
1.字词教学
用学过的方法认识本课6个生字,重点指导多音字“单”的读音,注意不要读错“芙”的声调,指导“雁、壶”的书写,如“壶”字不要多笔少画。
2.阅读理解
以读促悟,悟中想象,引导学生采用“自读自品自悟”的学习方式,通过自主阅读、合理想象、补白情境、充分朗读等方式,感悟诗人表达的意境,体会诗句中蕴含的深意及诗人高尚纯洁的精神品格。
3.表达运用
学习作者借物抒怀、借景抒情的方法。
教学准备
1.预习提纲:
完成对应课文预习作业。
2.准备资料:
多媒体课件。
教学课时3课时
第1《芙蓉楼送辛渐》
课时目标
1.认识“芙、蓉、洛”3个生字,会写“芙、蓉、洛、壶”4个字。
2.有感情地朗读《芙蓉楼送辛渐》,背诵并默写《芙蓉楼送辛渐》。
3.体会诗意,感悟诗情,读出画面。
感受诗人不会因横遭谤议贬谪而改变志气的决心,激发学生从小立志做品质高洁的人的决心。
教学过程
板块一激趣导入,渐入诗境
1.激趣导入。
(1)出示课题:
《古诗三首》。
(2)师引导:
我们学过很多古诗,你记得最熟的是哪首古诗?
可以背诵给大家听听吗?
(3)生交流,师适时点评。
(4)师导入:
中国,是诗歌的国度,尤其是唐诗,是古典文学中的璀璨明珠。
今天这节课,我们就来学习三首古诗,看看这些诗又告诉了我们什么道理,诗中蕴含了诗人怎样的情感、情怀,带给了我们怎样的感受。
2.生自由朗读课文,在不懂的地方标注自己的疑问。
【设计意图】新课标将兴趣的培养贯穿始终,古诗的教学对学生兴趣的培养尤为重视。
因此,教学时,从学生熟悉的诗句入手,让学生不畏惧,乐纳新。
同时,通过老师的简要点评,向学生传达古诗句之所以有着无穷的魅力,是因为其中有情有理、有韵有味的理念,同时也紧扣本课教学重难点“体会诗意,领会诗情”。
这些都在“润物细无声”中流淌。
板块二初读古诗,识记生字
1.初读古诗。
(1)课件出示《芙蓉楼送辛渐》。
(2)生自由朗读诗歌,要求:
借助课文注音读准字音,借助课文注释读懂诗句。
难读的诗句多读几遍。
(3)师指名开火车读诗句,相机纠正字音;
小组比赛朗读,读通、读顺每句诗;
同桌互读,边读边互相指正;
师指三名生读,引导读出诗的节奏。
2.学习要求会认、会写的字。
(1)课件出示要求会认的生字组成的词语。
(2)师指名读带拼音的词语;
全班齐读。
(3)师指名读去掉拼音的词语;
(4)课件出示要求会写的字。
5
(5)生小声认读,师引导:
从字形的角度观察,这四个字要记住,难吗?
你有什么好方法?
(6)师指名交流,相机讲解。
①讲解示例:
“壶”,上下结构,由“士、冖、业”组成。
注意上面是“士”,不是“十”或“土”。
②播放“壶”字的演变视频。
③看完视频后,师引导:
“壶”字在书写时要注意什么?
(提示:
上面的“士”要写正确)
④师指导书写“壶”,引导学生观察“壶”字在田字格里的占位,指导学生描红、书写。
【设计意图】正确书写汉字的基础是理解汉字的意思。
视频演示“壶”字的演变,生动直观地让学生记住“壶”上面是士字头,从而做到正确识记、正确书写。
板块三品读诗文,入情入境
1.诗题入手,了解背景。
(1)课件出示诗题《芙蓉楼送辛渐》。
(2)关注诗题中的事件——“送”。
①师引导:
读诗先读题,你从诗题中的“送”字了解到了哪些信息呢?
还有哪些疑问呢?
在提出疑问之前,可以看看文中的注释,看看能解决你的哪些疑问。
②生交流。
③师相机出示课件。
课件出示:
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《送杜少府之任蜀州》《送元二使安西》
《送友人》《晓出净慈寺送林子方》
④师引导:
读了这些诗题,你发现了什么?
⑤生自由读诗题。
⑥示例:
这些诗从题目上就可以看出写的是朋友将要远行,诗人在为朋友送行。
⑦师引导:
你还知道哪些送别诗吗?
(师相机出示课件)
《别董大》《赠汪伦》《山中送别》
(3)引导关注诗题中的人物、地点——辛渐、芙蓉楼。
①师引导生再读诗题,尝试用完整的句子说说诗题的意思。
②示例:
作者是在芙蓉楼这个地方送别友人辛渐的。
③简介芙蓉楼、辛渐及写作背景。
(4)关注诗人王昌龄。
这是一首很有名的送别诗。
诗人王昌龄为什么会写出这么伟大的传世之作呢?
②课件出示王昌龄资料。
③生默看课件出示资料,快速地从中提取主要信息。
2.品读诗文,入境入情。
(1)课件出示古诗,生自由朗读。
王昌龄的这首送别诗表达出了朋友间的深情厚谊与依依不舍之情吗?
它与其他送别诗有什么相同点和不同点?
(3)体会情感。
静下心来看看注释,仔细读读,我们可以从诗中体会到诗人怎样的情感呢?
示例1:
我从第1、2句诗中体会到诗人凄凉、伤感、孤独的心情。
示例2:
我从第3、4句诗中体会到作者高尚、坚定的品格。
(4)学习诗句“寒雨连江夜入吴”。
①生自由朗读这句诗,师引导:
对于这句诗,你读出了怎样的感觉?
诗中哪个词向你传达出这种情感?
(相机出示课件)
②师:
什么样的雨能称为“寒雨”呢?
诗人为什么要提到“夜”?
示例:
俗话说“一场秋雨一场寒”,尤其是在下雨的夜晚,渲染了作者与友人惜别的黯淡气氛。
③(课件出示图片)师引导想象:
你的脑海中浮现了怎样的画面?
秋雨蒙蒙,绵绵不绝,夜色渐浓。
王昌龄和辛渐来到江边,抬眼望去,江面雨雾弥漫,凄清静谧。
④师小结:
迷蒙的烟雨笼罩着吴地江天,那寒意不仅弥漫在满江烟雨之中,更沁透在两个离人的心头。
⑤师指名朗读诗句,引导读出自己的体会。
(5)学习诗句“平明送客楚山孤”。
①师指名读诗句,引导:
你又从这句诗中读出了什么?
从“平明”,即天刚刚亮,可以看出诗人和朋友很早就出门了,也许他们彻夜未眠。
“孤”字直接写出了作者的心情。
(板书:
楚山孤)
②师指名读,要求读出自己的理解。
③师引导生继续看图:
这又是一幅怎样的画面?
诗人和朋友来到江边,依依惜别。
远处的山,好像也见证着这惜别的情景。
④师相机引导:
在作者的眼里,孤独的不仅仅是楚山,孤独的还有诗人的内心。
孤独)
⑤师指导:
让我们带着无限的离愁再来齐读这两句诗。
(师指名读后全班齐读)
(6)学习诗句“洛阳亲友如相问,一片冰心在玉壶”。
王昌龄会和朋友说些什么呢?
②师指名读第3、4句诗。
③师引导朗读:
诗人特意从江宁送朋友到吴地润州,然而送君千里,终有一别。
此时,诗人站在江边,只觉一夜秋雨,寒意连连,江中远山,孤傲耸峙,离愁别绪,溢满心头。
诗人想到朋友马上就会到洛阳,会见到自己洛阳的亲友,诗人就想让朋友告诉亲友……
④生齐读第3、4句诗。
⑤师引导想象:
好友辛渐就要回去,即将见到家乡的亲友,猜想一下,王昌龄的家乡可能会有哪些亲友?
这些亲友见到辛渐后可能会问些什么?
⑥生交流。
⑦师引导朗读:
王昌龄想让友人告诉亲友什么?
这些王昌龄都想到了,但是他在送别辛渐时只有一句嘱托的话——
⑧生齐读:
“一片冰心在玉壶”。
(课件出示:
一片冰心在玉壶)
⑨师生合作朗读。
(师)当友人问起时,王昌龄会豪迈地说——(生)“一片冰心在玉壶。
”
(师)当结发的妻子问起时,王昌龄还会深情地说——(生)“一片冰心在玉壶。
(师)当年迈的双亲问起时,王昌龄依旧坚定地说——(生)“一片冰心在玉壶。
师引导理解:
冰、玉有什么特点?
王昌龄一遍又一遍地在心底呐喊,是想表明什么?
尽管两次被贬,可诗人仍然坚定自己的信念,仍然不改变自己冰清玉洁的高尚品质。
顽强纯洁清廉正直)
3.总结全诗,领悟写法。
(1)(课件出示全诗)师引导:
让我们再次走进这首诗,走进王昌龄,齐读整首诗。
(2)有感情地朗读。
送别诗,送别的是朋友,表达的是真情,表白的是自己,这也是送别诗的魅力。
越读越能看出诗中的别样的意境,越读越能感受到诗人的情谊深远。
(生再自由读)
(3)生自由读后师指名读。
(4)师小结:
秋雨绵绵,江水悠悠,寒意阵阵,两个夜行的人,他们是即将分别的朋友。
天还未明,早起的两人依依惜别,远处的楚山见证着一切。
这寒雨,这孤山,是分别的离愁,更是诗人的心声呀——无论多少凄风冷雨,诗人内心都坚如磐石,纵然孤身一人,也冰清玉洁。
果真是寓情于景,情景交融,别具匠心啊。
4.默写古诗。
5.拓展练习。
收集送别诗,体会诗中表达的情感。
【设计意图】古诗教学是训练学生语言、活跃学生思维的有效方式。
在教学中,要始终做到:
诵读是原则,理解是基础,感悟是目标。
从读诗题知作者到读诗句知诗意,再到读诗境知诗情,从整体感知,创设情境,体会诗意,渲染意境,从而体会诗情画意,感受古诗魅力。
板书设计
第2课时《塞下曲》
1.读准多音字“单”;
会写“雁”字。
2.正确、流利、有感情地朗读《塞下曲》,背诵古诗。
3.读懂《塞下曲》,读出画面,读懂诗意。
了解诗中所描写的将士雪夜追敌的情景,感受诗人对将士不畏艰辛、英勇无畏的气概的赞美之情。
板块一复习导入,温故知新
1.复习导入。
(1)师:
我们已经学习了一首流传千古的送别诗《芙蓉楼送辛渐》,谁来背一背?
(师指名背诵)
(2)你觉得这首送别诗与你熟悉的其他送别诗表达的情感一样吗?
(生交流)
(3)师引导:
在学习《芙蓉楼送辛渐》时,我们了解到王昌
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