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教师招聘教育学心理学基础知识
教师招聘教诲学、心理学基本知识
教诲学基本知识
1、教诲学是研究教诲现象、揭示教诲规律一门科学。
2、国内年龄木年《学记》是世界上第一部阐述教诲问题专著。
比古罗马昆体良《论演况家教诲》早约三百年。
其中重要思想有:
“不揠苗助长”、“不陵节而施”(体现了循序渐进教学原则);“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”(反映了启发性教学原则);“教学相长”(体现了教师主导作用与学生主体作用相统一教学规律)。
3、捷克夸美纽斯1632年《大教学论》是近代第一部系统阐述教诲问题专著。
她提出了班级授课制。
4、美国杜威《民本主义与教诲》强调“小朋友中心”,提出了“做中学”办法,首创了“当代教诲派”。
5、苏联赞可夫《教学与发展》把学生“普通发展”作为教学动身点与回属。
6、美国布鲁纳《教诲过程》重要思想是构造主义和创造法教学办法。
7、苏联苏霍林斯基《给教师建议》、《把所有心灵献给孩子》,其著作被称为“活教诲学”和“学校生活百科全书”。
8、教诲概念:
广义指社会教诲、学校教诲和家庭教诲三个方面;狭义指学校教诲;偏义指思想品德教诲。
9、教诲社会属性有:
永恒性、历史性、相对独立性。
10、国内封建社会学校教学内容重要是:
“四书”(《大学》、《中庸》、《论语》、《盂子》);“五经”(诗、书、礼、易、年龄)。
其贯串了儒家思想。
11、遗传素质对人身心发展不起决定作用,社会环境对人发展起着决定性作用。
但环境决定论又是过错,由于人接受环境影响不是悲观、被动,而是积极能动实践过程。
12、国内普通中学双重义务是:
哺育各行各业劳动后备力气;为高一级学校输送及格新生。
13、国内全面发展教诲构成某些是德育、智育、体育、美育和劳动技巧教诲。
14、“双基”是指系统科学文化基本知识和基本技能技能。
15、智育义务之一是发展学生智力,包括察看力、想象力、思维力、记忆力和注意力,其中思维才干是决策性因素。
16、体育基本任务是加强学生体质。
17、蔡元培于19最早提出美育,并主意“以美育代宗教”。
18、美育任务:
(1)使学生具备精确审雅观和感受美、鉴赏美知识与能力;
(2)培养学生表达美和创造美能力;(3)培养学生心灵美和行动美。
19、劳动技术教诲任务:
(1)培养学生劳动观点,养成对的劳动态度和习惯;
(2)教诲学生初步掌握某些基本生产知识和劳动技能。
20、任务教诲是依法律规定、适龄小朋友和青少年都必要接受,国家、社会、家庭予以保证公民教诲。
责任教诲是一种逼迫性教诲。
21、教师是教诲工作组织者、引导者,在辅导进程中起主导作用。
22、教书育人是教师基本任务。
23、教师劳动特点:
(1)庞杂性、创造性;
(2)时间上持续性、空间上广延性;(3)长期性、间接性;(4)主体性、示范性。
24、教师素养:
职业道德素养、知识素养、能力素养。
25、学生是教诲客体、是自我教诲和发展主体、是发展中人。
26、国内新型师生关系特点是:
(1)尊师爱生;
(2)民主同等;(3)教学相长。
从主线上说,良好师生关系建立取决于教师教诲水平。
27、教学是教师和学生共同构成传递和控制社会经验双边运动。
28、教学是实现教诲目基本门路。
教学永远具备教诲性。
教学是学校中心工作,学校工作心须保持以教学为主,全面布置原则。
29、教学过程是教学信息反馈和师生双边活动过程,教学中教师起主导,学生是主体。
教师主导作用不是包办取代。
30、课程是学校教诲核心,是学校造就将来人才蓝图。
31、编写学科课程原则和教材应遵循原则:
思想性和科学性统一;理论联系实际;稳定性和时期性结合;系统性和可接受性结合。
32、知识不等同于智力,掌握知识多少并不能标记智力发展限度。
教学过程中要把把握知识和发展智力结合起来,只看重能力培养形式教诲论(英国洛克)和只器重知识传授本质教诲论(英国斯宾塞)都是过错。
33、赫尔巴特提出了传授知识与思想品德教诲相统一规律。
34、教学过程基本阶段:
(”激发学习动机;
(2)感知教材,形成表象;(3)懂得教材,形成概念,这是中心环节;(4)巩固知识;(5)应用知识,形成技能技能。
35、重要教学原则:
(1)科学性与辅导性相联合原则;
(2)理论接洽实际原则;(3)直观性原则;(4)启示性原则;(5)循环渐进原则;(6)巩固性原则;(7)因材施教原则。
36、两种对峙教学方式思想是启示式和注进式。
咱们应当倡导启发式,反对注进式。
37、教学基本组织情势——课堂教学。
38、惯用教学办法:
(”以语言传递为主教学办法:
①解说法:
②谈话法;⑧讨论法;④读书指引法。
(2)以直观感知为主教学办法:
①演示法;②参观法。
(3)以实际训练为主教学办法:
①练习法;②实验法:
⑧实习作业法;④实践活动法。
(4)以探究活动为主教学办法:
创造法。
(5)以感情陶冶(体验)为主教学办法:
①观赏教学法;②情境教学法。
39、教学工作基本环节:
(1)备课;
(2)上课(教学工作中心环节);(3)课外作业安排与批改;(4)课外辅导;(5)学业成绩检查与评估。
40、一节好课基本祈求:
(”教学目的明白。
(2)内容精确。
突出重点,难点,捉住要害。
(3)构造公道。
上课有高度打算性、组织性、效力高、后果好。
(4)办法恰当。
(5)语言艺术。
(6)板书有序。
(7)态度从容自如。
41、德育教诲普通涉及:
政治教诲、思想教诲、法纪教诲和道德品质教诲四个基本方面。
42、德育过程是对学生知、情、意、行哺育进步过程。
知、情、意、行是品德心理四要素。
行是学生思想品格形成与否要害,也是权衡一种人思想品德限度高下重要标记。
德行过程是沿着知、情、意、行/顷序发展,但其中任何一种要素都可以作为品德培养开始,即思想品德教诲具备多端性,即德育过程是对学生知、情、意、行培养进步过程,教师应“晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行”。
43、活动与交往是形成学生思想品德源泉和基本。
44、德育原则:
社会主义方向性原则;从学生实际动身原则;知行统一原则;集体教诲与个别教诲相结合原则;正面教诲与纪律束缚相结合原则;依附积极因素,战胜悲观因素原则;尊敬信赖和严肃规定学生相结合原则;教诲影响一致性和连贯性原则。
45、马卡连柯平行教诲理论:
集体教诲与个别教诲相结合原则。
46、德育途径:
思想政治课是特殊重要途径,其他各科教学是最经常、最基本途径。
47、陶冶教诲涉及人格感化、环境陶冶、艺术陶冶三种。
48、班主任工作重要任务是:
带好班级、教好学生。
49、全面懂得和研究学生是有效地进行班主任工作条件和基本。
其中察看法是一种最基本理解办法。
50、组织和培养班集体是班主任工作中心环节。
培养对的集体舆论和精良班风,这是权衡班集体与否形成重要标记之一。
心理学基本知识
51、心理学是研究心理现象及其规律科学。
心理现象又称心理活动,它涉及:
心理过程、个性心理。
52、心理过程:
(”认知过程,涉及感到、知觉、记忆、思维和想象;
(2)情感、情绪过程;(3)意志过程。
53、个性心理:
(”个性心理动力(偏向),涉及须要、动机、兴致、信心、世界观等;
(2)个性心理特性,包括才干、气质和性情。
54、心理是人脑性能,脑是心理器官。
人心理本质:
客观现实在人脑中映象。
55、神经系统基本活动办法——反射。
56、意识是人心理反映最高形式。
意识基本特性:
自觉目性、主观能动性、社会制约性、以第二信号系统为主两种信号系统协同性。
57、心理学科性质:
心理学是一门介于自然学科和社会学科之间交叉学科。
58、需要种类:
(1)依照来源分:
生理需要、社会需要;
(2)依照对象分:
物资需要、精神需要。
59、马斯洛需要层次,由低档向高等发展可分为:
生理需要、安全需要、社交需要(也称爱和回属需要)、尊敬需要、自我实现须要。
60、动机发生条件:
内在条件是须要,外在条件是刺激诱因。
6l、兴趣是指个体积极结识、探究事物、从事活动心理倾向。
62、兴趣品质特性:
偏向性(又称指向性)、渊博性、稳固性(又称持久性)、效能性。
63、学习动机激发:
(1)创设问题情境,实行启发式教学。
(2)依照作业难度,恰当节制动机水平。
(3)充分运用反馈信息,有效进行赏罚。
(4)合理设立课堂构造,妥当组织学习比赛。
(5)对的指引成果归因,促使学生持续竭力。
64、耶克斯——多德森定律:
动机水平适中,最有助于激发学生学习动机。
65、成绩构造理论以为:
有三种现实课堂构造:
合伙型、竞争型、个别化型。
合伙型目的构造能最大限度地调动学习积极性。
66、成败回因理论觉得,学生常将胜利或失败归因于四个方面:
能力、竭力、运气、任务难度。
67、创设问题情境理论基本是成绩动机理论。
68、感到是人脑对直接作用于感觉器官客观事物个别属性反映;知觉是人脑对直接作用于感觉器官客观事物综合整体反映。
感到是知觉基本,知觉是感觉整合。
69、生物钟现象:
人体内一切物理变更和化学都是有节律,这些节律性变更就是所谓“生物钟”机制。
70、知觉特性:
选取性、整体性、懂得性、恒常性。
71、注意特点:
指向性、集中性、心理活动组织特性。
72、注意种类:
不随便注意(无意注意)、随意注意(故意注意)、随意后注意(故意后注意)。
73、思维是人脑对客观事物实质特性和内在规律间接、概括反映。
间接性与概括性是思维两大基本特点。
74、思维种类:
(1)依照凭借物与思维形态划分:
动作思维、形象思维、抽象逻辑思维。
(2)依照与否遵守逻辑规矩分:
非形式逻辑思维、形式逻辑思维。
(3)依照指向性和答案不同分:
集中思维、发散思维(求异思维)。
75、思维过程:
分析与综合、比拟、抽象与概括、系统化与详细化。
76、思维基本情势:
概念、断定、推理。
77、解决问题思维活动:
(1)提出问题(创造抵触过程)。
(2)明确问题(找出重要抵触过程)。
(3)提出假设(以假设形式找到解决问题筹划)。
(4)检查假设(通过理论和实践形式检查假设)。
78、启发是从其他事物可以看出解决问题门路。
对解决问题起到启发作用事物叫做原型。
79、定势是指心理活动一种预备状况(心理倾向亢又称心向。
80、迁移是已经获得知识技能和学习办法对学习新知识和新技能影响。
一种知识技能控制增进另一种知识技能把握是正迁移,如举一反三、触类旁通;反之为负迁移。
81、理解是学生对教材中关于事物本质和规律结识。
理解是学生掌握知识中心环节。
82、想象是人脑对已有表象进行加工面创造新形象过程。
想象是一种特别形式思维。
感性资料是想象基本,实践活动是推动想象因素和动力。
83、想象种类:
(”依照想象时有无目意图分:
故意想象、无意想象:
(2)在有间想象中,依照内容新鲜性和创造性分:
再造想象、创造想象;(3)依照想象活动与现实关系分:
空想、幻想、幻想。
84、良好思维品德特性:
(1)辽阔性与进一步性。
(2)独立性与批评性。
(3)逻辑性。
(4)机动性和迅速性。
(5)创造性。
85、记忆是过往经验在人脑中反映。
它涉及识记、坚持、再认和回忆三个基本环节,从信息加工况来看,即对输入住处编码、储存、提取过程。
86、记忆分类:
(”依照内容与对象分:
形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆、动作记忆。
(2)依照信息加工与记忆阶段分:
瞬时记忆、短时记忆、长时记忆。
87、保持是巩固已获得知识经验过程。
保持是记忆中心环节。
88、遗忘:
对识记过资料不能再认与回忆,或者体现为过错再认与回忆。
艾宾浩斯遗忘曲线规律:
遗忘过程不均衡,有“先快后慢”特点。
89、联想种类与规律:
接近性联想(空间、时光上接近)、类似性联想(性质上类似)、比较律(性质上、特色上形成对照)、因果律(因果关系)。
90、良好记忆品质有:
迅速性、持久性、对的性、筹办性(指能否及时地从记忆中提取出所需知识,是提取运用特性)。
91、技能是通过学习而形成合乎法则活动办法。
练习是操作技能形成基本道路。
92、知识为活动提供定向依照,而技能把持活动履行。
93、高原现象:
在操作技能
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