最新改版教科版五年级上册科学第一单元精品教案17课附全册知识点和教学计划文档格式.docx
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并给出“黑暗中观察苹果”的体验,引发学生思考光的作用。
最后的拓展部分,教材展示了夜视仪下的物体,体现了现代科学技术对光的应用。
学情分析
五年级学生对于光和光的特性有很多生活上的经验,比如学生知道影子跟光有关,但不能清楚地用光的直线传播解释影子的形成;
知道太阳是光源,月亮不发光,不是光源,但不能准确地给出光源的概念;
知道从镜子中能够看到物体,但不能解释其原因等。
所以本节课适宜以头脑风暴开始,帮助学生梳理已有认知,进而提出本单元即将研究的相关问题,为后续学习建立起点。
学习
目标
科学概念目标
通常把那些自身能发光的物体称为光源。
科学探究目标
1.能识别来自光源的光,如太阳光、灯光。
2.能识别来自物体反射的光,如月光。
3.能在实验中感悟到来自光源的光或来自物体的反射光进入眼睛,都能使我们看到光源或该物体。
科学态度目标
1.认识到事物之间的变化是有联系的,也是有规律的。
2.在实验观察中养成严谨、细致、实事求是的态度。
科学、技术、社会与环境目标
意识到光对人类生产生活的重要性。
重点
知道什么是光源,并能判断哪些物体是光源。
难点
认识到没有光,就不能看到物体。
教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
1.新课聚焦
出示生活中的光
图片展示
播放视频《我们周围有哪些光》
聚焦本节课研究主题:
光是从哪里来的?
我们对光有哪些了解?
光的种类很多,比如阳光、灯光、烛光等,这些光在日常生活中发挥着不同的作用。
光的来源不相同:
阳光来自太阳,灯光来自电及电器,烛光来自蜡烛。
光的明亮程度有所不同,阳光刺眼、灯光有亮有暗、烛光相对较暗。
有些物体本身不发光,依靠反射发光。
如阳光下的树木、花、草、灯光下的路面、被蜡烛照亮的灯笼等。
板书课题《有关光的思考》。
观察图片,判断是什么光。
观看视频
通过观看图片和视频,有利于调动学生头脑里的生活经验,对光的研究内容进行归类,进而聚焦到光源的研究上。
2.科学探索
探索一:
认识光源
观察几幅图片,说一下这些光是从哪里发出来的。
教师点拨:
生活中有许多物体会发光,如太阳、通电的灯泡、燃烧的蜡烛、烟花等。
还有一些小动物也会发光,如萤火虫等。
除此之外,一些自然现象也会发光,如闪电等。
通常我们把这些自身能发光的物体称为光源,太阳是重要的光源。
判断:
哪些是光源?
出示图片
判断依据:
自身能发光的物体才称为光源。
发光鱼、萤火虫的光是光源。
后视镜、月亮反射的是阳光,它们不是光源。
探索二:
光源的分类
像太阳、闪电、萤火虫等这样依靠自身光的光源称为自然光源;
像灯泡、蜡烛、烟花等人为制造的光源称为人造光源。
如萤火虫、海萤、电毁等能发光的生物称为生物光源;
如太阳、蜡烛等光源称为非生物光源。
依靠热能发光的光源叫作热源,如太阳、闪电、白炽灯等;
不需要热能就能发光的光源叫作冷光源,如萤火虫、LED灯等。
科学零距离
要判断一个物体是不是光源,就要判断它自身是否能发光。
其实月亮自身是不会发光的,我们
之所以在夜晚能看到又大又亮的月亮,是因为月亮相比其他天体距离地球更近,太阳光照到月亮上,通过月亮表面的反射到达人眼,使月亮看起来好像在发光,因此月亮不是光源。
观察图片
观看图片判断
了解光源的概念
知道如何判断光源以及判断依据
通过分类的方法发现发光物体的相同点和不同点
3.科学研讨
研讨一:
A:
在漆黑的夜里走路,如果没有路灯会很不方便,因为看不清物体。
B:
夜晚,突然停电,人们就会什么也看不到,非常的不方便:
即使适应了之后,也不能看清
体的颜色等细节特征。
C:
如果没有阳光,植物就不能进行光合作用,植物不能生长,就不能给其他生物提供食物。
D:
动物也需要阳光,一般动物都是在有光的白天进行捕猎、寻找食物或水源的。
研讨二:
黑暗中的红苹果
假设你的桌前放着一个红苹果,你的朋友把门关上,并把所有的灯都关闭,房间里完全黑暗了。
房间没有窗,门也没有缝隙,没有光能进入这个房间。
想一想,在黑暗中你能看到这个红苹果吗?
下面三个选项供你参考
A:
我不能看到这个红苹果,无论我在这个房间待了多长时间。
B:
当我在这个房间待了一段时间,眼睛适应了黑暗之后,可以看到这个红苹果。
C:
当我在这个房间待了一段时间,眼睛适应了黑暗之后,可以看到这个红苹果的影子。
有时候我们会遇到这样的情况,夜晚关灯后或白天走进较暗的屋子时,要经过一小段时间,才能看见屋子里的东西。
这是因为眼睛对暗的光线有一个适应过程。
但前提是要有光,在一丝光线都没有的情况下,眼睛是无法看到物体的。
交流探讨
回答问题,并说出理由。
通过研讨环节,学生们对本节课学习的知识进行总结,对于实验的内容及结论进行回顾,并能够用简要的语言描述回答研讨的问题,增强了学生的记忆力以及表述表达能力。
人们之所以能看到物体,是因为有光照射到物体上,所有没有光就看不到物体,更不能看到物体的颜色。
4.拓展提高
1.夜视仪
在照相机中安装一种发光仪,可以在“黑暗”的环境中,将人眼看不见的光转换成电子信号,并被照相机感知,从而可以让我们看到物体。
这种发光仪也叫夜视仪。
其核心部分是像增强管,这是一种电子管,它的作用是把微弱的光线转换为电子束(电子信号),加强放大后轰击荧光粉发光,这种荧光粉是绿色的,所以显示的图像也是绿色的。
2.红外夜视仪
红外夜视仪,它是利用光电转换技术的夜视仪器。
它分为主动式和被动式两种:
主动式用红外探照灯(肉眼不可见光)照射目标,接收反射的红外辐射通过特殊装置形成图像;
被动式不发射红外线,依靠目标自身的红外辐射形成“热图像”,故又称为“热像仪”。
目前市面上销售的红外夜视仪,都是主动式的。
被动式红外夜视仪一般都不叫夜视仪,都改名为热成像仪。
拓宽知识面
生活中跟光相关的设计有很多,如无影灯、额镜、透镜、面镜、镁光灯、冷光灯等。
夜视仪是弥补了夜间光线不足造成的视线模糊,刚好承接研讨环节的体验活动,让学生体会到科学技术对光的广泛应用。
作业布置
完成同步练习题
课后作业
课堂小结
通过本节课的学习,我们知道了光源的概念,通常我们把那些自身能发光的物体叫做光源;
能够识别来自光源的光,如太阳光、灯光;
能识别来自物体反射的光,如月光;
能在实验中了解到光
源的光或来自物体的反射光进入眼睛时,都能使我们看到光源或该物体;
意识到光对我们生产生活的重要性。
思考小结内容,巩固学习知识。
板书
1.1有关光的思考
板书设计
教科版小学科学五上1.2《光是怎样传播的》教案
光是怎样传播的
本课是五年级上册《光》单元的第2课,本课的重点是探究光是如何传播的。
这个问题对于成人是基本常识,人们很早以来就是通过对光照射下的物体和影子的观察,提出光是直线传播的。
本课也是基于这样的思路,先让学生从经验的角度,推测光的传播特点,再通过实验观察光行进的路径,并初步建立“光是直线传播的”这一核心概念。
本课由三部分组成:
第一部分——聚焦,与声音的传播相比,光的传播有什么特点:
第二部分——探索,猜想光是怎样传播的,并通过实验验证“光是直线传播的”:
第三部分——研讨,学生通过观察,解释“光是直线传播的”,利用光的传播的道理,简单解释为什么我们能够听到屏幕后说话人的声音却看不见他本人。
列举出光和声音的传播都有哪些特点,并加以比较。
通过上节课的学习,学生对光有了简单初步的了解。
五年级学生已经有一定的科学素养,对实验课兴趣非常浓厚,但是在思维上,逻辑不够严谨,考虑问题不周全,因此,让学生根据生活中的现象,去寻找证明自己假设的依据是本课的一大难题。
本节课通过实验验证光是直线传播的探究活动,让学生经历发现问题,提出猜想和假设,制订计划,实验验证,收集证据,得出结论的科学探究过程,发展学生对科学的理解力、思维力等多方面的素养。
光是沿直线传播的。
1.能与声音的传播对比,发现光的传播特点。
2.能有依据地推测光的传播路径。
3.会设计验证光是沿直线传播的实验。
4.能用实验中的现象分析,推理得出光是沿直线传播的。
1.培养学生爱思考的习惯以及善于思考的能力。
2.知道推测要有依据。
3.在实验中能认真观察、勤于思考,能根据实验结果实事求是地进行分析、推理。
了解利用光沿直线传播给人类生产生活带来的便利。
能够设计验证光是直线传播的实验。
有依据地推测光的传播路径。
我们在幕前,能够听到人说话的声音,却看不见说话的人。
这是为什么?
声音传播的方向不仅是四面八方的,而且能绕过遮挡物,被人的耳朵感知。
我们看不见幕后的人,说明光无法绕过遮挡物,无法被眼睛感知。
这也是通常说的“只闻其声,不见其人”
像声音一样,光也有自己的传播方式,与声音的传播相比,光的传播有什么特点呢?
板书课题《光是怎样传播的》。
说出个人见解
创设情境,激发学生的探究兴趣,用这样一个简单的现象来引发学生思考,光和声音的传播到底有哪些不同。
探索:
探究光的传播路线
实验猜想:
光沿直线传播的(填“是”或“不是”)。
实验材料:
四张矩形卡纸、手电筒、四个能直立的夹子。
实验步骤:
(1)在前三张矩形卡纸的同一位置分别打一个直径约为1厘米的小孔,第四张卡纸不打孔作为屏。
(2)把这四张卡纸用夹子夹住并直立在桌子上,每张卡纸之间间隔15厘米左右,排成整齐的一列,使前三张卡纸的小孔在同一条直线上。
(3)关闭所有灯光,拉上窗帘,保证手电筒是唯一光源。
把手电筒放置在第一张卡纸前,保持一定距离,使手电筒的光能直接穿过这些小孔。
如下图所示:
这时我们在纸屏上发现了什么?
在表格中标出光行进的路线。
(4)把第二张卡纸向左或向右移动5厘米左右,同样用手电筒的光对准第一张卡纸上的小孔。
这时,纸屏上有什么变化吗?
同样的方法移动第三张卡纸呢?
活动手册:
实验现象:
当三个小孔在一条直线上时,打开手电筒,光源会通过这三个小孔,在第四张纸屏上留下光斑。
当移动第二张卡纸时,手电筒的光源通过第一张卡纸上的小孔,光斑落到第二张卡纸上。
实验分析:
(1)当三个小孔在一条直线上时,打开手电筒,光源会通过这三个小孔,在第四张纸屏上留下光斑,说明光是沿直线传播的。
(2)移动卡纸,三个小孔不在一条直线,光线无法同时穿过三个小孔,这也说明光是沿直线传播的。
实验
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