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包括社会/学校/家庭教育
狭义的教育:
是指学校教育,是教育者根据一定的社会要求,有目的、有计划、有组织地对受教育者施加身心影响,把他们培养成一定社会或阶级所需要的人的活动。
教育的社会属性包括:
永恒性/历史性/相对独立性
教育功能问题:
个体发展功能、社会发展功能
教育的起源:
生物起源:
——(法)利托尔若和沛西能法拉利
第一个正式提出有关教育学说,以达尔文进化论为指导,
心里起源:
——美国孟禄美梦成真
批判教育生物起源说的基础上提出了教育心理起源,
认为教育起源日常生活儿童对成年人一种无意识模仿。
劳动起源:
——马克思
认为教育起源于人类所特有的生产劳动
生物的本能很犀利
生物的本能(认为教育起源于动物的本能)很犀(沛西·
能)利(利托尔诺)
心理的模仿特别猛
心理的模仿(认为教育起源于儿童对成人的模仿)特别猛(孟禄)
一起劳动就开撕
一起劳动(认为教育起源于劳动过程)就开(凯洛夫)撕(米丁斯基)
教育的发展:
古代社会教育:
一般只奴隶社会和封建社会教育,奴隶社会春夏专门的
教育形式即学校,阶级、专制、刻板。
古代中国:
早在夏代,我国就有了学校教育形态,
六艺:
礼、乐、射、御、书、数
四书:
大学--中庸--论语--孟子
五经:
诗--书--礼--易--春秋
1905年科举制度被废除
古代印度:
宗教权威至上,教育控制在婆罗门和弗教,
教育的活动主要是北宋经典和钻研经义
古代埃及:
开设土文学校
古代希腊、罗马:
雅典教育和斯巴达教育是欧洲奴隶社会两种著名
的教育体系,进入封建社会后,形成了两种著名的体系
即为教会教育和骑士教育。
文艺复兴后的欧洲教育:
资产阶级为了魔球他们的经济利益和政治地位
复兴古代希腊,罗马的文化为旗帜,掀起反封建文化。
李玉叔叔射月
李(礼)玉(乐)叔(书)叔(数)射(射)月(御)。
(奴隶社会时期中国教育的内容:
六艺,包括礼、乐、射、御、书、数。
)
脚指头挑泡
脚(角)指(掷)头(投)挑(跳)泡(跑)。
(奴隶社会时期斯巴达教育的内容:
五项竞技,角、掷、投、跳、跑。
基因下有头烈马
基(击剑)因(吟诗)下(下棋)有(游泳)头(投枪)烈(打猎)马(骑马)。
(封建社会时期骑士教育的内容:
骑士七技,包括骑马、游泳、投枪、击剑、打猎、下棋、吟诗。
近代社会教育:
加强了国家对教育的重视和干预,公立学校崛起
教育的世俗化,初等教育的普遍实施,重视教育立法,
依法执教。
20世纪以后的教育:
主要特点表现为教育的终身化--全民化--民主化
多元化——教育技术现代化
二:
教育学的发展
教育学:
是研究教育现象的教育问题,揭示教育规律的一门学科。
教育学发展三个阶段:
萌发、创立、发展
中国古代的教育思想:
反映古代教育思想的代表作是孔子《论语》:
主张”仁--礼“
孔子的教育思想:
1.主张“有教无类”,希望把人培养成贤人和君子。
2.在教学内容上,孔子继承了西周六艺教育的传统,教授的基本科
目是〈礼〉〈书〉〈诗〉〈乐〉〈易〉〈春秋〉。
3.在教学上,他强调“学而知之”提出了(因材施教,启发诱导,
学思并重,博约结合,学以致用)等教育教学原则。
春秋战国时期《学记》是中国仍至世界范围内最早的一部教育专著。
提出“教学相长——师严然后道尊”。
西方古代的教育思想:
古希腊苏格拉底——以雄辩术和与青年智者的问答法著名。
问答法分为三步:
苏格拉底讽刺—定义—助产术,亦称产婆术。
古希腊柏拉图——《理想国》是欧洲教育史上第一个有大量著作流传下来的
哲学家。
古希腊亚里士多德——《政治学》是古希腊百科全书式的哲学家,他在人类
教育史上首次提出了“教育遵循自然”的观点。
古罗马的昆体良——《论演说家的教育》是西方教育史上第一个专门论述教
育问题的教育家。
英国的培根——对教育学的独立作出了重要贡献,他于1623年首次把教育学
作为一门独立学科提出来,与其他学科并列。
法国卢梭——《爱弥尔》让儿童自然发展。
英国洛克——《教育漫话》“白板说”提出完整的绅士教育理论体系
德国哲学家康德——教育的任务在于充分发展个人的自然
瑞士的裴斯泰洛奇——《林哈德与葛驽德》
活的教育学是指苏联教育家苏霍姆林斯基的教育思想。
捷克夸美纽斯——《大教学论》1632年著作,是使教育学走上独立发展的第
一人,他对教育学的贡献主要体现在以下四个方面:
一是提出了教育适应自然的思想,强调教育要遵循人的自然发展规律;
二是提出了“泛智”思想,论证了普及义务教育的天然合理性,主张把一切知识教给一切人累的艺术;
三是首次提出班级授课制并论证了教学原则、方法;
四是提出了学年制思想,并首次从理论上论述了班级授课制。
德国的赫尔巴特——《普通教育学》1806年,标志着教育学成为独立学科的代表作,传统教育学的代表—赫尔巴特赫尔巴特的教学思想是什么:
强调课堂教学的作用,注重系统知识的传授,强调教材的重要性,主张以学生学习间接经验为主,强调教师在教学过程中的核心及其权威地位,形成了传统教育“教师中心”、“教材中心”、“课堂中心“的特点。
美国的杜威——《民众主义与教育》是20世纪实用主义教育学的代表人物和作品,现代教育理论的首要代表,杜威提出了“教育即生活”“教育即生长”“教育即经验的改造与改组”杜威的教育思想是:
“教育即生活、教育即生长、教育即经验”。
教育目的应该是来自教育过程之内,即从学生的世纪情况出发制定教育的步骤,而不应该从教育的外部寻找一个目的强加给教育,教育的目的是使学生能够不断的学习生长下去,教育应该从儿童的兴趣出发,以活动组织学习,在做中学,不断完善改造自己的经验。
简述马克思主义教育学:
1939年前苏联理论家凯洛夫以马克思列宁主义理论为指导编写的《教育学》,其主要特点是重视智育在全面发展中的地位和作用,肯定课堂教学是工作的基本组织形式,强调教师在教育教学工作的主导位置。
我国教育家杨贤江以李浩吾的化名写的《新教育大纲》是我国第一部。
版本一
泛智教育源夸美(纽斯),首用班级授课制,首先提普及教育,强调教育自然性。
大教学论夸美钮,标志教育学独立。
裴斯(泰洛齐)论教学方法,首提“教育心理学化”绅士教育白板说,教育漫话属洛克。
赫尔(巴特)普通教育学,传统教育学代表,教学具有教育性,教育学教授纲要。
实用主义属杜威,儿童中心主义论,教育无目的杜威,现代教育代言人。
版本二
培根首提出
纽斯来实现
巴特去规范
康德大学讲
洛克画白板
卢梭爱自然
裴斯要心理
杜威来三即
试述现代教育改革的趋势:
①加强学前教育并重视与小学教育的衔接
②加强普及义务教育,延长义务教育年限
③中等教育中普通教育与职业教育相渗透。
④高等教育的类型多样化
⑤加强国际教育的交流
教育研究意义:
推动教育改革与发展——提高教学质量——提升教师自身素质
教育研究的基本过程:
选研究课题——查文献资料——定计划——收集研究资料
分析研究资料——撰写研究报告
教育研究方法:
个案研究——行动研究——质的研究——调查研究——实验研究
第二章:
教育基本规律
1、教育的基本要素及其关系
教育者:
教师履行教育教学的专业人员,根据一地的社会要求,有计划,有组织的对学生施以影响,使之成为合格的社会人员。
受教育者:
受教育者是指在教育活动中受他人影响、形象学习的人。
受教育
者是教育的对象和学习的主体,是构成教育活动的基本要素。
教育媒介:
教育者和受教育者进行教育活动时候所依赖的一切事物的总和。
它包括教育内容,方法,组织形式,手段。
教育者与受教育者的矛盾是在教育过程诸多矛盾中的主要矛盾,主
要表现为教育者所提出的教育目的要求与受教育者发展现状的矛盾
各个要素关系:
三者之间是相互独立与又是相互规定,共同构成一个完整的实践系统,没有教育者,教育活动就不肯展开,学习者也不可能得到有效地指导,没有学习者,教育活动就失去意义,没有教育媒介,教育活动就成无米之炊,教育目的荐无法实现。
因此三者关系是一个有机整体。
2、教育与社会的关系
(1)教育与社会的政治的关系:
教育与政治之间有着十分密切的关系。
一方面政治对教育起着重要的制约和影响的作用,决定着教育的性质,另一方面,教育又是为一定社会的政治服务的,影响着社会政治的诸多方面。
社会政治对教育的影响和制约:
(一)政治制约着教育的领导权和受教育权:
教育的领导权直接关系到教育为谁
服务,这一问题决定着教育的性质和价值等一系列教育上政策方针,进而
直接或者间接的影响教育的方方面面。
(二)政治对教育目的的影响和制约:
教育目的的制定是一定社会的政治对教育
提出的要求的集中体现,他直接反应了统治阶级的利益和需求。
(三)政治对教育内容的影响和制约:
有什么样的政治就有什么样的教育,这在
教育内容上体现的非常具体明确。
记忆技巧:
(关键词:
性质、领导、受教育、目的)要是老公对老婆说:
哎,(内)人解手真龟速。
那么性质很严重,老婆直接剥夺老公领导权,目的是让他受点教育(教训)。
教育对社会政治经济制度的反作用:
(一)教育培养出政治经济制度所需要的人才:
首先教育通过培养人才思想对政
治经济制度的影响,是教育作用与政治经济制度的主要途径。
其次教育通
过个体社会化来为一定的政治经济制度服务。
(二)教育通过影响社会舆论、道德风尚为政治经济制度服务:
学校不仅通过向
学生传播一定的政治思想,同时也通过在校师生的言行讨论等向社会宣传
思想意识进而影响巩固政治经济制度的作用。
(三)教育促进民主化,但对政治经济制度不起决定作用:
一个国家的民主程度
取决于国家政体,但又是间接取决于国家人民文化程度。
(2)教育与社会经济的关系
社会经济对教育的制约(简答)
a社会经济的发展制约着教育事业发展规模和速度;
b社会经济发展水平制约着教育结构变化,人才的规格;
c社会经济发展制约着教育的内容和手段。
(内)人解手真龟速。
教育对社会经济的反作用:
1:
教育把可能的劳动力转化为现实的劳动力,实现劳动力再生产:
虽然
人的体力和智力都与人的生理成熟有关,但是要使人掌握一定的生产
知识和劳动技能就必须依靠教育和训练。
2:
教育通过生产科学技术促进间接发展:
科学知识是一种生产力,而这
种生产力的再生产也要通过教育来实现。
教育通过有效地组织形式和
方法,缩短在生产科学所必要的劳动时间,从而促进经济发展。
(3)教育与科技的关系
科技对教育的影响和制约:
科技技术能改变教育着观念:
科技技术能影响教学内容:
3:
科学技术对教育技术的影响:
4:
科学技术能够影响受教育者的数量和质量:
教育对科技的促进作用:
教育完成科学知识再生产
教育推进科学体制化
教育具有科学研究的功能
教育促进科研技术成果的开发和利用
(4)教育与文化的关系
文化对教育的影响和
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