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4.教师的教育能力素质
因材施教的教育能力、获取信息的能力、独创能力、教育科研能力、心理教育能力、教育机智
5.教师的教学素质:
包括教师的知识结构与教学能力。
6.教师的知识结构
教师的知识水平是其从事教学工作的前提条件。
根据有关专家的研究,教师的知识结构可由三方面组成,分别为本体性知识、实践性知识和条件性知识。
7.本体性知识。
教师职业的本体性知识是教师所具有的特定的学科知识,如语文知识、数学知识等,也即人们所熟知的科目知识。
林崇德等人的研究表明,教师的本体性知识与学生成绩之间几乎不存在统计上的关系。
由于学科不同,本体性知识的具体内容是不同的。
仅仅从一般意义上说,教师的本体性知识应包括四个方面:
教师应对学科的基础知识有广泛而准确的理解,熟练掌握相关的技能、技巧;
教师要基本了解与所教学科相关的知识点、相关性质以及逻辑关系;
教师需要了解该学科的发展历史和趋势,对于社会、人类发展的价值以及在人类生活实践中的多种表现形态;
教师需要掌握每一门学科所提供的独特的认识世界的视角、域界、层次及思维的工具与方法等。
8.实践性知识
教师的实践性知识是教师在开展有目的的教育教学活动过程中解决具体问题的知识,是教师教育教学经验的积累和提炼,它主要来源于课堂教育教学情景之中和课堂内外的师生互动行为,带有明显的情景性、个体性,体现出教师个人的教育智慧和教学风格。
研究表明,教龄对教师的实践性知识存在着显著影响,教师的实践性知识水平随着教龄的增加而逐步上升。
9.条件性知识
教师的条件性知识是指教师所具有的教育学与心理学知识。
条件性知识是:
个教师成功教学的重要保障,而这种知识是目前广大的一般教师所普遍缺乏的。
教师的条件性知识分为三个方面,即学生身心发展的知识、教与学的知识和学生成绩评价的知识。
正如杜威指出的那样,科学家的学科知识与教师的学科知识是不一样的,教师必须把学科知识“心理学化”,以便学生能理解。
10.教师的教学能力
教师的教学能力是教师从事教学活动,完成教学任务的能力,是教师专业能力的重要方面。
⑴教学认知能力⑵教学设计的能力
⑶教学操作能力:
①表达能力②课堂组织管理能力③运用现代教育技术的能力
⑷教学监控能力⑸教学反思能力
11.教学反思
是教师以自己的教学活动过程为思考对象,来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程,是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。
不简单是教学经验的总结,它是伴随整个教学过程的监视、分析和解决问题的活动。
反思有三种:
一是.对于活动的反思;
2.是活动中的反思,3.是为活动反思。
教师的教学反思能力主要包括:
反思自己的教学观念是否适应时代发展的要求;
反思自己知识结构是否合理、科学,是否适应教学的要求;
反思自己的教学技能是否娴熟;
反思自己教学行为是否有效;
反思自己现有的教学效果、教学质量,为进1.步提高而采取相应措施。
教学反思的方法有:
①课后记录。
②详细描述。
③实际讨论。
④行动研究,⑤学生反馈,通过课堂提问、调查问卷等形式,摸清学生的意见和建议。
12.教学设计能力
所谓教学设计能力是以对教学内容和学生的理解为基础来设计总体的教学进程、教学方法和教学组织形式的能力。
其基本内容主要有以下几个方面:
①课堂教学目标设计的能力。
②教学内容设计能力。
③课堂教学方法手段设计的能力。
④教学模式和教学策略设计的能力
13.教学监控能力
是指教师在教学过程中为成功地实现教学目标,以教学活动为监控对象,不断地对其进行积极主动的计划、监视、检查、评价、反馈、调控的能力。
它是教师的反省思维或思维的批判性在其教育教学活动中的具体体现。
这种能力主要可分为三个方面:
一是教师对自己教学活动的事先计划和安排;
二是对自己实际教学活动进行有意识的监察、评价和反馈;
三是对自己的教学活动进行调节、校正和有意识的自我控制。
根据教学监控的对象,我们可以把教学监控能力分为自我指向型和任务指向型两类。
所谓自我指向型的教学监控能力主要是指教师对自己的教学观念、教学兴趣、动机水平、情绪状态等心理操作因素进行调控的能力。
而任务指向型的教学监控能力主要是指教师对教学目标、教学任务、教学材料、教学方法等任务操作因素进行调控的能力。
根据其作用的范围,教师教学监控能力还可分为一般型和特殊型两类。
前者是指教师对自己作为教育者这种特定社会角色的一般性的知觉、体验和调控的能力,是一种超越具体教学活动的、具有广泛概括性的整体性能力;
而特殊型的教学监控能力是指教师对自己教学过程中的各具体环节进行反馈和调控的能力。
它决定教师在具体教学活动中的具体的自我调节和控制的行为。
根据其在教学过程中不同阶段的表现形式的不同,可将教学监控能力分成计划与准备、课堂的组织与管理、教材呈现的水平与意识、言语和非言语的沟通、评估学生的进步、反省与评价几个方面
14.教师的独创能力表现在三个方面:
第一,根据不同的教育对象,采取不同的教育方法,因材施教,因时因地制宜;
第二,有分析地对待自己和他人的教育经验,既不盲从迷信,也不一意孤行;
第三,不断吸取新的知识,总结经验,有所创新,善于独立思考和创造性地解决问题。
15.教师的教育科研能力指在教育教学过程中,从事与教育、教学有关的各种课题的研究与创造的能力。
教师的研究能力主要体现在以下几方面:
⑴要具有探索意识,不墨守成规,能不断更新教学观念、教学方法、教学模式,创造性地开展教学活动。
⑵能掌握文献法、调查法、访谈法、教育实验法等基本的研究方法,⑶能针对教育教学现实提出问题,进行教育研究,并确定解决问题的方案,⑷能在教学实践中验证已有的理论,并尝试进一步的发展,⑸将自己的研究结果进行理论的提升,并撰写论文。
16.教师的教育机智具体表现在以下方面:
⑴善于因势利导。
⑵善于随机应变。
⑶善于“对症下药”。
⑷善于掌握教育分寸。
17.教师因材施教的能力主要表现在以下方面:
⑴通过对学生课堂内外和日常生活的观察,就可以在掌握学生各自细微的外部行为表现上,洞察学生的内心世界,了解他们的知识、技能、思想、品德等方面的状况,了解学生知识技能的个别差异,了解学生的心理活动与心理发展状况,把握学生认知、情绪、意志及个性方面的特点。
⑵在教育、教学中善于把照顾学生的年龄特征与发挥教师主导作用有机结合起来。
⑶在教育、教学中善于根据学生的性别差异施教。
⑷帮助学生设计今后发展方向,提高学习兴趣,全面发展学生个性。
18.人格素质
(1)浓厚的职业兴趣
(2)正确的动机(3)健全的自我意识
19.教师的自我调控能力主要表现在:
(1)能自觉抵制各种不利因素的刺激和影响;
(2)善于进行自我批评,能见贤而自省;
(3)善于进行自我调节,适应新的环境。
(4)良好的性格:
公正无私、谦虚诚实、活泼开朗、独立善断。
20.健全的自我意识主要表现在以下方面:
1.正确的自我认知。
2.积极的自我体验。
3.良好的自我调控。
21.教师的教育信念
教师的教育信念是指具有动力作用的教育观念系统,它直接支配、调节教育教学活动,影响活动效率。
(1)教学效能感
教学效能感()是指教师对于自己影响学生的学习活动和学习结果的一种主观判断。
教师的教学效能感包括:
一般教育效能感和个人教学效能感。
一般教育效能感是指教师对教与学的关系、教育在学生发展中的作用等问题的一般看法与判断;
而个人教学效能感是指教师对自己的教学效果的认识和评价。
一般来说,教师教学效能感在以下的方面影响教师的行为:
第一,影响教师在工作中努力程度。
第二,影响教师在工作中的经验总结和进一步学习。
第三,影响教师在工作中的情绪。
(2)教师控制点:
是指教师将学生的好或坏的学业表现归因为外部或内部原因的倾向。
(3)对学生的控制(4)对待工作压力的信念
22.教育心理学有助于培养合格教师
教育心理学是一门通过科学方法研究学校教育情境中学生学习和教师教学的基本心理学规律的科学。
(1)帮助教师建构科学的教育理念
(2)有助于教师运用教育心理学原理提高教学质量
(3)有助于教师运用教育心理学原理提高课堂和班级管理的能力。
(4)有助于教师有效开展品德教育工作
(5)有助于教师结合教学实际进行科学研究
第二章布鲁纳的认知结构学习理论与教学
1.概念()是人脑对客观事物本质特征的认识,它代表着事物,用词来标志。
概念包括内涵和外延两个方面。
内涵是概念所反映的事物的本质特征。
外延是指概念适用的范围。
概念是人类思维的基本形式之一,从思维“程序”看,一般是先理解了概念,才能进行判断和推理。
概念也是任何一个学科知识体系最基本的构成元素,是学生学习的基础。
2.概念的获得
概念形成是指学生知道某些东西属于这一类别,其他东西不属于这一类别;
概念获得则是指学生能够发现可用来区别某一类别的事物与非同一类别的事物的各种属性。
布鲁纳认为,概念获得并不是一个简单的机械的传递过程;
相反,学生作为一个积极的、主动的决策者,要通过把新知识输入并置于某一类别进行加工和理解,才能获得概念。
布鲁纳系统地提出了概念获得的假设—检验理论,为概念学习及其教学提供了一种新的理论指导。
3.概念获得的策略
布鲁纳根据概念的本质属性的数量及它们的相互关系,区分了三种类型的概念:
合取概念、析取概念和关系概念。
合取概念是根据一类事物中单个或多个相同属性形成的概念,它们在概念中必须同时存在,缺一不可。
析取概念是根据不同的标准,由单个或结合多个属性所形成的概念。
关系概念是根据事物之间的相互关系形成的概念。
4.一般会采用以下两种策略:
聚焦策略和扫描策略。
(1)聚焦策略也叫整体性策略,是指以首个正确例子的全部特征作为切入点,建立假设,然后经过检验逐渐删除无关的特征。
聚焦策略又分为保守性聚焦策略和冒险性聚焦策略。
保守性聚焦策略是指选择首个正确例子的全部特征作为中心,建立假设,然后进行一系列选择,每次只对一个特征进行检验。
具体做法是,每次选取只有一个特征不同于首例的一个事例,并注意每次变化是否正确,通过“步步深入”排除非本质的特征,最后获得概念。
冒险性聚焦策略是指每次同时对两个或两个以上的特征进行检验,试图冒险一举成功,达到目标。
这种策略缺乏系统性,可能在较少的步骤内获得概念,但也可能因为选取样例时的“失误”而使检验的步骤增加。
(2)扫描策略也叫部分性策略,它是指将首个正确例子的部分特征作为初始假设,然后进行检验的策略。
扫描策略可分为同时性扫描策略和继时性扫描策略。
同时性扫描策略是指根据首个正确例子的部分特征形成了多个假设,并记住所有这些可能的假设,然后依照其中一个假设选取事例,得到反馈信息后,与全部可能的假设进行对比,进而对预先设立的假设进行取舍。
由于假设很多,要记住它们需要较强的记忆力,而且难免发生遗漏等错误,因此,这种策略运用
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