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点评:
今天的杜郎口已经成为了中国课改的代名词,一所乡村学校所创造的教育神话,再一次告诉我们:
改,才有出路。
2、昌乐二中的“271〞模式
远在课改之前,昌乐二中就是闻名遐迩的高考名校了!
被外界称为“省领跑高中〞。
昌乐二中这样已经“功成名就〞的名校竟然也课改.
重新出发的昌乐二中从研究学生、重视自学开场,从新课改自主、合作、探究的理念里找到出路。
如今,送孩子进二中上学,早已成为许多家长的一个梦想。
在二中,几乎所有人都不屑于谈论升学率。
如果你一定要打破砂锅问到底,那他们会说:
高考只是教育的副产品,“高考其实就是考人品,考的是学生的学习能力。
〞
“271〞模式?
“271〞模式,即课堂45分钟按照2:
7:
1的比例,划分为“10+30+5〞,要求教师的讲课时间不大于20%,学生自主学习占到70%,剩余的10%用于每堂课的成果测评。
271还表达在学生的组成划分上:
即20%是优秀生,70%是中等生,10%是后进生。
271表达在学习容上:
即20%的知识是不用讲学生就能自学会的,70%是通过讨论才能学会的,10%是通过同学之间在课堂上展示,互相答复下列问题,加上教师的强调、点拨,并通过反复训练才能会的。
每一间教室里都有三个“小组〞,一个是行政组,一个是科研组,一个是学习小组,称为学习动车组。
此模式强调“两案并举〞,两案即导学案和训练案。
导学案要实施“分层要求〞——分层学习、分层目标、分层达标、分层训练。
昔日的高考名校,今日的课改名校。
在昌乐二中有一句校长的名言:
高考就是考人品,高考只是教育的副产品。
他们依靠课改找到了升学的秘诀。
3、兖州一中的“循环大课堂〞模式
杜郎口经历适合高中吗.高中课改如何选择切入口.课改如何应对和满足升学的挑战与要求.
兖州一中在“师法〞杜郎口经历的根底上,根据高中教学的特点,渐变形成了“循环大课堂〞模式。
通过改变课堂构造,一改传统的课后辅导、写作业练习这样的旧制,后段变前段,前置变成了预习,课后变成了课前,“把练习变成预习〞,从而创造性地解决了课下低效的难题。
“循环大课堂〞注重学生课堂上的学习状态,让学生带着“.〞号进课堂,通过独学〔自学〕、对学〔对子间的合作〕、群学〔小组间合作探究〕,形成“!
〞号,然后再通过展示交流把新生成的“.〞号最终变成“。
〞号。
兖州一中的突出亮点是围绕着课堂改革构建“课改文化〞。
尤其是注重发挥学生的“自主〞和“主体〞作用,他们不仅把学习权交给了学生,甚至连学校的管理权也交给了学生。
“循环大课堂〞?
“循环大课堂〞把课分为两截,“35+10〞,即“展示+预习〞。
其中的“三步六段〞是课堂的组织形式,前35分钟的课堂展示容是上节课的后10分钟加课下自主预习的成果,而预习的容正是下节课将要展示的容。
导学案是“循环大课堂〞的核心要素,一般要具有以下要素:
学习目标、学习任务、重点难点、学法指导。
做到“四化〞:
知识问题化,问题层次化,层次梯次化,梯次渐进化。
导学案一般要在难度、容和形式上设计分为ABCD四个级别:
A级为“识记类容〞,要求学生在课前时间必须解决;
B级为“理解级〞,要求学生能把新知识与原有知识和生活挂钩,形成融会贯穿的衔接;
C级为“应用类〞,学以致用,能解决例题和习题;
D级为“拓展级〞,要求学生能把知识、经历和社会以及最新科研成果挂钩。
从改变学生学习状态入手,走出了一条光明的通途。
伴随课改生成的“学生自治〞管理文化,重新解读了教育的目标是“使人成为人〞。
4、微山夏镇一中西校的“自学·
释疑·
达标〞教学模式
微山湖上的教育先锋——齐鲁上又崛起的一所明星学校。
该校在近三年崛起。
以显著的教学质量成为百姓心目中最信赖的学校。
“自学·
达标〞教学模式不是固守而是创生,找到了素质教育的现实落脚点。
该模式找到了学生主体与教师主导的最正确契合。
该模式概括为“一堂课〞、“一纸〞。
达标〞教学模式遵循循序渐进的教学原则。
其根本构造分为课前预习和课堂教学两大局部;
分为自学、释疑、达标三大板块;
分为学案导学、合作探究、小组展示、纠错互评、点拨拓展、提炼总结和诊断评价七个环节。
其中,合作探究为课前预习和课堂教学的“对接链〞,使二者合为一体。
自学包括学案导学、合作探究、小组展示和纠错互评四个环节;
释疑包括合作探究、小组展示、纠错互评、点拨拓展和提炼总结五个环节;
达标包括提炼总结和诊断评价两个环节。
三大板块相互兼顾、相互关联。
同时,该模式以“教学案〞为载体。
“教学案〞是教师的教案、学生的学案的一体化。
它是教师在集体备课的根底上,结合“自学·
达标〞课堂教学模式特点,集思广益,兼融教师的个性特点而形成的,目的在于摒弃课堂的形式主义,追求课堂的实效。
一方面它是教师集体备课的抓手,便于集思广益,共同提高;
另一方面它是学生自学的罗盘,有利于培养学生的自主学习习惯,提高学习效率。
“‘自学·
达标’课堂教学模式破解了素质教育的难题,没有高调、空洞的理论说教,而都是一些实在、高效的教育细节,不仅仅是便于学生学习,还饱含了浓浓的人文关心。
该校的教学案解决了编写与使用的难题,这样简洁与有效地教学案使人眼前一亮,它可以让学生学得更好,而且更好地学。
有效挖掘了师生每一个人的潜力,让他们从成功走向成功;
解决了教育面向全体的难题,让每一个学生得到了开展。
5、灌南新知学校的“自学·
交流〞模式
新知是中国名校共同体组建之后的第一所“实验校〞。
校长*翔认为,仅仅像杜郎口不行。
他又创造了“新理论〞,他说新知的学习不光要临帖,还要“入帖〞直至“破帖〞。
所谓“破帖〞,当然是破茧成蝶的生成。
于是,“特色自主学习模式〞在新知诞生了。
在这套模式里,自主是核心,而托起自主的是学生的自学和交流。
然而随着“特色自主学习模式〞的实施,“主体〞被唤醒了的学生在学习中发挥出极大的能动作用,这也无形中将教师置于一个为难的境地:
在新的教学模式中,有个别教师的步子总比学生慢半拍,有意无意地成为学生进一步开展的“障碍〞,甚至失去了自己的角色,他们渐渐成为“边缘人〞。
当然,也有另一种情况,个别教师渐渐跟不上学生学习的节奏,他们的知识半径笼罩不了学生的求知围。
怎么办.*翔说,那就干脆一改到底,再“偏激〞一次,完全把学习的权利和课堂时空还给学生——不准教师进课堂。
*翔说,不管是什么教育,只要开场尝试着去遵循本质和规律,那就一定会在路上“遭遇〞杜郎口的。
交流〞学习模式?
从提前一天将“学案〞发放给学生,新知学校即开场了引导学生自学的过程。
把原属于学生的思维权利通过“自学〞还给学生,通过“交流〞表达自我的权利。
新知对学生的自学有三个层次的要求。
一是完成学案上教师预设的问题,了解学习文本需要掌握的知识、考察的技能等;
二是要对学案中涉及到的问题进展质疑,提出自己的问题,对未涉及到的问题要进展补充,丰富完善;
三是敢于否认书本中既成的事实和结论,并发表自己的见解和结论。
作为最早提出“临帖〞概念的学校,已然成为市的一所名校。
独有的“自学·
交流〞模式把课堂完全交给学生,培养了学生学习的兴趣和学习能力,最大可能地保证了学生的思维成果。
6、围场天卉中学的“大单元教学〞模式
与新知的*翔校长一样,天卉中学的胡志民校长也是一个主“学习即临帖〞的校长。
因为“临帖〞的“不走样〞,天卉中学的课改很快就显现出了成效,其在中考中,不仅一举在全县夺魁,而且有四门主要功课成绩竟然名列全市第一。
如今,天卉中学每天都有来自全国各地的教师参观学习,其“临帖〞杜郎口而“破帖〞形成的“大单元教学〞模式,因其更具课程的变革意义,愈发引起教育界的广泛关注,被誉为“当代最先进的课改理念〞。
学生这样评价:
“这种新的课堂,让我感觉学习不再是一件苦差事了。
过去怕上课,现在我怕下课。
在这种课堂里,不但学到了知识,又锻炼了胆识和表达能力,现在只要放假一天,我就立刻想回学校。
“天卉文化〞最突出的是他们独创的“高效课堂班级文化巡展〞。
每到周五下午,他们借助各种文艺手段,说学逗唱演,比的正是谁的班级文化更出彩。
“大单元教学〞?
“大单元教学〞模式具有三大特色:
大整合、大迁移、大贯穿。
其具体表现形式是“三型、六步、一论坛〞。
在“大单元教学〞模式中,核心是“展示教育〞。
“预习展示课〞环节,先期让学生到达掌握70%-80%的目标,并在小组部由组长带着,要求每个成员对自己的学习成果进展“展示〞;
“提升展示课〞是对小组合作学习成果进展展示,通过教师的追问、质疑,进一步明确学习目标,拓展联系更多的相关容,让学生能够“举一反三〞,到达“提升〞的目的;
“稳固展示课〞则是追求知识的“再生成〞,教师要善于利用*些奇思妙想,让有“创见〞的学生展示自己的独到思维见解,通过学生“兵练兵〞、“兵教兵〞、“兵强兵〞的过程,到达对知识的再认识和稳固的“目的〞。
“大单元教学〞模式立足于“破〞,对传统教学中的“教材编排〞、“课时安排〞、“学期方案〞、“学年任务〞等进展重新组合,实现了对教材的整体感知与把握。
7、立人学校的整体教学系统和“124〞模式
教育绝不可单纯以成绩论英雄,但立人学校在升学成绩上的“不讲理〞却在市成为“美谈〞。
这所学校的中考成绩竟然要超出县里平均分273分之多。
立人学校的高升学率来自于一直研究如何让学生学得轻松、学得愉快、学得高效。
立人首先立的是“人〞。
立人敢于实现“零作业〞,是因为他们早就自信课上发挥了每一分钟的效能,用不着再“堤损失堤外补〞。
立人的课堂完成了“六个变身〞,变教师“讲〞为学生“做〞,让学生在“做〞中思考,主动探究;
变教“书〞为教“学〞,变灌输知识为指导学习方法;
变集中精力批改作业为集中精力备课;
教师走下讲台参与,学生走上讲台展示;
教师下海精选习题,学生上岸探究创新。
中国教育学会初中专业委员会的锦韬理事长说,立人的课堂处理好了三个度,一是活与实;
二是动与静;
三是收与放。
整体教学系统和“124〞模式?
整体教学系统包括“整体整合、两案照应、两型四步〞三大板块。
“整体教学〞是“三加工〞、“三导〞循环式的教学过程。
一是教师加工知识导图,编制导学案,以图导案;
二是教师加工导学案,实施教学,以案导学;
三是学生加工学案,理解、应用、归纳总结,形成学习导图,以学导图。
“整体整合〞包括整合教材、整体呈现、
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