9满删的灯笼火把Word文档下载推荐.docx
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1、理解课文内容,从作者童年这件难忘的事情中得到成长的启示。
2、有感情地朗读课文,体会作者的思想感情,领会课文表达的方法。
教具
学具
准备
生字词卡片、多媒体课件或挂图、小黑板
教
学
设
计
思
路
本课设计注重学生的情感体验,重视语言的积累,以朗读为主,辅以多媒体课件演示,通过学生自主、合作、探究的学习方法,引导学生联系生活实际,从读中获得体会和感悟。
阅读第二部分时,要层层深入。
“我”在突如其来的危险面前害怕、着急的心情,以及想摆脱困境的本能的挣扎,学生理解起来难度较大,因为没有切身的体验,教师要引导学生结合生活实际设身处地地体会“我”的心情。
教学环节
教学内容与教师活动
学生活动
设计意图
复备
一、激发想象,导入新课。
二、初读课文
三、自学生字。
四、默读课文,整体感知。
五、朗读课文
一、复习,导入新课
二、学习课文第一自然段
三、细读2—5自然段,体会“我”的聪明、勇敢。
四、回顾全文,体味情感
五、课外作业
第一课时
教学内容:
1、自学本课生字新词,读准字音,正确书写,准确理解词句的意思。
2、读懂课文,掌握课文的大体内容,自读自悟,提出阅读问题。
3、读通句子,正确、熟练地朗读课文。
1、“满山的灯笼火把”当你读完课题,你的脑海里会有什么景象?
2、满山为什么有这么多火把?
你一定想知道发生过什么故事,让我们一起来读课文。
(板书课题)
二、初读课文。
1、学生自读课文。
要求读准字音,遇到不认识的字查字典,借助字典读准字音。
也可以问同学。
2、然后指名朗读。
3、评价朗读情况。
看他们是否读得正确,有没有读不准的字词,帮助纠正朗读的错误。
师巡视,了解学情。
1、默读课文思考:
课文写了一件什么事?
提出不理解的地方。
2、师巡视,了解学情。
师巡视,了解学情。
六、布置作业
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、正确书写本课生字。
第二课时
1、抓住重点句子品读感悟,体会“我”的善于思考与坚强勇敢,体验“我”得到全村父老乡亲救助时的感动与感激之情,进而感悟乡亲们的淳朴和善良,我们的生活需要互相帮助。
2、指导学生联系课文和生活实际理解“雨幕、盲目、坚持、渴望、漫山遍野”,正确运用这些词。
3、指导学生有感情的朗读课文。
1、听写本课生字
2、过渡:
通过上节课的学习,你知道了什么?
1、全班齐读第一自然段。
2、你读懂了什么?
3、你知道“我”的父母当时为什么要把“我”送到乡下吗?
师总结:
我们学习了这篇课文第一段,知道了文中的我因为父母常年在野外工作,无法照顾我,所以把我送一乡下外婆家。
我是和那儿的孩子们一起长大的。
1、通过昨天的学习,你知道课文讲了一件什么事,作者按什么顺序讲述的?
2、体验环境恶劣。
(1)这件事怎么发生的?
听老师读课文,边听边想象当时的天气情况,在特别能表现天气情况的词语下面画上圆点。
(2)课件出示句子,理解“雨幕”
(3)你能用一个词说说当时的天气情况吗?
(4)作者为社么要这样具体些天气的恶劣?
3、体验刚坠入土井时的慌乱无助。
(1)刚坠井时,我是怎么做的?
找出有关的句子画上直线,读一读,在写我动作的词下滑上三角形符号,并用心体会我是怎样一种心情。
(2)课件出示句子,找出动词。
(3)你从中体会到我此时是怎样一种心情?
(4)能用你的朗读表达出我当时的慌乱吗?
4、品读3—5自然段,体会我的冷静聪明、勇敢坚强。
(1)然而,这样一番艰苦努力的结果却是——(生回答)那我是怎样面对的?
默读课文3—5自然段,用直线画出写我怎么想的句子,用波浪线画出写我怎么做的句子,多读几遍,用心体会,从中你感受到我是个怎样的孩子,批注在书上。
(2)我怎么想的?
(生读句子,课件出示)
(3)指导学生联系前后文理解“盲目”。
为什么乱挣扎的结果只会更坏?
(4)引导孩子们联系生活中的具体事例理解“坚持”。
(课文中学过的事件、汶川地震中那些坚持不放弃的事例、自己学习生活中的事例等)
(5)我又是怎么做的?
此时,我面临那些可怕的情况?
(寒冷、黑暗、孤独、危险)
(6)指导有感情地朗读。
4、从作者身上,你受到什么启发?
(遇到困难要勇敢坚强,善于动脑筋)
三、自学6----8自然段,体验那份亲情,感悟作者的感动与感激。
1、出示自学提示:
默读课文,想一想:
哪些情景最让你感动?
2、指名读出被感动的句子,说说理由。
(1)抓住两个“急”字:
“急切的渴望”,体会“渴望”一词的含义,“焦急悠长的呼唤”是亲人“焦急”的呼唤,体会我的感动。
(2)还要抓住一个场面描写:
重点的词语—“一线、一片、一大片、漫山遍野”等加点。
这些描写,特别是这些加点的词语,反映了什么情景?
一方面,反映出亲人们的心情之急切,;
另一方面。
反映出援救我的人数之多,这情景无不使人感动。
(3)当乡亲们把我紧紧地搂在怀里,拍着我的背,会说些什么?
(4)体会泪“是热的”。
(5)我又会对乡亲们说些什么?
(6)指导朗读最后一段,体会作者的感激之情。
1、那一声声呼唤时时萦绕耳畔,那满山的灯笼火把常常浮现眼前,那是因为我心里永远无法忘记全村老少的关爱。
作者深情讲述这个感人的故事,除了要表达深深的感激之情,还要告诉我们什么?
3、师总结,课件播放《让世界充满爱》。
1、摘抄你感受最深的句子。
2、你经历过令你感动的事吗?
那起笔写下来吧!
3、课外阅读《鲁滨逊漂流记》。
1、想象,说一说。
2、齐读课题
1、学生自读课文。
2、然后指名朗读。
3、评价朗读情况。
1、学生自由认读。
2、学习生字交流记忆的方法。
3、学生互动学习,老师利用生字卡片或带生字的小黑板检查自学效果。
4、重点指导:
瘦的笔顺,杂的上边是九,不是丸。
5、自主书写,小组评比。
1、默读课文思考
2、学生阅读思考。
3、小组交流汇报:
作者小时侯生活在农村外婆家。
在一个下大雨的傍晚独自一人从田里回家,不幸被卡在井口,直到天黑。
在危急中他冷静、保持体力,等待亲人援救。
在黑暗、寒冷、孤独、害怕中,他坚持着,坚信着,最后全村男女老少打着灯笼火把救助他,令他十分感动。
1、学生自由读课文。
2、自读自悟,进一步深入地理解课文内容。
3、同桌交流读懂的地方,说说不理解的地方。
1、听写词语
2、学生根据课文内容自由发言
1、全班齐读第一自然段。
2、说一说
3、学生根据课文内容自由发言
1、学生根据课文内容自由发言
(1))边听边想象当时的天气情况,在特别能表现天气情况的词语下面画上圆点。
(2)生交流找到的词语,课件出示句子,理解“雨幕”。
(3)说一说
(4)说一说
(1)找出有关的句子画上直线,读一读,在写我动作的词下滑上三角形符号,并用心体会我是怎样一种心情。
(2)指名生读句子,
(3)谈体会
(4)自读、指名读、点评指导再齐读。
(1)默读课文3—5自然段,用直线画出写我怎么想的句子,用波浪线画出写我怎么做的句子,多读几遍,用心体会,从中你感受到我是个怎样的孩子,批注在书上。
(2)生读句子。
(4)联系生活中的具体事例理解“坚持”。
(5)指名回答
(6)有感情地朗读。
4、指名回答
1、默读课文,想一想
(1)抓住两个“急”字
(2)还要抓住一个场面描写
(3)指名回答
4)体会泪“是热的”。
(6)朗读最后一段,体会作者的感激之情。
1、指名回答
2、生自由说自己的阅读收获。
激发想象
整体感知
扫清字词障碍,为进一步学习、理解课文内容作铺垫
回顾课文内容,为理解课文做铺垫。
读中感悟
巩固
读、思、议中感悟
细读感悟
抓住重点词语体会难懂的句子含义,使学生学会质疑
通过学生自学,培养学生的自主意识,自主探索的能力。
抓住重点词语体会难懂的句子含义
体味情感
板
书
9、满山的灯笼火把
哭喊
我
流泪
坚持
全村老少的关爱
作
业
一、依照句子,用加括号的词语写一句话。
1、我应该保存体力,(坚持)着不再往下掉,等人来援救。
2、从远处村庄的方向,传来我急切(渴望)听到的声音。
3、那(满山遍野)的灯笼火把,越来越近,越来越亮……
二、多音字组词
卡
(
)
冲
)
反
审核人:
贾万太
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- 灯笼 火把