认识可能性教学设计.docx
- 文档编号:1331837
- 上传时间:2022-10-20
- 格式:DOCX
- 页数:12
- 大小:24.69KB
认识可能性教学设计.docx
《认识可能性教学设计.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《认识可能性教学设计.docx(12页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
认识可能性教学设计
认识可能性教学设计
(经典版)
编制人:
__________________
审核人:
__________________
审批人:
__________________
编制学校:
__________________
编制时间:
____年____月____日
序言
下载提示:
该文档是本店铺精心编制而成的,希望大家下载后,能够帮助大家解决实际问题。
文档下载后可定制修改,请根据实际需要进行调整和使用,谢谢!
并且,本店铺为大家提供各种类型的经典范文,如幼儿教案、小学教案、中学教案、教学活动、评语、寄语、发言稿、工作计划、工作总结、心得体会、其他范文等等,想了解不同范文格式和写法,敬请关注!
Downloadtips:
Thisdocumentiscarefullycompiledbythiseditor.Ihopethatafteryoudownloadit,itcanhelpyousolvepracticalproblems.Thedocumentcanbecustomizedandmodifiedafterdownloading,pleaseadjustanduseitaccordingtoactualneeds,thankyou!
Inaddition,thisshopprovidesyouwithvarioustypesofclassicsampleessays,suchaspreschoollessonplans,elementaryschoollessonplans,middleschoollessonplans,teachingactivities,comments,messages,speechdrafts,workplans,worksummary,experience,andothersampleessays,etc.IwanttoknowPleasepayattentiontothedifferentformatandwritingstylesofsampleessays!
认识可能性教学设计
这是认识可能性教学设计,是优秀的数学教案文章,供老师家长们参考学习。
认识可能性教学设计第1篇
1教学目标
(1)理解合并同类项在解一元一次方程中的作用,会解“ax+bx=c”类型的一元一次方程,体会等式变形中的化归思想.
(2)能够找出实际问题中的等量关系,列出一元一次方程.
(3)初步体会一元一次方程的应用价值,感受数学文化。
2学情分析
学生在小学已经有一点解方程的概念,但没有系统学习,这节课是第一系接触合并同类项
3重点难点
准确确定实际问题中的等量关系,并列出一元一次方程,正确的利用合并同类项解出方程。
4教学过程4.1第一学时教学活动活动1【讲授】合并同类项
教学过程(师生活动)
【一、创设情境,复习引入】
(出示背景资料)约公元825年,中亚细亚数学家阿
尔一花拉子米写了一本代数书,重点论述怎样解方程.这本书的拉丁文译本取名为《对消与还原》.“对消”与“还原”是什么意思呢?
通过下面几节课的学习讨论,相信同学们一定能回答这个问题.
复习:
合并同类项
x+2x+4x
2y-y-4y
4a-1.5a-2.5a
【设计理念】
通过对数学史料的介绍,有助于增加学习数学的兴趣,扩大知识面,感受数学的历史和文化的陶冶,同时提出下面几节要学习的内容,起到承上启下的作用。
复习旧知识,为进一步学习做准备。
【二、新课讲解,规范例题]
例1:
(1)2x-5/2x=2
(2)
设问1:
等号两边的项各有什么特点?
设问2:
如何将方程转化成X=a的形式?
设问3:
这里的合并同类项起到什么作用?
第
(1)题老师板书规范思路、格式。
第
(2)题学生完成
[三、练习巩固,运用新知】
解下列方程:
(1)2x-5x=9
(2)
(3)-3x+0.5x=10(4)7x-4.5x=2.5X3-5
【四、探索分析,解决问题】
应用1:
某校三年共购买计算机140台,去年购买数量是前年的2倍,今年购买的数量又是去年的2倍。
前年这个学校购买了多少台计算机?
设问1:
你认为题中含有怎样的相等关系?
设问2:
你认为应怎样设未知数?
如何根据相等关系列方程?
师生讨论分析:
设未知数:
前年购买计算机x台
找相等关系:
(各部分量的和=总量)
前年购买量+去年购买量+今年购买量=140台
列方程:
x+2x+4x=140
合并同类项,得
(1+2+4)x=140
7x=140
系数化为1,得
X=20
老师板演解方程过程:
(略)
设问3:
对于问题1还有不同的未知数的设法吗?
学生思考回答:
若设去年购买计算机x台,得方程
若设今年购买计算机x台,得方程
变式1:
某校三年共购买计算机140台,前年、去年与今年购买数量的比为1:
2:
4。
前年这个学校购买了多少台计算机?
变式2:
一个黑白足球的表面一共有32个皮块,其中有若干块黑色五边形和白色六边形,黑、白皮块的数目之比为3:
5,问黑色皮块有多少?
[设计意图】
渗透方程的化归思想,把方程化为x=a的形式。
重点关注学生合并同类项解方程这一解题思路的形成。
通过练习,让学生更加熟练地解方程。
指明解题思路,强化本章的中心问题。
发现“总量=各部分量的和”这一基本的相等关系,并且明确找出等量关系是列方程解应用题的关键,培养学生由实际问题抽象出方程模型的能力。
。
一题多解,培养发散思维和择优意识。
【五、综合应用,拓展提高】
解决实际问题,体验数学来源于实践,又服务于实践的意义。
1、一个数,它的三分之二,它的一半,它的七分之一,它的全部,加起来总共是33。
求这个数。
2、有一列数,按一定规律排列成
1,-3,9,-27,81,-243,……
其中某三个相邻数的和是-1701,这三个数各是多少?
【六、课堂小结]
提问:
你今天学习的解方程有哪些步骤,每一步依据是什么?
今天讨论的问题中的相等关系有何共同特点?
列方程解应用题有哪些步骤?
以问题的形出现,引导学生思考、交流,梳理所学知识。
训练学生的口头表达能力,养成及时归纳总结的良好学习习惯。
3.2 解一元一次方程
(一)——合并同类项与移项
课时设计课堂实录
3.2 解一元一次方程
(一)——合并同类项与移项
1第一学时教学活动活动1【讲授】合并同类项
教学过程(师生活动)
【一、创设情境,复习引入】
(出示背景资料)约公元825年,中亚细亚数学家阿
尔一花拉子米写了一本代数书,重点论述怎样解方程.这本书的拉丁文译本取名为《对消与还原》.“对消”与“还原”是什么意思呢?
通过下面几节课的学习讨论,相信同学们一定能回答这个问题.
复习:
合并同类项
x+2x+4x
2y-y-4y
4a-1.5a-2.5a
【设计理念】
通过对数学史料的介绍,有助于增加学习数学的兴趣,扩大知识面,感受数学的历史和文化的陶冶,同时提出下面几节要学习的内容,起到承上启下的作用。
复习旧知识,为进一步学习做准备。
【二、新课讲解,规范例题]
例1:
(1)2x-5/2x=2
(2)
设问1:
等号两边的项各有什么特点?
设问2:
如何将方程转化成X=a的形式?
设问3:
这里的合并同类项起到什么作用?
第
(1)题老师板书规范思路、格式。
第
(2)题学生完成
[三、练习巩固,运用新知】
解下列方程:
(1)2x-5x=9
(2)
(3)-3x+0.5x=10(4)7x-4.5x=2.5X3-5
【四、探索分析,解决问题】
应用1:
某校三年共购买计算机140台,去年购买数量是前年的2倍,今年购买的数量又是去年的2倍。
前年这个学校购买了多少台计算机?
设问1:
你认为题中含有怎样的相等关系?
设问2:
你认为应怎样设未知数?
如何根据相等关系列方程?
师生讨论分析:
设未知数:
前年购买计算机x台
找相等关系:
(各部分量的和=总量)
前年购买量+去年购买量+今年购买量=140台
列方程:
x+2x+4x=140
合并同类项,得
(1+2+4)x=140
7x=140
系数化为1,得
X=20
老师板演解方程过程:
(略)
设问3:
对于问题1还有不同的未知数的设法吗?
学生思考回答:
若设去年购买计算机x台,得方程
若设今年购买计算机x台,得方程
变式1:
某校三年共购买计算机140台,前年、去年与今年购买数量的比为1:
2:
4。
前年这个学校购买了多少台计算机?
变式2:
一个黑白足球的表面一共有32个皮块,其中有若干块黑色五边形和白色六边形,黑、白皮块的数目之比为3:
5,问黑色皮块有多少?
[设计意图】
渗透方程的化归思想,把方程化为x=a的形式。
重点关注学生合并同类项解方程这一解题思路的形成。
通过练习,让学生更加熟练地解方程。
指明解题思路,强化本章的中心问题。
发现“总量=各部分量的和”这一基本的相等关系,并且明确找出等量关系是列方程解应用题的关键,培养学生由实际问题抽象出方程模型的能力。
。
一题多解,培养发散思维和择优意识。
【五、综合应用,拓展提高】
解决实际问题,体验数学来源于实践,又服务于实践的意义。
1、一个数,它的三分之二,它的一半,它的七分之一,它的全部,加起来总共是33。
求这个数。
2、有一列数,按一定规律排列成
1,-3,9,-27,81,-243,……
其中某三个相邻数的和是-1701,这三个数各是多少?
【六、课堂小结]
提问:
你今天学习的解方程有哪些步骤,每一步依据是什么?
今天讨论的问题中的相等关系有何共同特点?
列方程解应用题有哪些步骤?
以问题的形出现,引导学生思考、交流,梳理所学知识。
训练学生的口头表达能力,养成及时归纳总结的良好学习习惯。
认识可能性教学设计第2篇
教材分析:
《解一元一次方程
(一)合并同类项与移项》是义务教育教科书七年级数学上册第三章第二节的内容。
在此之前,学生已学会了有理数运算,掌握了单项式、多项式的有关概念及同类项、合并同类项,和等式性质,进一步将所学知识运用到解方程中。
这为过渡到本节的学习起着铺垫作用。
合并同类项与移项是解方程的基础,解方程它的移项根据是等式性质1、系数化为1它的根据是等式性质2,解方程是今后进一步学习不可缺少的知识。
因而,解方程是初中数学中必须要掌握的重点内容。
设计思路:
《数学课程标准》中明确指出:
学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
基于以上理念,结合本节课内容及学生情况,教学设计中采用了探究发现法和多媒体辅助教学法,在学生已有的知识储备基础上,利用课件,鼓励和引导学生采用
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 认识 可能性 教学 设计