《炊烟》说课稿文档格式.docx
- 文档编号:13309030
- 上传时间:2022-10-09
- 格式:DOCX
- 页数:6
- 大小:19.77KB
《炊烟》说课稿文档格式.docx
《《炊烟》说课稿文档格式.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《《炊烟》说课稿文档格式.docx(6页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
自觉积累生活积累素材并运用于写作实践。
三.教学进程的设置和内容的安排
进程设置:
导入
两个与文本结合的学习阶段
自编自演情景剧阶段,对文本的拓展
布置作业
内容安排:
Flash配合钢琴协奏曲导入,引导学生进入艺术的幻想,引入对“炊烟背后的故事”的思索。
展开讨论。
第一阶段的任务→初读课文,解决两个问题:
①情节发展②人物//中心人物
借助这两个问题→→引导学生展开联想、结合自己的生活经历设计自己所理解的flash。
(结合自己的生活经历,完成对课文内容的自主解读)
第二阶段的任务→精读课文,分析中心人物的刻画:
完成两副人物画。
借助绘画中人物画的技巧,引导学生自主分析课文中人物的写法。
体会描写人物的常用方法。
第三阶段的任务→对课文的拓展训练,自编自导自演,各取所长、所好,在实践中检验对课文的理解深度。
结合课后练习再次品读;
思考文中开始部分省略号的作用;
将情景剧的表演“剧本化”,写一篇。
十六、炊烟
(第一课时)
一、教学目标:
知识目标:
初步感受散文化诗意的记叙语言;
了解观察生活与写作的关系,掌握刻画人物的方式方法。
能力目标:
体会作者描写刻画人物的方式方法,养成认真观察生活的习惯,做生活的有心人,自觉积累语文素材。
情感目标:
体会并学习山区人民的质朴情感和善良美好的品质;
激发学生热爱生活的感情。
二、教学重点:
体会观察生活和写作的关系,掌握刻画人物的方式方法。
三、教学难点:
学习描写刻画人物的方法,养成认真观察生活的习惯,在生活中积累素材,运用于写作实践。
教学过程:
导入:
在悠悠的“mymemory”中播放flash,引导学生思考、展开联想:
“画面背后的故事”。
学生发言讨论。
下面我们来看一下赵丽宏是如何为我们讲述《炊烟》的故事的。
(幻灯)
初读课文
初读课文,看谁能在5分钟后解决下列问题:
①《炊烟》中故事情节是怎样发展的?
②文中出现了几个人物,其中的中心人物是谁?
(解决第一个问题的时候,希望同学们可以把发言时间控制在1分钟)
2.学生交流发言,教师不做评论(2~~3分钟)
3.大家的发言非常的精彩,现在我突然想到一个问题,想请教大家:
“炊烟的故事”的展开有什么线索吗?
明确:
有——炊烟。
非常好,请大家看课文的开头部分。
4.教师朗诵前面1、2、3两节,请同学读4、5节,然后全班同学齐读课文最后一节。
(凸现诗意的语言)
问:
你觉得这些文字美吗?
的首尾都用了散文般诗意的语言描写了“炊烟”,你认为“诗意”的语言“美”在哪里?
句式上:
假如……
量词上:
一种、一个、一方……
修饰的词语……
修辞上:
比喻、排比……
(这里只要引发学生的思考就行,不提供很明确的讲解)
5.刚才同学们发现了“炊烟”这条线索,那除了“炊烟”这条线索外,还有其他线索吗?
(线索:
自始至终贯穿始终的东西)
“我”的游踪、心理变化。
6.现在我们就来解决第二个问题了:
人物和中心人物。
人物有几个?
有三个:
“我”“她”“他”(幻灯)
作者是为写“我”而写“我”,还是为写其他人而写“我”?
三个人中,中心人物是哪几个?
“她”和“他”(幻灯)
精读课文,分析中心人物
如果给你一张白纸,请你画一个人物,你会怎么构思呢?
(结合《春笋》对“放牛娃”的刻画p12:
通过放牛娃的外貌、动作、神态的描写;
用雨后天晴的美好环境,来烘托雨后春笋的成长)
学生讨论回答,教师可适当提示:
可通过“外”部的描写来刻画人物,如通过环境来烘托刻画人物(比如说《独钓寒江雪》中,只有一叶孤舟,孤舟里伸一根钓竿,周围是一片雪景,不出现人物,但我们却可以很真切的感受出孤舟的人物和他的心境)或通过人物的对照来刻画人物(比如说画刘胡兰,可以通过画敌人的卑鄙嘴脸来突出刘胡兰英勇无畏的形象);
也通过“内”部的描写,也就是直接来刻画人物,如对人物进行外貌、动作、语言、神态、心理、细节等等的描写。
(漫画里也把人物的心理、语言画出来)
下面我们来看,在课文中作者是怎样刻画“她”和“他”的?
(幻灯“她”“他”)
请同学们自读课文,用圈点勾画的方法,画出相关的句子,并体会这些句子表现人物的哪些特点。
学生自读。
自读解决问题。
先讨论“她”后讨论“他”,(讲“他”的时候引导学生体会对应的部分)明确通过外貌、语言、动作等等的描写刻画了“她”和“他”纯朴、善良的品质和对美好未来的憧憬……(幻灯总结)
教师简要归纳:
为什么作者能如此细致、传神的刻画如此鲜活的人物呢?
对,善于观察生活,做个有心人。
学生自编自演,开展“角色大反串”,活学活用。
其实在我们的生活中接触过很多人和事,其中一定有过让我们印象深刻的或让我们为之感动的。
接下来我们就来一个“角色大反串”。
用你自己的动作、语言、神态来反串我们身边都熟悉的同学或老师,我们看了你的表演之后,能够很快的想到“他”“她”是谁;
或者也可以动起你的笔,用文字写出“他”“她”,根据你所描绘的特点,我们也能马上想到“他”“她”是谁。
给大家3——5分钟时间来准备一下,如果需要合作的同学可以轻轻的切磋一下。
学生准备,教师巡视,给予一定的指导。
学生上台表演或朗读
完成课后练习,结合练习再次品味。
体会文中省略号的作用。
(兴趣题)
将情景剧的表演“剧本化”,写一篇100字左右的小作文。
《炊烟》评课
《炊烟》是第一册第三单元“人物描写”中的一篇阅读课文。
陈萍老师能较好扣住教学重点,精心制作多媒体,积极引导学生自主学习。
陈萍老师设计的导入较有特点,利用声画,请学生想象画面背后的故事,引发学生学习赵丽宏的《炊烟》的兴趣。
在授课过程中,教师通过让学生了解故事情节及分析人物个性,使学生更好地理解课文、把握人物。
课堂内安排角色大反串,使得课堂较有生气,气氛热烈。
也能够使学生注重观察人物,刻画出人物特点。
但在教学过程中,也有些可供商榷之处。
按照学生的回答情况,可把“《炊烟》中的故事情节是怎样发展的?
”这一问题改为“简述故事情节”更明确。
陈老师对学生的个别回答未予指正,如“优美地在天上飘”学生回答是运用了拟人的修辞方法,但实际并不是,这只是描绘炊烟的形态而已。
在进行角色大反串时,学生的演示多数偏于简单,应突出“细致观察”中的“细致”二字。
上课初始时,问题设计不是环环相扣式,教学思路显得有点乱。
虽然老师要求学生朗读四、五两节,但学生读了第四节,就叫学生中止朗读。
评《炊烟》一课
初一第一册的《炊烟》是篇文质兼美的散文,其中所透露出来的山里人纯朴、热情好客的特点是很明显的,作品通过人物刻划的许多方法表现了出来。
这个单元,要学生把握的就是人物描写的方法。
对10月28日下午的课,分析如下:
导入部分比较新颖独特。
老师通过自己做flash,自己配置一段钢琴协奏曲,设置了一个温馨感人的情境,让学生根据自己的生活经验,想象画面下的生活,用自己的话表述出来。
这样培养了学生的想象能力,事实上,学生的一段段或长或短的语言也完全表达出了画面所传达的意思。
体现了“学洋思”的成果。
初一年级的语文课要求采用洋思模式,陈萍老师的公开课首当其冲。
在课堂上,老师在初读课文这个环节上,出示两个问题(《炊烟》的故事情节是怎样开展的?
本文有几个人物,中心人物是谁?
),并限定时间在5分钟之内完成。
这样明确要求,学生就可以有的放矢地自学。
在学生自学的过程中,老师巡视教室,与个别学生作简单交流,这很好。
课堂活动方式很多,有范读、个别读、齐读,学生回答,学生角色大反串活动等,课堂气氛活跃。
学生都处于一种积极动脑思考的状态,并且大都愿意主动发言,这样的学习气氛在初二年级中是很少见到的。
在整堂课中,师生之间的互动把握得很好,老师注意启发、点拨,学生各抒己见,确实体现了学生学习的自主性。
学生的主动发言主要体现在两个环节上,其一分析两个主要人物的描写方法,其二是在第一到第三节中品味“诗意”的语言。
不足之处如下:
教学步骤之间的衔接稍嫌生硬。
比如老师意图是要让学生说出人物描写有几种方法,却说“如果给你一张白纸,你会怎么画?
”我觉得这个问题不如直接让学生回答人物描写的方法,让学生说怎么画,有点生硬。
安排角色大反串这个活动,目的是要课堂气氛活跃,结果学生都找到了反例,不利于思想教育。
作业中有一条“将表演剧本化,写100字左右的短文”,这个题目有点难理解,对初一学生的要求过高。
简评《炊烟》
重视学生在阅读过程中的主体地位。
留有时间让学生自己阅读,不以教师的讲解替代学生的阅读,学生与文本之间的对话。
及后的看幅图,想像一下画后面的故事以及最后的角色大反串中,都让出机会让学生充分展示口才,也有机训练了她们的口语表达能力。
同时在这些环节中教师也能重视学生的独特感受和体验,尤其鼓励学生对阅读内容作出个性的反应,如对课文前三段中自己特别喜欢欣赏的部分作出反应,来评述你自己的感觉;
同时还会要求学生对所见作出富有想像力的反应,甚至“突发奇想”,如看炊烟图想像画后的故事。
给你一幅画如何来画人物,谈构思等。
在短短的上课时间中,教师还会为学生留下足够的空间去思索,去填足,而不作一棍子打死。
如归纳了人物的主要性格后特意留下醒目的省略号……,留给学生足够的空间。
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 炊烟 说课稿