科研会议发言稿精选多篇Word文件下载.docx

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②自我反思制度：

教师教育能力的提升，建立一支具有教科研意识的师资队伍，自我反思是促进个体快速成长的一个有效途径，教研室组织了以教师专业成长为基础的教研活动，以教法为专题的讨论活动，实行课后反思制度，在反思中提高，在反思中成长。

学校要求反思应贯穿于教学的整个过程之中，就课堂教学而言，既有教学设计过程中的“行动前反思”，又有教学过程中的“行动中反思”，还要有教学后的“行动后反思”；

反思的主要内容为：

教学设计是否切合实际，行之有效；

教学行为是否符合新的教学理念；

教学方法是否解决现实问题；

教学效果是否达到预期目标等；

反思的目的在于不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平，同时养成教师对自己教学现象、教学问题的独立思考和创新性见解，真正成为教学和教研的主人。

二、大力开展优化课堂活动

本学期，学校分别组织开展了“名师开放课堂周”、“资深老师观摩课”、“青年教师赛教”等一系列教学大比武活动，汉中市名师李蓉、张秉峰，汉台名师孙爱东、樊义龙、赵永忠等五位老师于第六、七、八周公开课堂各一周，老师们听课学习踊跃；

选送郭瑛、李荣、种晓静、王广杰、常志刚五位老师于4月中旬参加了汉台区中考科目优质课赛教；

资深教师公开课于第八、第九周有声有色

的进行，常志刚、晏永红、杨晓霞、李晓弘、胡汉军、刘明秀、关红梅、吴文娟、孟涛等10余名教师登台展示风采；

5月中、下旬，组织了20位青年教师进行赛教活动。

真是“群贤毕至，少长咸集”。

听课学习，蔚然成风，据不完全统计，全校听课多达400多人次。

通过这些活动，使我们充分认识到课堂教学是学生学习的主渠道，优化课堂教学则是教师教学能力提高的有效途径。

三、扎实开展校本研修工作

本学期，根据我校教师队伍现状，确立了抓“龙头”（骨干教师），带“重头”（青年教师），促“源头”（全面提高教师素质）的校本研修工作的思路，树立终身学习的观念，使学校成为学习型组织。

我们立足学校，采取多种形式和渠道，面向全体教师，以提高教师实施素质教育的能力和水平为重点，以提高教师的整体素质为目的，不断强化教师的反思意识，坚持学用结合的原则，以新课程改革理念为核心，更新教师的教育思想、以信息化带动教师培训工作的现代化。

成立了学校校本研修领导小组和工作小组，老师们逐步树立了“校本研修，成就自我”的良好观念，人人争当校本研修的中坚力量。

四、教育科研成果百花齐放

本学期，我校物理教研组获汉台区优秀教研组、赵永忠老师获汉台区教研工作先进个人；

参加区教学综合能力比赛二人（项）获一等奖、三人（项）获二等奖、一人（项）获三等奖；

参加青年教师技能比赛一人获一等奖；

正式发表学术论文2篇，参加各级教科研论文评比送评作品十余篇，多篇获各级奖励。

老师辅导学生参加cctv英语风采大赛多人获奖，最高获陕西省二等奖；

送评青少年科幻绘画大赛作品十余幅。

我们深深体会到，只要坚持走科研兴教之路，才能促进教师队伍建设，推进教学改革向纵深发展，提高教育教学质量。

当然，金无足赤、人无完人，我校的教研工作也存在一些不足之处。

如，教师角色的转变、科研能力的提高是一个长期的过程。

教研工作既然以教师为主体，教师是否转变角色成为一个研究者，就显得尤为重要。

由于我校教师数量不足，教学工作量过重，完成正常教学任务尚且吃力，开展教研更是困难重重。

如若教师不善于从实践中发掘提炼问题，不熟悉研究的基本策略和方法，不知道对实践经验进行理论升华和科学的总结，仍然停留在凭经验教书，按传统办事阶段，这在很大程度上成为影响学校教研工作的广泛开展。

而改变这一现状绝非一

朝一夕之事。

再者，教研工作如何取得更大成果，并且在升级、评优等方面体现出来，形成有效激励机制，也是今后校本教研制度建立中应探索一个重点。

现阶段，我校教育科研制度的建立还仅仅处于起步阶段，更加艰巨的工作有待于完成。

因此，我们将继续保持开拓创新之锐气，务实求真之作风，以科学理论为指导，以创新实践为动力，努力探求校本教研制度建立的新途径、新方法，充分发挥校本教研在课程改革及教育发展中巨大作用。

我们相信，问题解决的过程，就是我们不断成长和进步的过程。

最后，我想用这样一段话结束我今天的发言：

选择了勤勉和奋斗，也就选择了希望和收获；

选择了纪律和约束，也就选择了理智和自由；

选择了痛苦与艰难，也就选择了豁达和成熟；

选择了拼搏与超越，也就选择了成功与辉煌！

“耿耿园丁意,拳拳育人心”。

老师们，让我们携起手来，把本次大会作为一个新的起点，在各自的岗位上，齐心协力，奋发进取，为教育事业的美好明天而努力奋斗！

谢谢大家！

第二篇：

在科研交流会上的发言稿

大家好：

邓老师叫我谈谈有关专业设计规划的事情。

我恍然间又回到了自己生涯规划前的几年，心中头绪繁多，百位杂陈。

我想不从生涯规划设计前讲起，是无法理清生涯规划的作用的。

其实我不是很喜欢当中学老师。

刚进中学，看见身边的同事桃李满园，油然而生敬意；

可是面对高速变化的世界又显得格格不入，我又油然泛起一股悲凉和茫然。

我的生活就是这样的吗？

如果人生在起步的头三年就知道自己的三十年，一眼望尽天涯路，怎会不令人心生惆怅。

可是生活就是这样的东西：

刚开始你讨厌他，憎恨他，可是你在其中会慢慢的适应他，甚至会逐渐的依赖他。

这样的变化在我身上来的一点都不觉得有趣。

当突然发现为理想的生活什么也没有准备，而自己还没有融入已有的生活，但又不得不依赖这种生活的时候，我重重的跌落下来，甚至于整个的卑微到了地底的尘埃之中。

晚上下晚自习，看着虎虎生风的学生，望着人尽灯灭黑而高大的教学楼，想想自己的报负和雄心，总忍不住常长长的叹上一声。

夫子曰：

朝闻道，夕死可矣！

人真的有机会可以做到从头来过吗？

一声叹息之余，我多想对刚踏入工作岗位的自己说：

其实生活是一种简单的选择——要么充实的生活，或者流于空想中了此残生。

可是我遍寻不得过往的自己，他已经淹没在了岁月的长河之中。

掐掐的年轮，离三十而立已为不远。

我不能免于社会的评价与考量。

带着失望、失意、失落，我一头扎进《坛经》、《六灯会要》，希望于此掩埋我内心的波澜与寂寞。

一日同学相聚，有人说：

你不觉得你变了吗？

我一惊，同学又说：

你安静了，但是没了锐气，也可以说老了。

我心中大恸。

毕业之时，我和同学以“大时代，小岗位，美丽梦想”相共勉。

可这是什么时候忘却的呢？

此情可待成追忆，只是当时已惘然。

正是有必要梳理一下自己的发展了。

可是我无从下手，那时显得颇为消沉。

懦怯禁锢人的灵魂，希望使人感受自由。

恰逢此时，我有幸参加了邓老师主持领导的“教师专业化发展途径与策略”的市级课题研究。

在其中，我需要对自己的专业发展做一个科学合理的规划。

这促使我以理智而非感性的态度来看待自己以及自己所处的环境。

不论我怎样的剖析我的优劣，我发现从教育科班出身的经历给我留下了极为深刻的影响，使我的职业与人生的方向不可能有原则性的修改。

心念一定，则体会到了既来之则安之的淡定。

等到邓老师将我的教师生涯规划推荐到《南岸教育》上发表的时候，我差数月就到三十岁。

拿着变成铅字的文稿，我蓦然发现，所谓三十而立，原来立，就在心中。

我所需要的东

西，不在于我所生活的环境，他可以在环境的约束之外，也可以寓于环境之中。

而这一切，就只有自己可以触摸得到，感知得到。

别人是没有办法可以消磨掉他的，除非你不需要，而将他忘记掉。

摆脱他人，回归自我，你的心中有源自自尊的伟大而非凡的力量。

在顿悟的那一刻，我如此的激动，以至于不得不来回踱步才能平静下来。

我觉得自己又有了勇气去解开未来神秘的面纱。

鲁迅说：

希望无所谓无，也无所谓有的。

其意是：

未来可能好，也可能比现在更糟糕。

但是经过理性较科学的教师专业生涯规划设计，我想我扼住了命运的咽喉。

但是职业生涯的设计，并不是意味自己必须怎样努力向前或向上。

他不过是给自己一个机会，看看自己的工作可以发展到什么程度，而自己又处于一个什么样的水平，有什么是自己或他人可以做的，什么人可以帮你实现理想。

回想当初，我一直求证自己是谁，仿佛陷入了一个恶性循环的怪圈，连带起来的重重压力就像大山一样压的人喘不过气来。

焦虑，抑郁、害怕走进学校，走进班级。

始终走别人的路，结果让自己无路可走。

其实在这样的情形中，不知己不知人，唯一害怕的就是害怕本身——一种虚无缥缈，毫无理性的恐惧。

科学的专业设计可以使人知己知彼，于可控和不可控之间合理的选择。

这样，“-------吾见其难为，怵然为戒，视为止，行为迟。

动刀甚微，謋然已解------”。

绝大多数时候，工作生活中的进展变化处于自己的掌控之中。

有什么比这种内心的安宁来得要幸福的？

至少不会因此被工作压垮或者再次迷失在例行公事一般的工作之中。

你决心有多幸福，就会有多幸福。

我又一头扎进书中。

但这个时候不是逃避，我仿佛看见道路在我的脚下缓缓的展开。

由此我总结出工作中的“一个中心，三个基本点”，以教育教学为中心，抓住历史学，抓住教育学，抓住心理学；

以是否有利教育教学效果的提升，是否有利于自我的发展，是否有利于自身修养的提高作为衡量评价的标准。

在这个过程中，努力厘清教学中的三条体系：

教材编订的体系，历史学的本身体系，我自身传递知识的教学体系；

分清教育的三种价值：

社会对教育所要求的价值，学生及家长追求的价值，我自己的世界观和人生观。

这样一来，我以国家与社会的要求为先，兼顾学生及自我。

从混乱之中寻找简单，从纷争之中寻求和谐。

职业生涯规划设计地实施固然能够提升自己精神和智力上的满意度，从根源上讲还是我职业态度发生了显著的变化，进而提升了我的职业素养。

现在我知道不论外在的负面因素是强加给我的，还是客观存在的，但我的态度将决定我可以得到什么样的支持，进而取得怎样的成就。

我的心态更开放，态度更灵活。

不仅通过正规渠道寻找学习的机会，非正规渠道的同事交流，团队合作，师生互动都是我有效的学习渠道。

可谓事事留心皆学问。

多样的学习

渠道正好可以弥补单一正规学习渠道的占据大量时间的不足。

在生活和工作中不再觉得卑微无助，相信自己是独特而有用的，能够多角度的看待事物，更善于掌握和表现积极乐观的情绪。

不僵化，不固步自封，对变化充满好奇，保持童心，敢于实践，积极反思。

主动积极的迎接未来的挑战，学习前进的动力来自自我的学习求知欲望而非学校的绩效考评压力。

尽管我还有那么一点大的理想，但是我都立足与自我专业的发展和实际。

尽可能的在工作和生活中寻找平衡点，防止自己变成痴男怨女。

当然，职业生涯的规划让我知道，教育的工作是特别需要耐心的，无论是对学生还自我，所以专业的发展不可能做成一个大跃进的东西。

现在，我在进修教育硕士，已取得国家心理咨询师执业资格证证书，获得英国环境保护团队合作教育培训师资格。

从职业规划后的两年中，我获得国家级奖项一个，市级将三个，区级奖三个，发表论文7篇。

在学校所做的工作已经远远超出历史教育，兼跨社会综合实践，科技发明创新，学生个体心理咨询，学校团队心理课程设计开发和实施，教育教学科研等等。

这一切，是从职业规划设计开始的。

不论我们是否意识到，精神是没有边界的，但你在意识到这一点以前，你是不可能明白的。

我们每个人在定义自己使用的方法的时候，都具有局限性。

不怨人不知己，而怨不知人也。

尽管强者自救，圣者度人。

但是在撬起地球以前，你的支点在哪里？

这也就是教师职业生涯规划的重要性和现实意义。

谢