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但事实看来聋生语言的掌握效果并不好,这是因为学校相对忽视语言能力的培养,对聋生语
言的培养目标要求过低,或陷入空谈;
放松对高年级聋生的口语训练;
书面语训练与生活脱
节;
教学方式更强调对语言知识的识记,不利于发展聋生独立迁移、类化所学语言知识的能
力。
接下分析了聋校语文课堂的却失,一是要求模糊,缺失目标。
二是单调枯燥,缺失情感。
三是机械训练,缺失积累。
最后推荐了五个给我们语文教学有启示的例子培训心得。
第一位老师举三反一,“语文的学习首先必须‘举三’才行,然后才能‘反一’”。
“举三”
就是大量阅读、大量积累,这是学习语言的前提。
“反一”就是学生自己的读写能力。
没有举三,难有反第二位遵循规律,他认为现在的教材基本上是有一篇篇白话文组成,教一篇白话文,
一般可先让学生通读全文,然后提一两个关键问题理解课文,接着可背诵文中精彩的成语、
句子或片段即可,没有必要在内容上挖过来挖过去。
这样一来,大块的时间就可以节省下来,
为校本教材的学习赢得时间、赢得教学的主动权。
聋生虽有听力障碍,但他们还是遵循着一
般儿童的智力发展规律。
聋校语文教学的第一块“大石块”应该是——语言信息的大量而高
效地输入。
第二块“大石块”应该是——在储备一定量的语言信息后引导孩子步入阶梯式的
阅读教程,可以尝试从“儿歌、童谣、绘本赏读”起步,然后慢慢进入美文美诗、寓言小品、
蒙学故事的阅读、理解和积累阶段;
第三块“石块”应该是——大量短小精悍的优秀儿童或
少年文学作品。
课内,以教材文本为例子,吸纳并积累语言信息;
课外,以海量阅读为载体,在丰
富多彩的语文世界中沉潜往复,在读写熏陶中不断提高语文素养。
第三位是老师,厚积薄发,其一、“读书,写作,对话,思考。
这就是语文。
”其二、“我
爱读,带学生读;
我爱写,带学生写;
我爱思考,带学生思考。
老师台上口若悬河,灿若莲
花,学生下面对答如流,滔滔不绝。
这就是语文!
”其三、“语文教学,教师能做的和最该做
的,乃是激发、提升孩子的阅读兴趣和品位。
”,梳理与小结:
举千反一的聋校语文教学?
遵循规律的聋校语文教学?
厚积薄发的聋校语文教学?
融会贯通的聋校语文教学?
价值引领的聋校语文教
学
二、教学研讨,共同成长培训活动中,我们欣赏了溧水特殊教育学校两节语文课——《将相和》和《哥哥傻吗》,
两位教师给我们呈现了精彩的聋教育语文课堂,使我们从中感悟很多。
同时,我们团队中的
三位学员教师的实践课也非常精彩,通过集体讨论、备课、制作课件,使我们对聋校语文课
堂教学中的低、中、高年级课堂有了更深刻的认识。
他们的胆量、睿智、钻研精神,给了我
无穷的榜样力量。
培训活动中的每一次研讨、每一次交流都是那么真诚、朴实,大家在一起
讨论教学中的困惑,交流教学中的体验,仿佛是彼此心与心的交流,更是大家用情感谱写的
一曲值得回味的篇章。
篇二:
特殊教育培训心得“国培计划”20XX——特殊教育骨干教师培训学习心得体会
(二)
贵州省黔南州特殊教育学校吴显艳学习时间总是过得太快,又是三天的学习时光匆匆而逝,带给我新的收获、新的体会。
由于教育对象的特殊性,在特校开展校本研修的重要性不言而喻,但如何开展却是让人
有无从入手之感。
乐山特校的周副校长关于“校本研修”的讲座,从理论到实践为我们提示
了今后开展校本研修的切入点和开展形式。
周校长尤其强调了校本研修中的同伴互助以及聋
人教师的培养,这对我工作的新建特校,很有借鉴意义。
10月25日下午,我们参观了乐山市特殊教育学校。
校园布局合理,校园文化建设从大
处着眼,小处着手,从校门到公寓楼、食堂、教学楼无不体现出设计的精妙;
从校园宣传栏
到每个班的班级文化,都体现出浓厚而温馨的特教元素。
到校时正是课外活动时间,学生们
自发地在操场进行体育锻炼和娱乐活动,整个校园呈现出活泼生动又井然有序的局面。
校园
教学区和生活区连成一体又相对独立,既便于学生生活又利于教师管理。
教室功能划分很细,
听觉训练室、言语训练室、康复训练室、律动室等特教功能教室一应俱全。
学校的艺术教育
落到实处,让学生通过艺术表演这个舞台展示自己的同时,还向外界宣传了学校。
学生在这
样的校园里学习和生活,能够学有所长,学有所用,使自己的生活质量得到很大的提升。
26日晚,这次参训的两个班级进行了一次座谈会,在会上不仅认识了来自全国18个省
份的特教同仁,了解了各地特校的办学现状,还有幸聆听了云南曲靖、山东新泰等特校教学
和管理的经验交流。
各省虽然省情不同,各特校办学各有特色,然而我们的教育对象却是相
同的,这样的交流互通有无,相互学习,尤其是新学校的老师能从老学校汲取办学经验。
华东师大张福娟教授的“个案研究”专题,非常细致地论述了个案研究的研究对象和具
体的研究方式,研究报告的写法,这些为我们特教老师进行教学科研开辟了一条新的道路。
确实,每个学期的教学总结总是如出一辙,缺乏新意,这样的总结对于教育教学质量的提高
没有实质性的帮助。
而对于学生的个案研究,既能有针对性的对学生进行教育训练,又能提
升教师科研的素养,正是一举多得的好事,应该在每所特殊教育学校推广个案研究的方法。
随着学习的深入,越来越感到自己特教知识储备的不足,以后自己要多加强业务学习和
经验交流,并把学到的特教知识和技能更好地运用到教育教学中去。
“国培计划”20XX——特殊教育骨干教师培训学习心得体会
(一)贵州省黔南州特殊教育学校吴显艳“国培计划”是我国一个大规模、高层次、高要求的教师培训工程,具有示范引领、促
进改革的重大意义和价值,能够参加这样一次高水平的特殊教育骨干教师培训,于我来说是
一次非常难得的学习机会。
虽然才是短短三天学习,却带给我前所未有的感触和震撼。
系,学得快,忘得更快,让我很是困惑却总结不出原因。
辽宁师范大学的袁茵教授关于
“听障学生认知和语言发展与教育”的讲座,让我明白听障孩子在同年龄同环境条件下与健
全孩子认知发展上的差距,以及我们特校教师该怎样针对聋孩子这样的特点进行教育。
袁教
授用专业的术语,活泼生动的案例为我们娓娓道来,既解答了我心中的困惑,又引导我以后
该怎样去遵循听障儿童认知发展的规律进行教学和语言训练,以达到最佳教育效果。
张杨老
师的讲座让我们认识到“沟通与交往”课程的重要性,以及聋校开展“沟通与交往”可以通
过多渠道、多种方式进行,拓宽了我校今后课程开设上的思路。
由于我们的教育对象是特殊儿童,故而特校教师更易出现心理问题。
徐建奇副教授针对
特校教师职业倦怠和常见的心理问题,教我们怎样拥有健康的心理,即正确认识自己、认识
他人;
悦纳自己、悦纳他人,把自我成长与他人共同成长融合起来。
“一个老师教学水平低会
对学生的发展有影响,但远远不如教师心理不健康对学生的影响大。
”这句话值得我们每一个
特教老师深思。
张文京教授的讲座《个别化教育与教学》向我们展示了具体的个别化教育计划和执行结
果,让我们明白个别化教育的重要性。
张教授给我感触更深的是:
现在是我国特殊教育发展
最好最快的时期,今后的特校不仅仅服务于在校的少量学生,而是要转变职能,成为当地的
特教资源中心,走进普校为融合教育提供技术支持。
这让我们意识到自己肩上的重任,我们
要扩大自己的知识范围,努力钻研特教技能,提升自己的综合素质。
肖敏老师的《聋校课堂沟通策略和案例分析》给了我很深的感触,肖老师从特殊教育第
一线老师的视角,以聋教育中的关键问题——沟通问题为切入点,用许多现实的课堂实录和
案例,揭示了聋校课堂沟通的原因和规律,并根据自己的教学经验总结出可操作的应对策略。
在肖老师的讲座上,我还聆听到来自其他省份的特教老师的精彩发言,这些发言针对聋校沟
通问题提出了许多可行性的意见,为我今后的教育教学上解决与聋生的沟通问题提供了实质
性的帮助。
作为一个涉足特教时间不足三年的教师,这三天的培训为我打开了一扇门,让我开阔视
野,为我今后几天的学习和以后更好地从事特教工作打下了良好的基础。
省特殊教育学校
科研骨干教师培训心得体会4月20-27日,我有幸参加了江苏省特殊教育学校科研骨干教师培训学习。
在此非常感
谢学校给我提供再学习、再提高的机会。
为期7天的培训,聆听了很多专家老师富有见地的
讲座,与特教的同行们共同探讨了自己在开展教育科学研究中的困惑、获得的经验,使我对
教育科研有了更进一步的了解。
下面来谈谈我的一些成长感悟:
一、认清了开展教育科研的必要性和重要性,转变了观念。
曾经,我和大多数一线教师一样,也非常害怕做课题。
觉得教育科研与我无关,觉得这
是专业的教育科研人员的事。
虽然也尝试着在做一些课题,但更多时候是为了完成一些“任
务”、为了评职称。
科研兴校是近年来普通中小学校比较时髦和流行的话题,也是很多学校加
强内涵建设、提升办学质量的重要措施和成功的经验。
然而,特殊教育学校在这方面总体上
还比较落后。
丁勇书记关于《科研兴校——特教学校发展的必由之路》报告跟我们交流三个
问题:
一是科研何以能兴校?
二是如何以科研兴校?
三是实施科研兴校的根本之策在于提高教师队伍科研水
平和专业素质,才能推动特殊教育领域科研兴校的普遍开展,促进特殊学校提高教育质量。
一个课题成就一个教师。
教师开展教育科研是促进教师教师专业水平发展的有效途径,是促
进教学质量提高的有效保障。
因此,一线教师开展教育科研是非常必要,也是非常重的。
二、想通了教育科研的课题就在我们的身边,明确了定位。
其实很多时候,我们教师怕做课题,是因为感到教育科研无从下手,不明白教育科研工
作到底该干些什么,找不到课题的切入点在哪里。
谈秀菁教授关于《特殊教育科研的选题》
的讲座、让我看到了,其实课题就在我们身边。
特别作为特殊教育学校的一线教师,我们的
教育科研活动与专家学者的专业理论研究是不同的,我们进行教育科研必须结合自身的特点,
从实际出发,实事求是。
我们开展教育研究的问题或者说方向应该来源于自己或班级德育、
教育教学工作之中,比较具体的应用性问题。
总而言之,我们特殊教育教师教育科研课题的
“源头活水”就是自己的教育生活——在日新月异的教育实践中发现问题,在丰富多彩的问
题中选择课题,我们的研究就应该从点滴开始。
三、梳理了开展教育科研的过程、内容与方法,找到了门路。
完成了选题,明确了研究的方向,那么接下来该怎样制订课题实施计划、撰写开题报告?
怎样实施课题,进行过程管理?
这些疑惑,江苏省教育规划领导小组办公室蔡守龙主任、残
疾人事业发展研究所何侃教授、李泽慧教授为我们进行了较为完整的解答。
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