四年级数学第二单元升和毫升教案文档格式.docx
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第二个已有知识经验对学生正确理解、体会“1升到底有多少”也是很重要的;
虽然通过一个标有“1L”烧杯似乎也能让学生体会这“1升到底有多少”,但这样无法让学生将“升”的知识与已有知识经验衔接起来,学生的认知也是“无本之木”,是表面化的,很难进行深层次的理解。
教学目标:
学生在具体的情境中感受并认识容量,体会计量容量需要有统一的容量单位;
联系实际初步形成1升的容量观念,通过实验操作体会1升有多少。
学生学会估计一些容器的容量,培养估计意识和初步的估计能力。
联系生活实际感受升在日常生活中的应用,能积极参与操作、实验等活动,能主动与他人合作交流,并获得积极的情感体验。
教学重点:
认识容量的含义及容量单位升。
教学难点:
容量单位1升的观念的建立。
教具、学具准备:
电子,量杯,每组一把同样大小的水壶,每组不一样大小的杯子,体积是1立方分米的正方体容器,小组自带大小不一的容器。
教学过程
一、创设情境,导入新
谈话:
同学们,动物园里正在举行一场别开生面的争夺冠军比赛,那就是老虎和狮子正在进行的“喝酒决赛”。
老虎一连喝了5杯,还没有醉,狮子刚喝了2杯就摇摇晃晃了,老虎得意地说:
“我是森林中的酒仙,森林中的冠军!
”狮子不服气地嚷道:
“你的杯子小,我的杯子大。
所以我是冠军!
”老虎和狮子谁也不肯让步,争得面红耳赤。
师:
同学们,你们认为他们谁说的有道理呢?
生1:
老虎一连喝了5杯,还没有醉,狮子刚喝了2杯就撑不住了,所以老虎的肚量大,老虎是冠军。
生2:
狮子用的杯子比老虎用的杯子大,所以冠军应该是狮子。
【设计意图:
容量和升这一教学内容,对于四年级学生来说,可能比较枯燥和抽象,所以课的一开始通过一个有趣的喝饮料比赛,激发起同学们的学习兴趣。
同学们也很想帮助老虎和狮子确定谁是森林中喝饮料的冠军,这就需要认识这节课讲到的容量和升,由此,同学们就有了学习新知识的心理需求。
】
二、探索领悟,认识容量
初步认识容量
谈话:
同学们的两种想法都有一定的道理,但又不全面,这是大小不一的两个杯子,这个是老虎用的杯子,而这是狮子用的。
如果有学生说了两种想法,就说:
你想得很周到,我们不仅要看喝的杯数,还要看杯子的大小。
提问:
同样是一杯酒,你们认为哪一杯多?
生:
大的杯子里盛的酒多。
对,一看就知道大杯子比小杯子盛的酒要多,在数学上,我们就说,盛液体多一些的杯子的容量比较大。
盛液体少一些的杯子的容量比较小。
板书:
容量
通过直观观察杯子能盛饮料或水的多少,引入容量这一概念,让学生在具体的情境中初步感受并认识容量。
加深对容量的认识
出示两个大小不一的杯子1号和杯子2号。
比较完了狮子和老虎的杯子容量,看看这两个杯子,你觉得哪一个杯子的容量大呢?
杯子1号大。
杯子2号大一些。
光凭眼睛估计得到的结果可能有误差,我们可以想一个办法来验证说明两个杯子容量的大小。
想个什么办法呢?
我们可以先把杯子1号装满水,倒入杯子2号中,如果杯子2号中水满时,杯子1号中还有水的话,说明杯子1号的容量大,杯子2号的容量小;
如果杯子2号里的水没装满,说明杯子2号的容量大。
用同一个杯子往里面倒水,倒得杯数多的那个杯子容器量大。
生3:
在这两个杯子里都装满水,把水倒到有刻度的杯子里,数字大的那个杯子的容量大。
同学们的想法真多啊!
根据某某同学说的,我们就用这种倒水来验证一下吧!
通过这种倒水的方法可以得出水壶一号的容量比较大。
通过比较不同容器的容量大小,让学生加深对容量的认识。
做“想想做做”第1题,做“想想做做”第2题。
比较完了那两个杯子的容量大小,我们现在来比一比这三个杯子的容量大小吧!
先猜一猜,这三个杯子的容量关系怎样呢?
结果是不是和我们猜测的一样呢?
用你喜欢的方法小组一起合作验证一下。
学生操作、交流。
进一步感受容量的含义
现在请同学们观察老师手中这个杯子中盛了多少水。
你能说出这个杯子的容量是多少吗?
可能一下子回答老师的问题有一点困难,在回答之前我们小组可以讨论一下,或者借助你手边的一些容器,把这一大杯水倒入我们的一次性杯子中,看看可以盛多少杯。
小组活动,将一大杯水分别倒入各自准备的一次性水杯中。
谁来说一说,这一大杯水可以倒几杯?
我们组倒了2杯不到点。
我们小组只倒了3杯半。
我们的小组倒了3杯还多一点。
如果别人这样告诉你,说这个容器能盛2杯不到,或者说能盛3杯半水,或者说能盛3杯多一点。
你能知道这容器的准确容量吗?
因此,我们需要给容量定出一个统一的标准,这个统一的标准就是我们的容量单位。
通过用大小不同的杯子计量同一壶水的容量的活动,引导学生从中进一步感受容量的含义,在具体的情境中体会容量和容量的大小,并产生计量容量的多少要有统一的单位的心里需求。
三、联系生活,认识容量单位升
认识升
请同学们拿出从家中带来的各种容器,分别在小组里交流一下带来的容器上标明的容量是多少,用的是什么单位。
小组交流。
生活中有很多的容器上都标有容量单位升或者毫升,亳升这个容量单位,我们下节课再来学习。
你知道图中的这些容器盛的水、油、饮料的容量各是多少吗?
一起来看一下。
出示,学生回答。
明确:
计量这些容器盛了多少水、油、饮料等液体,通常用升作单位。
升可以用符号“L”来表示。
升、L
今天我们这节数学课主要来认识容量和容量单位升。
板书课题:
认识容量和升
让学生通过自己观察认识容量和容量单位升,可以激发学生学好这一知识的积极性。
老师手中有一个容器,上面标着,“净含量2L”。
这里的净含量是什么意思?
为什么用净含量而不用容量呢?
净含量和容器的容量有什么关系呢?
有谁知道吗?
讲述:
“净含量”是指某种容器中实际容纳物体的多少。
如,一瓶饮料的净含量是1升,是指瓶子里装的饮料本身有1升,但瓶子的容量可能会比1升略大,因为通常不会装的满满的。
做“想想做做”第3题。
除了我们课堂上这些容器标有容量大小,生活中我们还会看到另外一些,你见过题目中的3个容器吗?
你能分别说出它们的名称和容量吗?
认识1升
我们已经知道计量容量的单位是升,那么1升究竟有多少呢?
要想科学地认识升这个单位,我们先来认识这个量杯,请组长从袋子中拿出我们的量杯。
量杯是用来测量液体容量的工具,在量杯上有一些刻度,标着1的地方就表示容量是1升。
1升水到底有多少呢,我们来做个实验。
这是一个空心的正方体,它的长、宽、高都是1分米。
现在我们在正方体容器内装满水,再将这些水倒入量杯中,看一看有什么发现呢?
正方体内的水倒入量杯中正好是1升。
如果一个容器是正方体,容器内部的长、宽、高都是1分米,这个容器盛的液体正好是1升。
学生回答后教师板书:
长、宽、高都是1分米的正方体的容量正好是1升。
认识1升要准备1立方分米的正方体容器和1升的量杯。
先让学生认识量杯及量杯上刻度表示的含义;
再让学生量出正方体容器各条边的长,然后在容器里盛满水,用量杯测量这些水有多少,明确每条边长度是1分米的正方体容器的容量是1升,以便学生形成容量单位“升”的清晰表象。
深化对1升的认识的实践活动。
学生活动一
看一看我们小组里面有没有容器的容量正好是1升的呢?
谁来交流一下。
学生交流。
虽然这些容器的形状不一样,但是它们的容量都是1升。
学生活动二
下面这些容器你见过吗?
我们一起来看一下。
出示。
下面哪些容器的容量比1升大?
学生活动三
看,老师给你们准备一些容器,你能根据刚才我们对1升的认识,估计一下它的容量吗?
学生估计。
刚才我们学生估计地对不对呢?
我们来验证一下吧!
学生实验验证。
交流反馈。
通过我们实验,我们得出了热水瓶的容量是?
脸盆呢?
沙锅呢?
我们这个碗呢?
还有我们这个烧水壶呢?
当学生通过亲自动手实践后,对1升的认识由理性再回到感性时,体验到成功的乐趣。
同时也印证了美国一个图书馆中的一条格言:
听过了,忘记了;
看过了,记住了;
做过了,掌握了。
机动:
看来通过刚才的实验,我们对一些容器有了一定的估计能力。
第14页
四、总结评价,课外延伸
同学们,通过这节课的学习,你学得愉快吗?
谁能说说你的收获是什么?
你还想了解什么?
如果老虎和狮子要举行第二次比赛,你认为应该有一些什么规定?
板书设计:
认识容量和升
容量升L
长、宽、高都是1分米的正方体的容量正好是1升。
第二课时:
3/3累计课时:
8
教学内容:
教科书第13——14页。
让学生在自制量器的过程中感受并进一步认识容量以及容量单位升。
让学生练习估计一些常见的容器的容量,并能对自己的估计作适当解释,培养学生的估计意识和初步的估计能力。
让学生练习用自制的量器测量一些液体的多少,并能运用所学知识对现实情境中提取的数学问题加以解释和说明。
培养学生探求新知的兴趣,培养主动与他人合作交流的意识,并在探索中体验成功的喜悦。
教学重点和难点:
重点:
感知1升有多少。
难点:
培养学生对容量的估计能力。
教学准备:
多媒体
教学过程:
一、复习引入
请同学们回忆上节课我们学习了哪些知识?
升可以用什么字母符号来表示?
这节课我们继续研究升。
二、自主探究,实践求知
同学们想不想自己动手制作一个1升的量器?
出示题目要求:
做一个1升的容器,并分别标出1/4升、1/2升和3/4升。
让学生根据手中的材料,以组为单位讨论怎样做。
每组选一人汇报讨论方案。
选出可行的方案。
动手制作。
教师加强巡视,注意个别指导。
.提问
哪个小组愿意汇报你们是怎样制作的?
有没有不同的标法?
它们的大小相同吗?
.用自己做的1升的量器来量一量
量出1升水,试一试1升水能倒满几纸杯?
让学生在组内合作完成
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- 四年级 数学 第二 单元 毫升 教案