老师的听课评课记录共11页Word文档下载推荐.docx
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出示:
这是一只()的小鸟。
生自由读课文。
2、学习第一自然段。
(1)出示小鸟图,谁来说说它的样子?
绿色的羽毛黄色的嘴巴一闪一闪的眼睛
指名读词组。
出示小鸟图,给了学生直观的感受,由读描写小鸟的词组到下文读句子,层层深入,教学环节衔接自然,张弛有度。
(2)课文中也有一句话写出了小鸟的样子,自由读第一自然段,找一找。
姑妈送我一只小鸟,绿色的羽毛,黄色的嘴巴,两只眼睛一闪一闪的,非常可爱。
指名读,“非常”是什么意思?
你能换一个词吗?
再指名读。
(3)除了可爱,它还是一只什么样的小鸟呢?
(指黑板句式)再去读一读第1自然段,边读边思考。
指名说。
你们从第1自然段的哪一句话看出来的?
我把它放进笼子里,给它食吃,给它水喝,可他一动也不动。
指导朗读:
读出小鸟的伤心、孤独。
自由练习。
指名读。
3、学习第二自然段。
(1)我很着急,不知道怎么办才好?
这时候发生了什么事呢?
自由读第2自然段。
(2)出示:
突然,小鸟朝着窗外叫起来。
我抬头看去,原来窗外也有一只鸟在叫唤,那声音听起来多焦急呀!
“焦急”是什么意思?
在课文中找出和它意思相近的词,和“着急”有什么不同呢?
再读。
指名说。
师范读。
(3)(出示句式:
小鸟朝着窗外叫起来,好像在说。
(出示句式:
窗外也有一只鸟在叫唤,好像在说。
想想如果你就是这只小鸟,离开了妈妈的怀抱,你会说些什么?
妈妈会说些什么呢?
此处,创设鸟妈妈和小鸟相见的感人一幕,充分发挥学生的主体作用,进行想像说话练习。
(4)学习词语:
心急如焚。
(板书:
心急如焚)领读。
练读,指名读,齐读。
注重课外拓展,帮助学生积累词语。
4、师引读第三、四自然段。
如果此时你是那只小鸟,你会对“我”说些什么呢?
你会怎么夸奖他呢?
5、出示:
我很着急,不知道怎么办才好。
我想,一定是小鸟的妈妈找孩子来了。
我看了看笼子里的小鸟,决心放它回家去。
轻声读读。
你觉得哪一句读得最好,最能读出小男孩对小鸟的爱护,你就读哪一句。
让学生选择读其中一句,给了学生自由的空间,主体地位凸显。
6、他这么喜欢这只可爱的小鸟,为什么决心放小鸟呢?
(指课题)
7、这时小鸟回到了妈妈的怀抱,飞回了广阔的天空,这时的小鸟又是一只什么样的小鸟呢?
(指板书)
8、小结:
希望每个小朋友都能爱护小动物,和它们成为好朋友。
9、齐读课文。
三、学习生字:
1、出示“羽、非”。
认读。
2、你们看,这两个字有什么特点?
3、伸出小手,跟老师一起写“非”。
非:
两个竖就像母子两个在隔海相望。
羽:
自己学着写。
4、在《习字册》上完成“羽和非”的临写。
以讲故事的形式帮助学生记忆字形,符合低年级学生的特点。
美中不足的是留给学生书写的时间少了一些。
评课:
这节课体现了《小语教学大纲》精神,以读为本,贯穿整个教学过程。
教学中以“这是一只()的小鸟。
”为主线,将课文内容有机地联系在一起,抓住重点,细读感悟,注重语言的积累和运用。
一、联系学生生活经验,恰当使用多媒体,创设说话情境,进行思维训练。
如何激发学生爱护小动物的感情是本课的一个重点。
在孩子稚嫩、纯真的心灵中,天生有对弱小动物的怜悯之情,因此教师着重抓住了孩子的这个特点,选择课文中值得人为之动情的地方,创设情境再现鸟妈妈和小鸟相见的感人一幕。
情境教学是低年级语文教学中的一种十分有效的手段,它符合儿童的思维特点,充分发挥学生的主体作用,调动学生思维的积极性,进行想象说话练习。
把说话训练贯穿于整个教学之中,并且提供说话句式,符合低年级儿童的训练特点,易于说话训练。
学生们一个个进入了角色,为小鸟的命运心焦,这既激发了爱护小鸟的情感,又培养了学生的想象力和语言表达能力。
二、重视指导朗读,读出形、读出神、读出情。
让学生通过各种形式的读去体味课文的语言,感受人物的内心。
这样的读,一遍有一遍的要求,一遍有一遍的效果。
利用文中空白处进行情景创设,让学生展开想象的翅膀,帮助学生在读中理解品味,体会语言的魅力,培养对语言的感受能力,锻炼说写能力,同时获得情感的体验,提高审美的情趣。
三、关注学生的差异,抓住每一个契机。
教学中,教师能照顾暂差生,从词、句入手,简化学生读课文、理解课文的难度;
对于学习能力较强的'
学生,教师能引领他们深刻体会课文的主题,注重以学生为主体,关注学生所想、所说,不断用激励性的话语加以鼓励,努力为学生营造平等、和谐、安全的学习氛围。
老师的听课评课记录篇二
一、复习检查:
1、这些字你还认识吗?
开火车读。
齐读。
一朵一颗满天真好晚上数着那里最喜欢
2、送字宝宝回家
朵只头颗
一()白云一()小鸟
一()珍珠一()头
二、学习课文
1、指名读第一自然段
你读懂了什么?
师划出词语,帮助学生理解:
还多、满地、这里一朵、那里一朵
通过划重点词语,帮助学生理解课文内容,指导朗读,由浅入深。
2、谁能用你的朗读,表现鲜花很多?
指名读。
指导朗读。
3、出示图片
这些鲜花美吗?
美在哪里?
生自由说
(五颜六色、多彩多姿、花的海洋……)
学生在受到强烈的视觉冲击后,自然有表达欲望。
只是有些表达不够准确。
4、你能把这么美的诗句朗诵出来吗?
自由背
指名背
指名表演背
指名上台表演背
背诵指导很有层次感,同样符合学生的心理特点。
过度:
你能用一边读,一边想的办法学习第二部分吗?
5、生自由读
谁读懂了?
指名读,指名说
出示星空图,谁能美美地朗诵?
出示句式:
数着满天的星星,我真想——————————。
学生大胆想象,天真而有童趣,真是本课的亮点!
6、背诵课文
7、拓展延伸
(1)出示图片
大自然中还有许多美丽的事物,你还知道哪些美好的事物?
学生的答案五花八门,其中还有人提到了蛇、青蛙等等。
显然,教师的引导不够明确,应该强调“又多又美”。
(2)试着填诗
我最喜欢
―――――――:
这里————。
那里————。
真比————还多。
(3)课件去掉“多”
学生再填
真比————还——。
内容丰富,发挥的空间更大,但是难度也相对加大了。
三、指导写字
聪明的小诗人,不仅诗作得好,老师相信你们字也一定会写好,我们来记几个字吧!
朵最真
1、指名读
2、教学“几字头”和“十字头”。
出示偏旁卡片认读。
仔细观察,这两个偏旁和原来的生字有什么不一样?
师范写偏旁,生书空。
3、怎样记住这些字?
生自主识字。
4、范写“真”
强调“三横”的位置。
范写“最”。
生在习字册上练习写字。
本课是一首充满童趣的儿童诗,读来琅琅上口,留有余香。
诗歌是通过比较,来赞美美丽的满地的鲜花,满天的星星。
新课程标准提出,要让学生和文本进行对话,只有这样,学生才会有情感体验,才能吸收原汁原味的精华。
教者在教学过程中充分尊重了学生,以学生的观察、朗读、想象为主,发挥了学生学习的主动性。
有了学生的主动参与,语文课堂就充满了灵性,洋溢着生机。
譬如说,学生在看图想象说话时,闪耀出的思维火花,让人不禁叫好。
“数着满天的星星,我真想跳上星星,和他们说悄悄话”,“我真想借来一颗,送给盲人孩子,让他们看到美丽的花”,“我真想用星星照亮我的家,既美丽又省电”,“我真想变成其中的一颗”……语文课不是呆板的说教跟读,让学生的思维闪出火花,课堂自然生机勃勃。
有了开放的对话,活跃的课堂,教师的引导与评价就要少而精练。
在指导朗读的过程中,教师客观的指导,实实在在的帮助,让学生的朗读更加准确到位。
在学生大胆想象,勇于表达的时候,我们教师又为什么要受到束缚呢?
解放学生,解放自己,跟孩子一起去想,给孩子大胆的评价,那样一定会锦上添花。
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