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谁都知道这是一句谎话,但他却听得很认真,比老师讲一百句好话都有效,或许幼儿园的孩子就是这样天真可爱吧。
在教学中也是如此,要让幼儿听懂自己的话,就要用最简单的方法让他接受。
二、教态变化技能
所谓变化是变化对学生的不同刺激。
教态变化的作用体现在对学生的教育作用、激励作用、启发作用、强化作用,所谓身教重于言教,教师的身教反映在许多方面,而非语言教学行为单方面。
教师的教态直接利用非语言佳绩呕血行为调动幼儿的积极性,启发幼儿对可她那个内容的理解,让他们更容易地接受新知识。
不管是身体的动作、面部的表情、眼神的交流、适宜的停顿还是声音的变化,每一项都牵绊着幼儿的注意力,可想而知,教态在教学中的重要性。
特别是对于胆怯的幼儿,他很想说却又不敢说,这时教师如果走过去,温柔地看着他,笑眯眯地鼓励他,我想他会越来越不怕生的。
三、课堂教学设计
现在的课堂教学设计不同于过去的教学设计,它有明确的教学目标,着眼于激发、促进续二声的学习,充分发挥每一个学生的特点,发展学生的智力,要求教师有效地使用各种媒体,发挥教师各种教学技能的作用,帮助学生达到预定的教学目标,通过评价、反馈,强化学生的学习。
说到教学媒体像我们平时的教学已不再是单调的图片形式,而是结合声音、幻灯片及动画片等形式进行的课件,让幼儿在欢乐的氛围中快乐的学习。
我认为,课堂教学设计中,教案的设计起着决定性的作用。
一个好的教案能让这堂课有声有色的进行到最后,一个普通的教案,只能平淡地结束这堂课,如果是你,你会选择怎样的教案呢?
在反复课堂教学中,教案在时刻变化,就拿我自己来说吧,我的一个教案《呼噜噜》经过五次的教学,改变了五次教案,在不断磨练中,我想我的课堂教学设计业在不断地进步。
如果黑板是浩淼的大海,那么,老师便是海上的水手。
铃声响起那可,你用教鞭作浆,划动那船只般泊在港口的课本。
课桌上,那难题堆放,犹如暗礁一样不列,你手指生动如一只飞翔的鸟,在讲台上挥一条优美弧度——船只飘过……天空飘下来一片云,犹如你亮堂堂的心,一派高远。
每个学生都有自己的性格,这考验教师的就是不同的教学技能,即因材施教。
多阅读这类书籍有助于我们的快乐成长,不是有句话这样说:
书籍是造就灵魂的工具吗?
让我们一起伴随着书籍,快乐的成长吧。
教师技能读书报告作为教师,从书本中获取知识就显得尤其重要。
人类创造的知识财富,如同浩瀚的海洋,博大精深。
教师需要加强各方面的修养来提高自己。
所以我们理应多读书,用书来净化心灵,用书中的知识充实自己。
而作为一名即将毕业走上教学工作岗位的我们,需要多读一些相关的书籍,以便在今后的工作中更好地与学生沟通和交流。
这个学期,我读了一本《给教师的一百零一条建议》的书,这本书的作者是安奈特·
l·
布鲁肖。
她是是美国教育界近年来涌现出的一位颇负盛名的作家兼演讲家,她曾从事过课堂教学工作,是全美国公认最好的、专门针对教师岗前培训项目——first的负责人。
这本书的宗旨就是帮助教师们有效地解决课堂遇到的一些问题。
比如,如何进行课堂综合管理?
如何掌控课堂纪律?
如何与“刺头”学生相处?
如何与同事相处?
如何合理安排时间?
面对一些突发问题或难堪的局面,如何保持镇定并迅速找到解决方法?
如何得当地运用教学技巧,因材施教,最大程度激发学生的创造性思维等等。
书中呈现的是经实践证明的,行之有效的实用技巧和建议。
只要你愿意尝试,必定会受益匪浅,教与学的能力将同时得到巨大的提高。
我曾利用周末带辅导班,但是班里有一件事非常令我头痛,那就是每次上课十分中左右,学生都静不下来,每次我都会喊好久才停下来,耽误了很长的时间,还不见效果。
看完了《给教师的一百零一条建议》我明白了为什么学生走进来的一瞬间,有的教室马上乱成一片,有的教室则依然安静,学生们进来后马上就投入学习。
是因为我不知每天必须为学生准备好系统化的“即时作业”,保证他们一
进教室就有事可做。
那是么是及时作业呢?
书中告诉我“即时作业”,就是每天都张贴在教室某个固定地方的一道题,学生一进教室就可以考虑回答。
它让我明白了,成功课堂管理的要素之一,就是从学生进入教室直到他们离开的最后一秒,始终都能积极参与到所有的课堂活动中来。
忙碌的学生是成功的,也是遵规守纪的,因为他们根本就没有时间去做别的事情。
书中针对不同的方面给出了不同的案例及实质性的指导。
例如要每天问候学生,给予使学生实质性的帮助,不要激怒学生等等。
书中的每一条建议都行之有效,对于将要走上教师岗位的人以及刚刚走上这个岗位,经验缺乏的老师非常有帮助。
这本书令我非常喜欢之处是在每一句的开头都是以一个有关教育的至理名言做为开头,清晰明了。
教师的工作对象是人,人是有情感的,需要教师的关爱和关心。
教师要在生活上、思想上和情感上要给予关怀。
因此,教师要学会缩短与学生的情感距离,要善于发现学生的心理变化,要设身处地为学生着想,体谅他们成长过程中的难处与烦恼;
要建立起新型的平等的师生关系,才能拉近与学生的心灵距离,沟通情感,才能真正做到教书育人。
总之,想要做好教师这一工作,我还有很长的路要走,还有很多的经验要学习,我会一直努力的。
《教师的教学技能》
严先元编著
这本书真的好理论化啊~看过去的时候有好多都不懂,也无法联想在实际操作中应该是怎样做的。
所以,暂时搁置一下吧!
导论教学技能的习得从整个教学活动系统看,教学技能是教师面临教学情境时直接表现出来的一系列具体教学行为。
一、教学技能的含义
几种教学技能观:
①活动方式说。
②行为方式说。
③结构说。
教学技能被认为是教师的教学行为与认知活动结合而成、相互影响的序列。
④知识说。
操作步骤
上述几种看法其实都从不同的侧面揭示了教学技能的性质。
教学技能是表现的教学行为方式
首先,教学技能与教学活动是不可分离的。
其次,教学技能表现为一系列的教学行为方式。
再次,教学技能的外在特征是相对明显的。
教学技能是一种富有灵活性、开放性和创造性的高级技能
1.教学技能是动作技能与心智技能的交融
2.教学技能是陈述性知识与程序性知识的结合
认知心理学家把知识分为两类:
一类是“陈述性知识”——关于“是什么”、“为什么”的知
识,另一类是“程序性知识”——关于“如何做”、“怎么办”的“为什么”的知(请勿抄袭好范文网:
www.haowOrD.Com)识。
3.教学技能是规范性要求与灵活性要求的统一
从教师的教学工作实际来看,最基本的也是较难掌握的,是那些课堂教学中与学
生相互作用的开放性技能。
教学技能是教师专业素养的外化形式
事实上,教师的专业精神和专业态度常常影响着教师的行为取向和自觉程度,而教师的教育思想、教育观念,更是时时、处处支配着教师对行为方式的选择,决定着教师行动的逻辑。
二、教学技能的特点教学技能和性质决定了教学技能特点,这些特点表现在教学技能的习得与养成的过程中,成为教师掌握教学技能应当遵循的“通则”。
教学技能获得的情境性因此,教学技能的学习应当镶嵌于教学情境中,借助案例研究、行动参与等方式才有效。
教学技能表现的默会性
著名英国科学家哲学家波兰尼曾把人类的知识分为“显性知识”和“默会知识”。
美国学者舍恩称之为“行动中的知识”,日本教育家佐腾学称为“实践性知识”。
如表现为决策的直觉、面对复杂情境的机智、自觉的调节教学的进程、处理常规问题的“习惯”等等。
教学技能构成的复杂性
一个教师学习和掌握某一种教学技能不可能脱离整体的教学活动,他必须把各种教学技能整合起来,形成一种互补的、交融的复合行为结构,才能适应教学的需要。
三、教学技能的分类
这些行为大都具有功能性确定性、可感知性、可操作性、可度量性等特征
从教学活动的过程看教学技能根据上述,我们可以把师生相互作用的活动过程看作三个有机联系的阶段:
准备阶段——师生互动阶段——反思改进阶段。
从教师的工作结构看教学技能
这一分析表明,教师的工作技能可以分别归结为备课、上课与评课
备课:
备学生、备任务、备目标、备检测
上课:
启动:
动机、兴趣、注意、目标
导入:
复习、检查
展开:
呈现、编码、尝试、反馈
调整:
补救、补充
评课:
以达标度作为评价学生的主要依据
以过程与结果的统一作为评估教师教学的准则
说课与评议相结合,促进反思与改进
从教学的行为方式看教学技能
可以将教师的教学技能概略地划分为三个实践上最易于把握的范畴:
教学设计的技能、课堂教学的技能和教学评价的技能。
四、教学技能的掌握
认识教学技能的目的在于掌握教学技能,为达成教学目标服务。
教学技能形成的一般规律
1.教学技能的掌握要重视“知”与“行”的联系
2.掌握教学技能要处理好“学”与“练”的关系
联系必须具备以下三个条件:
第一,需要有明确的练习目的。
第二,要了解练习的结果
第三,反复训练,才能使活动方式达到熟练
的程度。
3.掌握教学技能要注意分析不同技能的特点
实习生和老教师的差别在于:
在教学中教师控制课堂教学场面和进行诊断评价,及针对学生的问题及时向学生确认、
反馈正确信息方面,两者的教学行为方式运用却有较大差别。
教学技能的掌握需要在反思中建构
1.教师要对自己的教学活动进行认真的反思
“反思被广泛看作是教师职业发展的决定性因素”
2.教师要主动建构经验的意义
其实,教师对某种技能的独到理解与创造性运用都不可能只是“自动化”的行为表现,
其背后一定凝聚着理性地思考和对规律的尊重。
3.教师的教学技能是在一定的文化脉络中习得的
教学技能的掌握依存于教师的整体素养
教学技能作为教师专业素养的外在化表现,其深层的依据必然是教师的整体素质。
教学技能的掌握依存于教师哪些方面的专业素养呢?
①“专业精神”对教学态度行为的影响
②教师的知识,包括学科取
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