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今天我们就一起来学习《我为什么而活着》这篇课文,看看罗素是怎样回答这一哲学命题的?
二、走近罗素整体感知
1.课前同学们已经进行了自主研习,罗素的一生在为什么而活着呢?
对爱情的渴望
明确:
我为什么而活着对知识的寻求
对人类苦难不可遏制的同情
(1)作者为什么寻求爱情?
首先因为爱情给我带来狂喜,其次是因为爱情可以解除孤寂,最后是因为在爱情的结合中,我看到了圣徒和诗人们所想象的天堂的神秘缩影。
(详见课文第2小节)
(2)作者说他以同样的热情寻求知识,寻求了哪些知识?
我希望了解人的心灵,我希望知道星星为什么闪闪发光,我试图了解毕达哥拉斯的思想威力,即数字支配着万物流转。
(详见课文第3小节)
(3)作者对人类苦难不可遏制的同情又具体体现在哪些方面?
饥饿的儿童,被压迫者折磨的受害者,被儿女视为可厌负担的无助的老人,以及充满孤寂、贫穷和痛苦的整个世界。
(详见课本第4节)
参考:
爱情带来狂喜
(渴望)爱情爱情摆脱孤独
在爱的结合中见到天堂的缩影
了解人类的心灵(自然)
(追求)知识知道星星为何发光(自然)
理解毕达哥拉斯的力量(社会)
饥饿的儿童
被压迫被折磨者
(同情)苦难孤苦无依的老人
全球性的孤独、贫穷和痛苦
2.本文的结构非常清晰,同学们的回答也很有条理。
纵观全文,能说出这篇课文的结构特点吗?
总-分-总(总提人生追求-分述追求理由-总结表明态度)
三、走进罗素把握情感
过渡:
爱因斯坦曾说:
“阅读罗素的作品是我一生中最愉悦的事件之一。
”阅读这篇随笔,大家的感受如何?
(学生集体回答)
下面请同学们大声诵读这篇文章,将你欣赏的的句子拿出来与大家分享,如果有不懂的句子,也请大家提出来。
有可能找出的句子:
(1)……因为爱情可以解除孤寂——那是一颗震颤的心,在世界边缘,俯瞰那冰冷死寂、深不可测的深渊。
导析:
句中的破折号表示解释说明,后边的语句解释前边的“孤寂”的感觉。
这句话以形象的充满诗意的语言描述了人孤寂的情感体验。
“冰冷死寂”“深不可测”提示了孤寂的恐怖可怕,它犹如黑洞一般吞噬了作者的心。
然而作者越是描述孤寂的可怕,就越反衬出爱情的可贵美好,从而表达了对爱情的热切追求。
(2)我寻求爱情,最后是因为在爱情的结合中,我看到圣徒和诗人们所想像的天堂景象的神秘缩影。
这就是我所寻求的,虽然它对人生似乎过于美好,然而最终我还是得到了它。
爱的结合,就是最美好的生活,就是进了天堂,这样的天堂正是自己所追寻的人生境界。
“虽然它对人生似乎过于美好”,但最终罗素“得到了它”,喜悦与甜蜜洋溢了出来,更是罗素对美好的爱情的高度赞美----爱情的结合,可以看到天堂。
(3)爱情和知识,尽可能地把我引上天堂,但是同情心总把我带回尘世。
这里运用对比手法,揭示了爱情和知识把罗素引向美好的理想境界,而对于人类苦难的同情又使他把目光投向了现实世界,这体现了一个伟大的思想家拯救人类苦难的良知。
也就是说,他不只是自己不懈追求美好生活,而且他也希望别人过上美好生活,所以他同情那些处在苦难中的人们。
这就是他的不同寻常之处、伟大之处。
(4)体味“不可遏制”、“渴望”等词语。
这些词语表明,作者想要帮助那些不幸者的想法是发自内心的、无比强烈的,虽然自己在帮助的同时深受其害。
可见作者的悲悯情怀、博大胸襟。
(5)这三种激情,就像飓风一样,在深深的苦海上,肆意地把我吹来吹去,吹到濒临绝望的边缘。
这句话运用了比喻的修辞手法,形象地表明这三种激情对作者人生强有力的影响。
而“苦海”“绝望“则表明这三种激情给他带来快乐的同时也带来不安和痛苦。
面对追寻过程中遇到的挫折,人只能为自己的渺小感到无奈和绝望。
新问题的生成:
既然文章开头说“把我吹到濒临绝望的边缘”,为什么结尾作者说“我觉得它值得活”,并且“还乐意再活一次”呢?
作者在追求这三者的过程中,确实是非常痛苦的。
但是,关于爱情,“最终我还是得到了它”;
关于知识,“这方面我获得一些成就”;
关于同情心,作者也确实帮助一些人解除了痛苦。
所以,作者认为,自己值得活,并且乐意再活一次。
教师总结:
结合作者的人生经历,理解了这些隽永的句子,也就把握了全篇的内涵。
面对“我为什么而活着”这一严肃的哲学命题,罗素作出了响亮的回答:
追求爱情,追求知识,同情人类苦难。
罗素是这么写的,也是这么做的。
因此,我们说,罗素,绝对是一个伟大的人,他热爱生活,热爱生命,用毕生的精力追求着真、善、美。
在罗素的三种回答里,你认为最为可贵的是哪一个?
为什么?
第三种。
是啊,他的伟大更在于他对人类苦难的同情,要知道,他所同情的这些人并不是他的亲人,但他对他们却倾注了极大的生命热情,甚至不惜牺牲自己的生命。
完全利他的行为,最能体现一个人的高尚情怀。
同学们,当我们自己享受着美好生活的时候,我们是否也像罗素一样想到那些饱受战争之苦,至今还处于水深火热之中的人们呢?
想到那些温饱问题现在尚不能解决的人们呢?
想到那些疾病缠绕,亟须帮助的人们呢?
让我们来看一组图片吧。
(插入感人画面)我听到了同学们的叹息声,我也读到了同学们眼中的同情。
应该说,悲悯情怀,是任何一个有修养的人都应具有的情怀。
我们当然也应该具备。
教师总结
理解了内容之后,罗素巨大的激情,博大的胸怀,坚定的信念,崇高的人格是否深深地打动了你呢?
同学们通过齐读来展示一下。
四、学习罗素提升自我
1.齐读之后,教师评价然后小结。
罗素的一生,是激情澎湃、热情浪漫的一生;
是在知识海洋愉快遨游,不息求索的一生;
是对人类苦难充满同情、关爱的一生;
是丰富充实,精彩纷呈的一生。
学完了这篇文章,我相信,我们的身心一定深深地受到震撼。
让我们也来叩问一下自己的心灵吧,我们又应该为什么而活着呢?
请同学们认真想一想,讨论交流。
(学生说出答案后,教师评价,追问为什么这样想)
2.教师总结:
从同学们的发言可以看出,每个人的人生追求都是不一样的,即使是同一个人,在人生的各个阶段也会有所不同。
但有一点是不变的,希望所有同学能像罗素那样,不断追求,不断完善,永远行走在“真善美”的路上。
五、拓展视野践行“真善美”
课外阅读一些作品,收集相关资料,了解古今中外各层次人不同的人生观。
我为什么而活着》说课稿
如皋市第一中学王华
一、说教材
1.剖析教材:
语文课程是“
人文性”和“
工具性”的统一,
而新课程标准有意地淡化“
工具性”,
着重突出“
人文性”,
实际上是对培养学生的整体语文素养提出了更高的要求,
旨在透过对文本的研习,学生不仅能够掌握语言文字的运用,
还能体会作品中深刻的人文内涵,
形成高尚的审美情趣,
发展健康的人格。
从教材看,《我为什么而活着》是苏教版高中语文必修五中第四专题“我们头上的灿烂星空”下“伟大的思想”板块里的一篇讲读课文。
本专题旨在让学生体验人类文化经典中宇宙论和人生论的精华,认识到人的最高精神境界是体认人与宇宙的关系,进而思考人之所以为人、人生存的意义和价值等终极追问。
选择的篇目均为中外思想与文学的经典,文字上简洁、通畅、优美,思想上磅礴大气而富有思辨的意味。
本专题包括两个板块:
“心连广宇”和“伟大的情思”。
第一板块,探讨的问题是人如何认识宇宙万物,超越个体有限的存在和经验的世界。
第二板块,探讨的问题是人应该怎样生活在现实的世界里。
帕斯卡尔强调了思想在人生命中的重要意义,而罗素则谈到了人活着应具有的精神追求。
两个板块。
互相补充,逐层深入,引领我们攀登东西方文化的精神巅峰。
根据本专题的教学目标,分析本文特点,结合学生实际,特确定如下教学目标:
3.感受罗素博大的胸怀,学习罗素伟大的人格,树立积极健康的人生观。
4.引导学生思考“人为什么而活”的人生问题。
《我为什么而活着》是罗素的思想随笔,从中可以窥见思想家罗素的崇高思想境界和伟大人格。
作者在文中开门见山地回答了标题提出的问题,他活着的目标有三个:
对爱情的渴望;
对知识的追求;
对人类苦难不可遏制的同情心。
然后逐一阐明理由。
追求爱情,因为爱情可以带来狂喜,可以解除孤寂,可以使人看到想像的天堂景象的神秘缩影。
追求知识,因为知识可以了解人类心灵,可以了解星星为什么发光,可以理解毕达哥拉斯思想的威力。
爱情和知识把人引向美好的理想境界,对人类苦难的同情让人把目光投向现实世界。
全文短小精练,层次分明,充满理性的力量,饱含人文的激情,字里行间透出思想家罗素博大的情怀和崇高的人格魅力。
二、学情分析:
学生虽然有一定的课改基础,思维也较为活跃,在教师的引导和调动下,能够观察和思考,已经初步具备鉴赏能力,但多数学生在鉴赏过程中,仅停留于表层,非常浮泛。
所以本课在引导学生感悟作品的同时,努力培养学生在鉴赏过程中养成仔细咀嚼的习惯,尤其是要沉潜到作品的深处感悟细节之美,迅速的领会并运用于实际写作。
三、说教法和学法
新课程的核心理念就是通过语文教学过程中的文本研习、问题探究、活动体验等多种形式,帮助学生提高综合的语文素养,形成正确的情感态度价值观。
为此,我主要采用“文本研习”和“问题探究”的教学方法。
通过问题探讨的学习方式,提供重点探究问题,让学生学会运用思辨的眼光研讨语文文本,与伟大的思想进行碰撞,体验人类思想的巅峰状态,提高自己的精神境界。
通过文本研习,从整体上理解文章的内容,把握住散发思想华彩的句子,体会罗素包含哲理与激情的语言风格,感受罗素博大的情怀和崇高的人格魅力,通过问题探究,展开教师、学生、作者和文本四者之间的对话,构建师生间和谐平等、互动对话的语文课堂。
力争能教出“语文味”来!
四、结合学生实际,
说教学程序。
1.设计思路:
本文是一篇很短的课文,考虑短文如何深教。
以学生自主研习为主:
通过通读课文,整体感知课文,理清文本的结构,了解罗素的一生为什么而活着;
然后通过对散发思想华彩语言的品味,体会作者的思想和情感;
接着,插入一组感人画面,加深对文本内容的理解,培养学生的怜悯和仁爱之心;
最后引发学生思考:
我们应该为什么而活着?
进行人格境界的提升!
设计时,考虑学生的认知规律:
由感性到理性,由浅入深,由了解到欣赏,再到运用。
注重于培养学生阅读和思考的习惯,在讨论、分析过程中提高学生对人生观和价值观的认识
2教学流程:
根据新课程改革的要求,本节课的教学流程我是这样设计的:
(1)创设情景,激情导入:
常言道:
响鼓还需重槌敲。
如果说一节课是响鼓,那么导入则是重槌的第一槌,一定要浑厚激越,声声击到学生的心扉上,让学生的思维在碰撞中产生智慧的火花,从而消除其他课程的延续思维或心理杂念的干扰,把学生的注意力迅速集中起来,让学生饶有兴趣地投入到语文课堂的学习情境中去。
所以我创设情景,激情导入,以期让学生尽快进入理想状态,为研习文本做准备。
今天我们就一起来学习
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