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(让学生在真实的情境中增长自己的经验是教育的最终目的)
(3)教育是生活,是个人经验的增长过程。
(4)学校的课程是以学生的经验为中心的。
(5)教育教学中不再以教师为中心,教师只是学生成长的帮助者,学生才是教育教学的中心。
(6)在教育教学过程中,要注重儿童的创造性的发挥,提倡让儿童在学习的过程中独立探讨、发现。
第一章:
现代教育的本质
1.错误起源论观点
2、学校教育具体是在奴隶社会发展出现的,古代中国也在公元前一千多年出现了学校。
3、教育的本质:
教育是一种培养人的活动,并通过育人活动促进个体的个性化和社会化发展,从而实现自然人与社会人的统一。
第二章:
现代教育的目的
1.教育活动的这种目的性规定了教育目的既是教育工作的出发点,又是教育工
作的归宿,它是事关人才培养的核心问题。
(总体强调教育目的的重要性)
2、教育目的的功能:
(1)激励功能
(2)指导功能
(3)评价功能
3、马克思主义关于人的全面发展的学说是制定社会主义教育的方针、确立社会
主义教育目的的理论基础。
4、教育的目的:
教育必须为社会主义现代化建设服务,必须与生产劳动相结合。
培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
(教育目的中最根本的问题是回答培养什么人的问题)
第三章:
现代教育与人的发展
仁人的身心发展特点:
(1)发展的顺序性
(2)发展的阶段性
(3)发展的差异性
(4)发展的不均衡性
(5)发展的互补性
2、影响人发展的因素:
第四章:
现代教育与社会的发展
1.教育与社会关系的主要理论:
(1)教育独立论
(2)教育万能论
(3)人力资本理论
(4)劳动力市场理论
2.1922年蔡元培发表《教育独立议》、《非宗教活动》,阐述了他的关于教育独立的主张。
3、教育独立的内容:
(1)经费独立,要求政府划出某项固定收入,专作教育经费,不能移用。
(2)行政独立,专管教育的机构不能附属于政府部门之下,要由懂得教育的人充任,不能因政局而变动。
(3)思想独立,不必依从某种信仰或观念。
(4)内容独立,能自由编辑、自由出版、自由采用教科书。
(5)以传教为主的人,不得参与教育事业。
4、美国经济学家西奥多・W・舒尔茨是人力资本理论的奠基者。
5、教育的经济功能:
(1)教育能有效提高劳动生产率
(2)教育能为经济的发展提供可能性
(3)教育能促进经济发展的全球化
6、教育的文化功能:
(1)教育有利于对社会主流文化的批判与继承
(2)教育有利于文化的传承、交流和多元文化的发展
(3)教育有利于文化创新
第五章:
现代教师与学生
1、教师是教学活动的主体,在教学过程中发挥着主导作用。
教师的职业角色意识,以及所具备的教学能力和素养等,都制约着其主导作用的发挥。
2、教师是根据一定社会或阶级的需要以自己的知识、智慧和思想品德向青年一代传播人类知识财富和思想意识,并把他们培养成一定社会所需要的人才。
3、教师享有以下权利:
(1)进行教育教学活动,开展教育教学改革和实验;
(2)从事科学研究、学术交流,参加专业的学术团体,在学术活动中充分发表
意见;
(3)指导学生的学习和发展,评定学生的品行和学业成绩;
(4)按时获取工资报酬,享受国家规定的福利待遇以及寒暑假期的带薪休假;
(5)对学校教育教学、管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议,通过教职工代表大会或者其他形式,参与学校的民主管理;
(6)参加进修或者其他方式的培训。
4、教师应当履行的义务:
(了解)
(1)遵守宪法、法律和职业道德,为人师表;
(2)贯彻国家的教育方针,遵守规章制度,执行学校的教学计划,履行教师聘约,完成教育教学工作任务;
(3)对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义、民族团结的教育,法制教育以及思想品德、文化、科学技术教育,组织、带领学生开展有益的社会活动;
(4)关心、爱护全体学生,尊重学生人格,促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展;
(5)制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为,批评和抵制有害于学生健康成长的现象;
(6)不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。
5、理想的教师素质:
(1)职业道德
(2)知识基础
(3)教学能力
(4)身心素质
6、教师的知识结构可以概括为以下几方面:
(1)本体性知识,也就是我们常说的学科知识,即老师对所教科目的理解与掌
握;
(2)条件性知识,指教师所具有的心理学与教育学的知识;
(3)实践知识,指教师所具有的课堂情境知识及与之相关的知识,或更具体地
说,是教师教学经验的积累。
7、优良的教师应该具备的教学能力:
&
2001年4月1日起,我国首次开展全面实施教师资格认定工作,教师专业
化工作正式提上议事议程。
9、受教育者享有的权利:
(1)参加教育教学计划安排的各种活动,使用教育教学设施、设备、图书资料。
(2)按照国家有关规定获得奖学金、贷学金、助学金。
(3)在学业成绩和品行上获得公正评价,完成规定的学业后获得相应的学业证书、学位证书。
(4)对学校给予的处分不服向有关部门提出申诉,对学校、教师侵犯其人身权利、财产权等合法权益,提出申诉或者依法提出诉讼。
(5)法律、法规规定的其他权利。
10.现代学生的基本特点:
(1)学生是主体性的人
(2)学生是发展性的人
(3)学生是完整性的人
(4)学生是个性化的人
11.现代师生关系的内容:
对师生之间的教育关系、心理关系、伦理关系进行简要论述。
第六章:
现代课程
1、现代课程类型:
(1)德育课程、智育课程、体育课程、美育课程和劳动技术教育课程;
(2)科目本位课程、相关课程、融合课程、广域课程、核心课程和经验本位课程;
(3)国家课程、地方课程和校本课程;
(4)正规课程、潜在课程、和悬缺课程。
2、课程设计:
是将课程理念转化为课程实践活动的“桥梁”,课程设计是按照育人的目的要求以及课程内部各要素、各成分之间的必然联系而制定一定学校的课程计划、课程标准和编制各类教材的过程。
3、课程设计的内容主要体现在墜辻划、课程标准、和课程目标。
A:
课程计划是国家教育行政部门颁发的,用以指导教育教学工作的重要文件,它体现了国家对教育的基本要求,是编订各科教学大纲和编写教材的基本依据,是课程实施、评价和管理的基本准则。
B;
课程标准(即教学大纲)是国家对基础教育课程的基本规范和要求,它是教材编写、教学实施、教学评估和考试命题的依据,是国家管理和评价课程的基础。
4、我国基础教育课程改革的目标:
具体目标:
(1)改变课程目标过于注重知识传授的倾向,强调过程方法和情感、态度价值观的目标。
(2)改变课程结构,体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。
(3)加强课程内容跟学生生活以及现代社会和科技发展的联系。
(4)引导学生自主合作、探究学习。
(5)倡导发展性的评价制度。
(6)实行国家、地方、学校三级课程管理模式。
第七章:
现代教学
K教学是教师和学生共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动,具体而言,就是教师指导学生进行学习的活动,在这个活动中,学生掌握一定的知识和技能,同时身心获得一定的发展,形成一定的思想品德。
2、这个定义包含三层含义:
(1)强调了教师教和学生学的结合或统一,即教师教和学生学是同一过程的两个方面,是辩证统一的。
(2)明确了教师教的主导作用和学生学的主体地位。
(3)指出了教学对学生全面发展的促进功能。
3.教学&
教育
4、教学&
智育
5、教学&
上课
6、特殊认识说的观点概括为:
其一,教学过程本质上是一种认识过程;
其二,这种认识又不同于一般认识或其他形式的认识,有其特殊性。
7、教育过程的特殊性可以从以下几个方面加以分析:
(1)认识任务的特殊性
(2)认识对象的特殊性
(3)认识条件的特殊性
(4)认识方法的特殊性
现代教学原则(重点)(题型:
结合教育教学的理论多是材料分析、案例分析)
9、现代教学方法分类:
(1)以语言传递为主的教学方法:
讲授法、谈话法、问答法、讨论法、读书指导法等。
(2)以实际训练为主的教学方法:
实验法、实习作业法、练习法。
10、教学工作的基本环节包括备课、上课、作业的布置与批改、课外辅导、学业成绩的考查与评定五个环节。
A、备课:
B:
上课:
第十章:
现代教育制度与管理
1、学校教育制度是现代教育制度的核心。
2、我国现代学校教育制度的演变先后经历了晚清的“癸卯学制:
民初的“壬子
—癸丑学制”和1922年的“壬戌学制”三个发展阶段。
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