语文人教版五年级下册童年的发现 单元教材解析Word文档格式.docx
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(一)单元内容设计概况
童年是充满纯真和情趣的时光,也是令人留恋和难以忘怀的时光。
本组教材就是以童年为专题来编排教学内容的。
《古诗词三首》向我们展示了古代儿童生活的画面──《牧童》生动地描写了牧童放牧晚归后那种安然与恬淡、闲散与惬意的生活;
《舟过安仁》以新奇的角度写渔童行舟过江以伞作帆张伞使风时天真、活泼的情景;
《清平乐·
村居》则写了农村孩子童年的无忧无虑。
《冬阳·
童年·
骆驼队》《祖父的园子》分别写了骆驼队和祖父的园子给童年带来的快乐。
这几篇课文反映了古代、现代和当代中国儿童生活的某些侧面。
《童年的发现》写童年时有趣的发现。
《儿童诗两首》则写了现代儿童的丰富的想象和美丽的憧憬,展示了当代儿童的生活乐趣。
童年生活因为无忧无虑而快乐,因为有了梦想而精彩。
透过一篇篇风格各异的课文,我们看到了童年生活的多姿多彩,一种难言的亲切感和温馨会久久地萦绕在我们心头。
引导学生感受童年的美好,享受童年,珍惜童年,并在阅读中结合自己的生活实际理解词句、体会词句表达的感情,丰富语言积累。
更重要的是让学生留心观察生活,用心感受生活,培养积极、乐观的生活态度。
配合本组专题,在课后安排了“综合性学习”“阅读链接”,在“语文园地”里安排了“口语交际•习作”等多项训练内容。
引导学生联系自己的童年,把自己生活中难以忘怀的事、真实的感受说出来、写下来,和同学一起分享阅读中外伟人、名家的童年故事或励志名言,开拓视野、增进了解、激励自我。
学习这组课文后,可以组织学生围绕“永远的童年”这个专题进行综合性学习,加强教材的整合和课内外的融合,努力把书本与生活结合起来,使学生对生活充满热爱。
(二)教学设计理念
编排这组教材的目的,一是让学生通过读书体会作者对童年生活的眷恋,感受童年生活的美好,童年时光的珍贵,丰富情感体验,更深切地感受正在经历着的童年生活。
二是通过对比阅读,领悟文章的一些表达方式。
三是丰富语言积累。
四是交流和描绘自己的童年生活。
围绕本组专题“口语交际·
习作”安排了交流“难忘童年”和写童年趣事等内容。
“回顾·
拓展”中的“交流平台”“日积月累”“课外书屋”等栏目安排了引导学生交流如何体会作者思想感情的方法,积累激励少年立志的名句。
课外去阅读关于童年的故事等项内容。
教师应从整体上观照本组的教学内容和编
排特点,把理解内容和体会感情、读书与表达、语言积累与语言运用、课内与课外有机地结合起来,以实现教学效果的最优化。
(三)单元目标设计概况
1.单元核心素养目标不够突出。
本单元五篇课文,三篇主要是属于叙事,一篇古诗,一篇现代诗歌。
核心素养的阅读能力(关键能力),已经从传统的理解能力转向思考、表达能力的培养,需要重点培养学生的思考力、判断力和表达力,尤其是表达力的培养,不仅是口语交际能力,更在于习作能力的培养。
因此,一方面需要优化课标叙事文章核心素养培养问题,另一方面也需要优化教材单元核心素养目标。
目前,人教版教材对于单元目标的表述,还仅限于对文本内容的理解上,对于其关键能力思考能力和表达能力的表述还不够突出,其对单元目标表述可窥见一斑。
童年时纯真、难忘的岁月。
身处童年,我们每天都在编织着美丽的故事。
一只昆虫,一个玩具,一次发现,一场争执……看起来微不足道,却饱含着我们的快乐、梦想和追求。
本组课文真实地再现了多彩的童年生活,讲的是别人的故事,却又好像发生在我们自己的身上。
阅读本组课文,感受童年生活的情趣,体会词语表达的感情,并学习留心观察生活,用心感受生活,真实地表达自己的感受。
上述导语中主要表述了单元阅读目标,即体会词语表达的感情和一个围绕单元专题展开“综合性学习”活动的任务要求。
在人教版教材教师用书的单元导言中,透过“教材编排意图”,我们也可以找到类似于单元目标的表述:
教师应从整体上观照本组的教学内容和编排特点,把理解内容和体会感情、读书与表达、语言积累与语言运用、课内与课外有机地结合起来,以实现教学效果的最优化。
并且,现有教材单元没有从三维角度表述核心素养单元目标。
从课程目标设定的三个维度来讲,在人教版教材配套教师用书中,关于各课时教学目标的提示,分别都有一些关于“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”三方面要求,但都没有真正按照三维目标体系构建和表述。
学生的核心素养应该是涉及学生知识、技能、情感态度价值观等多方面能力的要求,是个体能够适应未来社会、促进终身学习、实现全面发展的基本保障。
2.学段各领域目标不够精准。
在识字教学目标上,课程标准第三学段要求“有较强的独立识字能力。
”,而在单元识字目标要求上,只提出认识生字的知识目标,没有体现学段识字方法、能力和态度目标,而这又恰恰是核心素养培养的重要目标。
在阅读教学目标上,对于叙事年段的要求上,提出能联系上下文,理解词句的意思,体会课文中关键词语在表达情感方面的作用。
初步把握文章的主要内容,体会文章表达的思想感情。
在朗读课文的要求上,只是提出有感情地朗读课文,而第三学段课标是“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。
3.课时目标不够具体。
根据人教版小学语文教材配套教师用书所示,本单元各课时的教学目标如下:
《古诗词三首》
骆驼队》
《祖父的园子》
《童年的发现》
《儿童诗两首》
1.诵读诗词,理解诗句的意思,能用自己的话表达诗词的意思。
2.体会诗词的意境,丰富学生情感,从诗句中感受童年的快乐。
3.认识本课7个生字,理解“弄”“怪生”“相媚好”“亡赖”等词语在诗句中的意思背诵和默写诗词。
4.感受童年生活的美好,童年时光的珍贵,丰富情感体验。
1.认识三个生字,会写九个生字。
正确读写“毡帽、卸煤、咀嚼、交错、幼稚、沙漠、寂寞、棉袄、驼绒、袍子、傻事”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.理解课文,结合重点词句体会作者怀念童年的思想感情,并揣摩这种感情是怎样表达出来的。
4.背诵自己喜欢的段落。
抄写喜欢的句子。
1.会认读“蚂蚱,樱桃,蚌壳,瞎闹,倭瓜,水瓢,圆滚滚”等词语,通过查字典,并结合课文理解不懂的词语。
2.仔细阅读课文,了解内容,体会出“我”在园子里自由自在,快乐无忧的心情。
感受作者童年生活的情趣.
3.学习作者留心观察生活,用心感受生活,能够真实地表达自己的感受。
4.有感情地朗读课文。
1.学会14个生字,会认7个生字,能正确读写“胚胎、祸患、滑翔、天赋、妨碍、岂止、痴迷、厘米、羞愧、幸亏、驱逐、随心所遇、运转自如、绞尽脑汁”等词语。
读读记记“澄澈、困窘”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.理解课文内容,体会含义深刻的句子的意思,领悟作者童年时求知若渴、寻根究底和大胆想象的精神。
4.激发学生探究兴趣、培养学生想象的能力和积极关注生活的态度。
1.能有感情地朗读诗歌,想象诗歌描绘的意境。
2.通过朗读课文,感受儿童丰富的想象力,体会童年生活的快乐。
3.感悟儿童诗的特点,体会诗歌所表达的感情。
4.背诵喜欢的诗歌。
如果有兴趣,尝试写一首儿童诗。
(四)单元课时分配特点
从课时分配角度来看,本组教材可用12—14课时。
其中精读课文6—7课时,略读课文2—3课时,口语交际1课时,习作3课时,交流平台、日积月累和课外书屋1课时。
总体来说,每部分内容的学习课时都不充裕,会导致学生在课堂上走马观花,囫囵吞枣。
单元内容安排
课时
内容
14课时
一、阅读
3课时
2课时
《※祖父的园子》
1课时
《※儿童诗两首》
二、口语交际与习作
4课时
三、“交流平台”与“日积月累”“课外书武屋”
总计14课时
(五)学情分析
1.小学生认知发展特点。
研究表明,五年级孩子左右大脑前额皮层发育完善,孩子的天性开始消退;
相反,大脑的抑制能力加强,儿童对于自己的行为和情绪变化变得更有意识;
第二信号系统的语言和文字反应增强,思维能力的发展处在转折时期。
这个阶段孩子注意力的目的性增强,注意力保持的时间更持久,注意力的稳定性由15-20分钟提高到20-30分钟,可以胜任更复杂的学习任务。
这一时期孩子的记忆力、理解能力、思维能力和表达能力快速发展,是培养孩子阅读能力和写作能力的关键期。
2.学生学力有差异性。
“永远的童年”属于叙事题材,感受童年生活的情趣,体会词语表达的感情,并学习留心观察生活,用心感受生活,真实地表达自己的感受。
虽说学生大部分基础很好,但班上发言比较积极的只有一小部分,发言一般的学生近一半,可能是由于性格原因,还有一小部分学生很少发言,甚至于几乎从不发言。
其次,大部分学生主动学习意识比较强,主动学习习惯在老师与家长的督促下逐渐养成。
另外,课堂自主学习效率还是有待提高。
(六)研究问题
依据学校教研活动主题:
“核心素养发展与学科单元结构优化行动研究”确定本组的教研小主题为“抓关键语句,学做批注,领悟文章情感和写法。
”
三、单元开发与优化
(一)单元优化的原则
1.质精量少原则
“质精量少”,主要是就核心素养的目标与内容而言,核心素养作为课程目标与课程内容的重要来源,在确定单元目标和内容时要遵循“关键的”、“必要的”、“重要的”的选择规准。
因此,“质精量少”成为选择与确定课程目标与内容的基本原则,从单元目标而言,核心素养是指学生应该具备核心的知识、能力和态度,其特点包含知识、能力、态度,它们联合运作并彼此影响。
因此,在确定和选择单元目标时,在遵循“质精量少”原则的前提下,要从三维角度确定知识、能力和态度目标。
而在确定单元内容时,也要遵行“质精量少”的原则,以核心素养目标为前提,科学合理地组织编排单元内容。
因此,核心素养需要教师不只是关注学生在学什么,还包括学生如何学习及其持续学习。
2.层次性原则
“差异性”是人的本质属性,尊重学生的个性差异,是实施个性化教学的基本原则。
学生在学习中的个性差异主要表现在知识基础、学习能力、学习兴趣、学习速度等方面的差异。
因此,在单元设计时,无论是在教学目标上,还是教学内容、教学时间进度上,在体现基础性的同时,也要体现层次性。
有效地将基础性任务与发展性任务结合起来,既有利于尊重学生的个性差异,又能够实现教育公平,不仅是教育机会的公平,更重要的是教育过程和结果的公平。
3.适切性原则
没有最好的教育,只有适合的教育。
从单元目标到单元内容、时间安排、方式方法等都要符合小学生身心发展规律与特点,不同年龄的学生能学习什么内容、学到什么程度是受其心智发展水平限制的,过高或过低的教学目标,过难或过易的内容都难以达到优质的教学效果。
围绕着核心素养培育目标,在单元设计时,在分析和把握学生身心发展水平、生活经验、能力水平基础上,科学合理地设计单元目标、内容、时间、方式方法,有效促进学生核心素养的形成与发展。
(2)单元目标的优化
核心素养体现了知识、能力和态度的统整性,因此,在设计与表述单元目标时,需要按照三维目标进行表述,这也能够体现课程标准目标表述的特点。
并且,在表述单元目标和课时目标时,要突出“关键的”“必要的”“重要的”目标,从而达到“质精量少”的教学效果。
根据本单元叙述性的题材特点,阅读能力培养的关键能力是思考力、判断力、表达力,即思考-判断-表达,表达是关键的,表达也是以思考、判断为前提,因为当学生为了能够表达出自己的意见的同时,就不得不自己进行思考和判断。
因此,培养学
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