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(1)注重知识的识记,忽略对知识的深入理解;
(2)注重各种题型的解法训练,忽略解题后的反思和解题能力的培养;
(3)注重对单个知识点的训练,忽略对知识内在联系的把握、知识整体框架的建构和知识综合运用的训练;
(4)注重基础性套题训练,忽略有针对性的补救训练。
●对学生的研究不够,教学设计的针对性不强;
●学法指导不够,拼时间和体力(大运动量训练)现象严重;
●对考纲和高考研究不够,复习标高把握不准;
●教法的有效性不够,一讲到底的普遍存在,学生的主动性和积极性调动不力;
●资料编写不能从自己的学生的实际出发,练习题的层次性和有效性不够。
●集体备课的实效性不够,由以前的“人人备课“,变为了“一人备课”.
针对以上问题,在本学年中,我确定了本学年教研工作的重点为:
抓高考复习的有效性,提高高考数学复习教学的效率;
高中一、二教学的重点是如何深挖教材,夯实基础,提高课堂教学的有效性。
(二)加强高考复习教学研究,提高数学复习教学效率
高三复习的研究主要围绕如何提高复习效率进行。
整个研究分为两部分。
第一是以专题的形式展开;
第二部分为针对“一、二诊”存在的问题,研究后阶段复习的措施和复习发放的改进,提高复习效率。
开学后我在深入高三课堂听课,与教师交流发现高三复习教学中存在问题后,针对存在的问题召开高三中心组成员一起研究,把发现的问题梳理成几个专题,再由中心组成员每人承担一个专题提前一个月准备,然后写成书面材料,在教研活动上交流,再由参加教研活动的老师围绕这几个专题展开讨论。
第一次教研活动研讨论的内容分别为以下几个专题:
(详细内容见材料)
(1)高考数学首轮复习的目的、任务、功能、特点和教学原则的研究;
(2)如何有效指导学生复习的研究;
(3)如何有效利用复习资料的研究
(4)如何激发调动学生数学复习主动性和积极性的研究
(5)在高考复习中如何利用学案进行复习,以提高复习教学有效性的研究
(6)复习课教学方式的研究;
(7)试卷评讲课的研究。
“一、二诊”后,我均要求各校针对本校的情况,先在本校备课组进行一次认真的试卷分析,然后叫分析写成书面材料在教研活动上各个学校分别交流本校的试卷分析和后期复习改进的措施,教研员针对全区的情况进行一次试卷分析和后期复习教学工作建议。
在努力搞好教研活动的同时,平时深入各校高三课堂听课,参加学校的教研活动,与教师一起探讨如何提高复习效率。
若在深入学听课时发现有些学校问题较严重,就与大家一起讨论研究提出改进型的措施后,并多次反复跟踪进行听课、讨论,直到该校复习教学有所改变为止。
本学年我分别参加了龙泉中学、大面中学、洛带中学、龙泉二中等高中数学组的教研活动。
(三)加强备课,夯实基础,提高课堂教学的有效性
高一、二教研的重点是如何深挖教材,夯实基础,提高课堂教学的有效性。
而教学效率的提高分别体现在课前准备、课堂教学和课后的反馈补救三个方面。
1.开展区域性集体备课,实行全区优质资源共享,提高备课质量
●问题的提出
目前,我区各高级中学校都已经在校内推行了集体备课制度,但据我们的调查了解实施的情况不容乐观,发展很平衡:
有的学校的集体备课有名无实,形同虚设;
有的学校集体备课采用的轮流写教案,大家公用,由原来的每人备课为一人备课,没能充分发挥集体的优势;
有的学校集体讨论的准备不足,研究的力度不够,讨论未能真正开展。
就其原因我认为主要有以下几个方面:
一是数学学科组规模不均衡。
有的学校一个组二、三十名数学教师,同年级有十名数学教师;
而有的学校数学组只有两、三名数学教师,致使有的学校一名数学教师要担任两个年级的教学任务。
二是教师教学水平不均衡。
重点学校和一般学校数学教师水平不均衡,悬殊较大,备课的质量存在的差距也较大。
老教师和年轻教师的教学水平也不均衡。
近几年来一些学校不断地调走了一些较优秀的教师而又不断增加年轻教师。
他们对教材、教法和对学生的了解都十分有限,缺乏实际教学经验。
三是人事制度改革后工作量加大,不称职的教师被下岗,在岗的教师教学任务加重,有的甚至上三个班的课。
大多数是教两个班兼一个班的班主任工作。
在这种重负下,教师深入研究教材的时间和精力都受到了局限。
第四,备课组长由于教学任务重研究的力度不够,准备不足,使每次的集体备课缺乏一定的深度。
大家都知道,要提高课堂教学质量,课前备课十分重要。
教师们都想备好课、上好课,但由于以上客观因素所限,使他们不可能对每一个单元、每一个课时都仔细琢磨,全面分析,这就直接影响着备课质量。
备课质量不高,也就影响着课堂教学目标的达成。
为了克服和以上不足,我们决定在全区展开高中数学区域性集体备课制度。
●区域性集体备课的概念
高中数学区域性集体备课,是利用全区高中数学教师的资源,由教研室教研员领头组织,开展跨校分工备课、网上合作研讨,共建、共享研究成果的备课方式。
其特点在于——精备一个单元,参与所有单元研讨。
其优势在于——超越时空,汇集智慧
其目的在于——提高备课质量,减轻教师负担。
为了更好地发挥集体备课的作用,把集体备课的共性与个人备课的个性有机地结合起来,我们把单元备课作为集体备课的内容,从而提高老师们整体分析、整体把握教材、教法的能力。
●过程设计
1)划分集体备课组。
我们分为两个集体备课组。
高一集体备课组;
高二集体备课组。
2)分配备课任务。
按单元内容事先分配到各个学校的备课组,由备课组长负责组织精备。
3)实施集体备课
初次备课。
各校承担精备任务的备课组再分配任务,由担负备课任务的教师个人研究、组内研讨,形成单元备课初稿,并按时发到教研员的邮箱里,教研员再发到各学校备课组长邮箱里。
二次备课。
各校在校内集体备课时对其他学校备课的内容组织交流,并根据本校实际作一定的修改。
三次备课。
各校教师在具体上课前再根据本班学生实际和个人的教学风格作一定的修改,以体现教师个人的教学风格与特色。
●备课要求
为了提高备课质量,由我统一制定了《数学单元教学设计稿的编写要求》,并附上案例予以说明。
(具体内容见附件一:
区域性集体备课资料:
数学单元教学设计稿的编写要求)。
●活动要求
每学期的第一次教研活动主要是对本期各章教材继续能够分析研究,主要由中心组成员和骨干教师分担任务进行分析,再由大家展开讨论。
第二次活动提前20多天把要上的内容告知每位教师,要求每人都有要做好准备,到教研活动时先由上课老师上一节研究课,并讲述自己如何挖掘处理教材,大家针对该节课的内容就如何挖掘教材进行讨论,最后由教研员就如何钻研、挖掘教材作专题发言。
通过这样有专题、有充分准备并带有专题研究形式的教研活动,大家感到收获很大。
特别是年轻教师感到收获更大。
(四).开展“学案导学,讲解评价”的教学方式的改革实验,提高学生主动学习的主动性和积极性
如何提高数学教学效率是人们一直关注的重要课题,而提高数学教学效率的关键则是提高学生的数学学习效率.正如王光明教授指出的:
“数学教学效率的高低不取决于教师打算教给学生什么,而取决于学生实际获得了什么”.即教学效率的高低取决于学生学习效率的高低,而要提高学生学习的效率则又主要在于是教师采用何种教学方式能有效激发和调动学生学习的主动性和积极性,使学生能自觉主动地进行学习,正如美国加州大学洛杉矶分校的斯丁格勒教授指出的:
“提高教学工作质量的前提和中心必须是有效地改进学生的学.”对于如何改进学生“学”的方式,提高学生数学学习效率,我们在区内一些学校进行了学案教学的实验研究。
实践表明,学案教学是一种激发和调动学生数学学习的主动性和积极性,促使学生自觉主动地进行学习,提高学生数学学习效率与课堂教学效率的有效方式.
为了提高学案设计和运用的效果,我进行了学案的含义,价值、设计的原则和教学模式的研究,(详见《课改在线》2007年6期,王富英."
数学学案的含义、设计与运用”一文)。
并通过教研活动进行示范课展示、研讨会和专题讲座等形式对实验教师进行培训。
本学年先后开展学案教学的研究课6节,其中高三2节,高一二4节;
我分别在全区教学工作研讨会、双槐中学、二中等进行三场学案教学的专场报告,并在课题会上对全区高初中数学教师进行了一次“数学学案与DJP教学”的专题报告会。
为了进一步了解学案教学中存在的问题,我在双槐中学七年级(6)和龙泉中学高一(6)分别上了两节下水课。
通过一年来的实验研究学案教学取得了很好的成绩,在区内外产生了加大的影响。
目前省内已有5、6所学校前来参观,我分别被市内一些区教研室和内江师范学院要求作“DJP教学”的专题报告。
我们也将在一区的成绩的基础上进一步深入研究,提高该项研究的质量,为我区的教育作出应有贡献。
二、认真开展课题论证准备和校本研修
1.课题研究
本学年的课题研究主要有以下几项:
(1)区级课题立项
由于“十五”课题已结题,本期教育科研主要是对原有课题《中学数学探究式学习推广研究》作为区级课题立题研究,对已取得的研究成做进一步的推广和完善研究;
(2)完成国家级课题结题
我作为课题的核心成员直接参与了四川师范大学马岷兴教授主持的国家级“十五”课题《数学文化教育及其评价的研究》课题的结题工作,本课题已于2007年12月结题;
(3)与谭竹老师一起对数学“十一五”课题——“DJP教学方式的研究”的选题论证和申报工作。
“DJP教学方式的研究”是本学年课题研究的重点。
教学是教师的教与学生的学的统一,这种统一的实质是交往。
《基础教育课程改革纲要》中提出:
“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展,要处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
”因此把教学本质定位为交往,是对教学过程的正本清源。
但是长期以来,对“教学”二字的理解就是教师“教”,学生“学”。
于是课前教师忙着写教案,学生压根没想过下节课要学什么;
上课时教师按照剧本完成了“教”的部分,学生在剧情的引导下经历了“学”的过程;
课后教师又忙着为下一节做设计,学生忙着在作业中反刍。
学生的学习始终落后一步,教师在进入教室前做了充分的准备,学生却是在打无准备之仗,进入课堂教学环节时的学生在知识、情绪、价值观的准备上与教师相比处于严重溃乏、片面、零散的状态。
严重的不公平状态使得师生交住成为一句空话,教学成为教师单方面将知识向学生倾倒的活动,没有课堂交往的教学是假教学。
因此,要真正实现教学由以“教”为本向以“学”为本发生根本的转移,落实新课程理念,显然是当前教学必然面临的问题。
以洋思为代表的先“学”后“教”的教学模式显然可以解决学生与教师的这种绝对不公平现象。
学生先自学,带着问题请教教师,其实更符合认知规律。
当代瑞典教育家马登认为,学习就是鉴别,有比较才能鉴别。
所以,新课程明确提出,学生是学习的主体,教师是学习的主导,主导的表现就是隐藏的,主体的表现应是显性的。
现在新课程理念早已深入人心,很多教师也在尽力改变自已的教学方式,但在很多的数学课堂上,大多数的时间仍被教师占着滔滔不绝,大多
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