人教版语文九上《沁园春雪》word教案Word文档格式.docx
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“诵读感悟”。
(PPT)大家先把诗歌读一读,我提一个基本要求,就是力争做到读得准确,读得流畅。
生散读,师行间倾听。
2.师:
哪位同学愿意站起来试一试的?
生读。
嗯,声音响亮,正确流畅。
你为我们这节课开了一个好头,谢谢你!
3.师:
有两个字的读音我要特别提醒同学们留心一下:
竞折腰,读zhé
;
稍逊,这个字读shāo。
同学们把它在课文中注一下。
咱们一起来读一遍。
生读词语。
4.师:
大家认为朗读诗词要达到哪些要求啊?
生:
读出感情。
读出节奏。
读准字音。
读得流畅。
这个问题其实为下面的读出“音韵美”、读出“豪迈情”教学做了很好的铺垫。
课堂教学中,有时教师的方向引导很有必要,它能节省很多时间,让课堂沿着一个方向发展,从而为课堂的有效和高效奠定了基础,提供了一种可能。
这样的引导很“给力”学生。
学生处于独立的主体,然处于学的地位;
教师服务于学生,然处于教的位置,不是吗?
(二)读出音韵美
1.师:
刚才有同学说到节奏,的确是这样,读准了节奏和重音,我们就能将诗歌读得抑扬顿挫,感受到它的音韵美。
2.师:
(PPT出示前三句)大家看词的前三句,应该在哪里停顿呢?
那么重音呢?
哪几字作重音处理?
生散说。
3.师:
英雄所见略同,咱们一起来读一读。
(点评:
如果此处学生所见与师不略同了,那在此,是不是该腾出些时间,与学生一起斟酌一番呢?
)
生读。
师:
这就读出抑扬顿挫的效果了。
4.师:
现在,同学们和同桌一起读这首词,一边读一边讨论,力求读准重音和节奏。
5.师:
好了?
我们再来一起把课文齐读一遍。
生齐读。
这一遍读得很有韵味儿。
听了大家的朗读,我感觉这首词就像一首歌一样韵律优美。
教者以前三句为示例,和学生们一起讨论了重音与节奏处理。
然后,让孩子们在读中感受整首词的韵律美。
既节省了时间,又迁移了学法,“以一当十”。
学法的渗透在语文教学中也日渐凸显其不可缺失。
(三)读出豪迈情
刚才有同学一下子就提到了读诗歌要读出感情,通过刚才的朗读,大家觉得这首词要读出怎样的感情啊?
豪迈。
赞美。
气势磅礴。
同学们把握得很准确,诗人柳亚子读后曾经这样评论:
(PPT)咱们一起读一遍:
生齐读:
“展读之余,以为中国有词以来第一作手,虽苏、辛未能抗,况余子乎?
”
连豪放派词人苏轼、辛弃疾都不能与他相提并论。
同学们,毛泽东他不是一个普通的文人,而是一位叱咤风云的领袖诗人,他将自己的胸襟、情怀、斗志注入诗中,写成的诗当然是豪放激昂、大气磅礴。
(板书:
红粉笔大气磅礴)
利用学生的感悟、柳亚子的评论、毛泽东的身份背景感受词句的磅礴气势。
有时,情感的铺垫,可来源于背景的渲染、适度的拓展。
同学们,现在我们也来当一回伟人毛泽东,放声诵读这首词。
平时看电视电影觉得哪位演员演毛泽东,演得不错呀?
唐国强。
好,那我们先来欣赏唐国强朗诵这首词。
4.PPT视频。
5.师:
真是慷慨激昂,豪迈大气!
有一个字提醒一下,应该读“还看今朝”há
i(板书)(生齐说)哎呀,你们都很细心呀!
6.师:
哪位同学愿意来向唐国强挑战的?
你就是伟人毛泽东,这儿是你酣畅淋漓的书法作品,此时此刻你登高望远,于是吟诵――(PPT配乐,酣畅淋漓的书法作品)(掌声)
别着急,咱们握一下手,我这可是握的名人的手啊,我觉得你的音色特别像水均益!
你不但读出了音韵美,而且感情也很投入,我们大家都被深深感染了。
“这儿是你酣畅淋漓的书法作品,此时此刻你登高望远,于是吟诵――”好一个“设身处地”的煽情渲染,加上唐国强慷慨激昂的朗读视频点击,学生怎能读不好呢?
!
第二乐章:
细读品味
这又是一首意境深远的诗。
下面我们进入诗歌学习的第二乐章:
细读品味。
(PPT)
(一)品壮美雪景
(PPT)词的上阕描写壮美雪景,(板书:
上阕)品读这一部分,我们要找一个领字品一品,找一种手法品一品,还要找一幅画面品一品。
词的上阕描写壮美雪景,我们很容易陷入繁琐的内容分析的套路。
“三品”设计可谓是独辟蹊径、高层建瓴。
品“领字”,品的是篇章结构;
品“手法”,品的是“语言形式”;
品“画面”,品的是学生“言语能力及想象能力的提升”。
找一个领字品一品,什么叫做领字呢?
通俗地说,就是在词中起领起作用的字,他能领起词中的一句话或者几句话。
同学们细细品读上阕,能不能发现上阕哪个字是领字呢?
自己读一读,思考一下。
望。
一起读一读。
“望”字是领字,它领起了哪几句话呀?
还要继续往下读吗,“须”是什么意思?
等到。
等到天晴,这表明以下是诗人的——
想象。
“望”能不能换成看呀?
不能,长城很长,用“看”根本不能显示这
是一片白茫茫的景色。
也就是诗人站的角度?
站的角度高,视野开阔。
“望”突出诗人极目远眺,视野开阔呀!
(板书视野)
下阕有一个字同“望”有异曲同工之妙,
生:
惜。
(生读)
领字的巧妙运用,我们看出了诗人的写作思路,也增加了诗歌的节奏感。
7.师:
咱们再来找一种手法品一品。
写景都有哪些手法呀?
比喻、拟人、夸张。
同学们说的是运用各种修辞手法,还有哪些常用的写景手法呢?
我们先来回忆一下朱自清的经典散文《春》,在描写春花图时“闭了眼,树上仿佛已经满是桃儿,杏儿,梨儿。
”这是?
想象,联想。
“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡的闹着,大小的
蝴蝶飞来飞去。
”这是?
拟人。
(有学生说“写活了”)
这位同学你说“写活了”,什么意思呀?
蜜蜂、蝴蝶“闹”“飞来飞去”把景色写活了。
也就是用动景衬托静景,借你的话说“把景物写活了”。
8.师:
现在大家和同桌一起从上阕中找出一种手法细细品味,说说他们好在哪里?
生同桌之间互说。
“须晴日,看红装素裹,分外妖娆。
”写的是雪后晴天的美丽景色,用的是想象的手法,虚写。
雪后晴天,分外地美呀!
所以要美美地读呀!
咱们女生一起读一读。
女生齐读。
张的手法,突出了当时景物白,雪下得大。
千里万里的视野里全是白茫茫的一片。
“长城内外,惟余莽莽,大河上下,顿失滔滔。
”用夸张的手法,让人十分形象地感受到雪下得大,绵延千里。
黄河“顿失滔滔”呢?
天气寒冷。
人们一般描写黄河,都是描写它波涛滚滚的
气势,例如李白的“君不见,黄河之水天上来,奔流到海不复回。
”(生齐说)可现在,母亲河立刻失去了波涛滚滚的气势,可谓“千里冰封”。
“山舞银蛇,原驰蜡象,欲与天公试比高。
”运用比喻、拟人的手法,生动形象地表现了雪白、山高,连绵起伏。
比喻,本体是什么?
群山,高原。
喻体呢?
银蛇,蜡象。
“北国风光,千里冰封,万里雪飘。
”用夸滔。
人们一般描写黄河,都是描写它波涛滚滚的气势,例如李白的“君不见,黄河之水天上来,奔流到海不复回。
师:
“银”、“蜡”什么意思?
白色。
不见雪字,但却写得雪景,这就叫做“不着一字,尽得风流”。
拟人,从哪个字可以看出来呢?
欲、比。
“比”,毛泽东有句名言:
“与天斗其乐无穷,与地斗其乐无穷,与人斗其乐无穷。
”他笔下的群山高原不正是他这种精神的写照吗?
所以,读这一句我们要读出这种斗志来。
男生来一遍吧!
男生齐读。
有没有同学从其他的角度品味这几句话的
呀?
以动写静,把景物写活了。
一个“舞”字,一个“驰”字把群山高原写得富有生机。
这叫“着一字而境界全出”。
从这里我们可以体会到诗歌语言凝练、含蓄的特征。
“不着一字,尽得风流”、“着一字而境界全出”教者独到而精要的点拨概括,帮助学生感悟到诗词语言的含蓄与凝练。
语言的学习不正需要这样的“品”吗!
9.师:
诗人动用各种手法,给我们描绘了一幅幅壮丽的自然画卷,(板书:
自然画卷)可谓“诗中有画”,现在就请大家拿出笔,给我们描摹一幅你脑中呈现的画面。
要说明的是,描摹不等同于翻译,而是要加入自己的想象和联想,把文字反映成画面,描写必须生动形象。
生动笔写,师巡视。
雪染白了大树,染白了长城。
看那蜿蜒起伏的长城仿佛在那洁白的棉被中睡着了,又好像是一只银龙准备随时起飞。
黄河也失去了往日的汹涌,被这迷人的景色给陶醉了。
你运用了比喻和拟人的修辞手法,尤其把长城比喻成了随时起飞的银龙,富有气势呀!
北方的雪景,多么美,多么奇特呀!
你看,大地到处都被坚冰封冻。
万里长空飘舞着雪花,远望长城内外只剩下了白茫茫的一片,整条黄河顿时失去了波涛滚滚的气势,群山像一条条舞动的蛇,高原像许多白象在奔跑。
这一切是多么的美妙、奇特呀!
你的结构处理得很好,用“总分总”的结构来写的。
好一场漫天大雪!
天地被风雪改变了容貌,只见长城内外苍茫一片,了无生机。
连黄河也被大雪冰封不再奔流。
神州的北国仿佛进入了一片死寂的状态。
刹那间,群山起舞,灵动如无数银蛇;
高原奔驰,威猛如山野蜡象。
整个世界又由死寂变成了欢腾,天地间充盈着无数生机。
风雪不是天空所赐,苦难成了历史的必然。
但我们要打破冰封,战胜苦难,与天公一决高下。
这是一个强者对天公的回答,这是一个民族对命运的回答。
好美的排比句!
好精彩的文笔!
好壮阔的景色!
这一环节的设计不能不说是一种“独具匠心”。
更多的教者总会让学生大体说说或写出诗词所描绘的画面,说白了就是把诗词“翻译”一番。
“加入自己的想象和联想,把文字反映成画面,描写必须生动形象。
”无形中就是在指导学生进行“我手写我心”的创作。
这样的练笔方式,帮助学生关注了内容、立足了语言、丰富了形式,为我们提供了很好的”小练笔“教学策略。
10.师:
诗人的视野在空间上纵横千万里,于是这景物显得大气磅礴。
纵横千万里)
点评:
如果说前面的“读出豪迈情”是整体上的感知词句“磅礴”的气势,此处,通过学生描绘的画面,引出诗人视野的纵横开阔,再次在词句细节处体会诗句磅礴的气势。
可谓由概括到具体,层层深入。
11.师:
不仅诗中有画而且景中有情,为什么诗人笔下的景色会如此壮丽,我们借用艾青诗人的一句话——因为他对这片土地爱得深沉。
12.师:
现在我们来齐读上阕,体会蕴藏在字里行间的诗人对壮丽山河的热爱。
指导朗读上阕,如果仅仅停留在“磅礴、豪迈”的气场,那定是残缺的,不完美的。
触景生情、融情入景、情景相生,这是诗词最讲究的艺术境界。
朗读指导,怎能让情感缺席?
(二)品千古帝王
上阕是一幅意境开
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