教育综合知识必背考点Word下载.docx

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对于须经复议的行政案件，申请人不服行政复议决定的，可以在收到复议决定书之日起15日向人民法院提起诉讼;

如果复议机关逾期不做决定的，申请人可以在复议期满之日起15日内向人民法院起诉。

公民、法人或者其他组织直接向人民法院提出诉讼的，应当在知道做出具体行政行为之日起3个月内起诉。

12、捷克夸美纽斯1632年的《大教学论》是近代第一部系统论述教育问题的专著。

他提出了班级授课制。

13、苏联赞可夫的《教学与发展》把学生的“一般发展”作为教学的出发点与归属。

14、美国布鲁纳的《教育过程》的主要思想是结构主义和发现法的教学方法。

（简述布鲁纳的学习观和教学观。

答：

（一）学习观：

（1）学习的实质是主动地形成认知结构;

（2）学习包括获得、转化和评价三个过程。

总之，布鲁纳认为学习任何一门学科的最终目的是构建学生良好的认知结构。

（二）教学观：

（1）教学的目的在于理解学科的基本结构;

（2）掌握学科基本结构的教学原则：

动机原则;

结构原则;

程序原则;

强化原则）。

15、苏联苏霍林斯基的《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》，其著作被称为“活的教育学”和“学校生活的百科全书”。

16、蔡元培于1912年最早提出美育，并主张“以美育代宗教”。

17、教师劳动的特点：

（1）复杂性、创造性;

（2）时间上的连续性、空间的广延性;

（3）长期性、间接性;

（4）主体性、示范性。

18、我国新型师生关系的特点是：

（1）尊师爱生;

（2）民主平等;

（3）教学相长。

从根本上说，良好师生关系的建立取决于教师的教育水平。

19、赫尔巴特提出了传授知识与思想品德教育相统一的规律。

20、马卡连柯的平行教育理论：

集体教育与个别教育相结合的原则。

21、巴甫洛夫把人的神经活动分成许多类型，其中有四种典型类型与气质类型对应：

强、不均衡型为胆汁质;

强、均衡、灵活型为多血质;

强、均衡、不灵活型为粘液质;

弱型为抑郁质

22、心理咨询：

精神分析法——弗洛伊德;

行为矫正法——华生;

人本主义疗法——罗杰斯;

理性情绪疗法——艾利斯。

23、瑞士皮亚杰的认知发展理论。

将从婴儿到青春期的认知发展分为感知运动（0-2岁）、前运算（2-7岁）、具体运算（7-11岁）、形式运算（11-15岁）等四个阶段。

24、简述认知学习的有关理论。

（1）苛勒的完形-顿悟说。

（2）布鲁纳的认知-结构学习论。

（3）奥苏伯尔的有意义接受学习论。

25、简述奥苏伯尔的学习动机内驱力。

奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由以下三个方面的内驱力组成，即认知的内驱力、自我提高的内驱力和附属的内驱力。

（1）认知内驱力是一种要求理解事物、掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要。

它是学习的内部动机。

（2）自我提高的内驱力是指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。

（3）附属内驱力是指个体为了获得长者（如教师、家长等）的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。

26、简述马斯洛的需要层次理论。

马斯洛认为人的基本需要有五种，由低到高排列依次是：

生理的需要，安全的需要，归属和爱的需要，尊重的需要，自我实现的需要。

生理需要是最基本的需要，自我实现的需要是最高级的需要，包括认知、审美和创造的需要

27、简述叶克斯-多德森定律。

美国心理学家耶克斯和多德森认为，中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。

同时，他们还发现，最佳的动机激起水平与作业难度密切相关;

任务较容易，最佳激起水平较高;

任务难度中等，最佳动机激起水平也适中;

任务越困难，最佳激起水平越低。

这便是有名的耶克斯-多德森定律（简称倒U曲线）。

28、简述遗忘的理论解释。

（1）痕迹衰退说（桑代克）。

（2）干扰说。

（3）同化说（奥苏伯尔）。

（4）动机说（也叫压抑理论，弗洛伊德）。

29、简述布卢姆的教学目标分类。

布卢姆在其教育目标分类系统中将教学目标分为认知、情感和动作技能三大领域。

认知领域的教学目标分为知识、领会、应用、分析、综合、评价等六个层次，形成由低到高的阶梯。

情感领域的教学目标根据价值内化的程度而分为五个等级：

接受，反应，形成价值观念，组织价值观念系统，价值体系个性化。

动作技能教学目标指预期教学后在学生动作技能方面所应达到的目标。

有知觉、模仿、操作、准确、连贯、习惯化。

30、简述加涅的九大教学事项。

（1）引起学生注意;

（2）提示教学目标;

（3）唤起先前经验;

（4）呈现教学内容;

（5）提供学习指导;

（6）展现学习行为;

（7）适时给予反馈;

（8）评定学习结果;

（9）加强记忆与学习迁移。

31、昆体良《雄辩术原理》被称为第一本研究教学法的著作。

32、冯特《生理心理学原理》一书被心理学界认为是心理学的独立宣言。

他被誉为心理学之父或心理学第一人。

33、华生《行为·

比较心理学导论》被称为行为主义的创始人（1914年美国）。

34、观察学习的提倡学者是班杜拉。

35、将人格分为内向型和外向型是：

荣格

36、比纳·

西蒙：

智力测验。

37、行为主义代表：

华生、斯金纳、班杜拉。

38、奥斯本提出：

头脑风暴法。

39、桑代克是美国最早对动物的学习进行实验研究的心理学家。

他被认为是教育心理学的开创者。

40、斯金纳操作性条件作用的典范是：

积极强化、消极强化、无强化、惩罚。

41、教师职业劳动的特点。

（一）教师职业劳动的示范性

（二）教师职业的复杂性

（三）教师职业劳动的创造性

（四）教师职业劳动的长周期性

42、.教师职业道德规范要求有哪些：

（1）爱岗敬业、依法执教

（2）热爱学生、教学相长

（3）严谨治学、博学多才

（4）关心集体、团结协作

（5）以身作则、为人师表。

43、简述全国人大制订教育法律有哪几部?

全国人大制订教育法律有：

①1980年《中华人民共和国学位条例》;

②1986年《中华人民共和国义务教育法》;

③《中华人民共和国教师法》;

④1996年《中华人民共和国职业教育法》;

⑤1995年《中华人民共和国教育法》;

⑥1998年《中华人民共和国高等教育法》;

⑦2002年《中华人民共和国民办教育促进法》。

与教育有关法律《未成年保护法》、《预防未成年犯罪法》。

44、我国第一部教育法律是全国人大及其常委颁布实施至今即《中华人民共和国学位条例》——1980年。

45、行为能力：

18周岁以上的公民是完全民事行为能力人;

16周岁以上不满18周岁的公民，以自己的劳动收入为主要生活来源的，视为完全民事行为人;

10周岁以上的未成年人是限制民事行为能力人;

不满10周岁的未成年人是无民事行为能力人。

46、毛泽东提出新中国第一个教育方针是在：

1957年。

47、美国心理学家（柯尔伯格）研究证明，人的道德认知的发展经历了从前世俗水平到世俗水平，再到后世俗水平的发展过程。

48、19世纪英国哲学家（洛克）提出著名的“白板说”，强调外部的力量决定了人的发展状况。

49、美国生物社会学家威尔逊认为决定人的一切行为的本质力量是：

基因复制。

50、瑞士教育家裴斯泰洛齐的教育代表作是《林哈德和葛笃德》。

51、主张让儿童顺其自然，甚至摆脱社会影响而发展的教育家是法国启蒙思想家（卢梭）。

法国启蒙思想家卢梭的教育思想集中体现在《爱弥儿》一书中。

52、苏格拉底的问答法分为三步，第一步称为苏格拉底讽刺，第二步叫定义，第三步是助产术

53、资产阶级传统教育学的代表人物是：

赫尔巴特。

《普通教育学》。

强调教育学的心理学和伦理学基础，奠定了科学教育学基础。

54、在人类教育史上首次提出“教育遵循自然”学说的教育思想家是古希腊的：

亚里士多德。

苏联赞科夫十五《教育过程》的主要思想是结构主义和发现法的教学方法。

55、美国杜威的《民本主义与教育》强调“儿童中心”，提出了“做中学”的方法，开创了“现代教育派”。

1教师的角色

（1）教师的一般角色

①传道者角色。

②授业、解惑者角色。

③管理者角色。

④示范者角色。

⑤父母与朋友的角色。

⑥研究者角色。

（2）教师在新课程中的角色

①学生学习的促进者。

②教育教学的研究者。

③课程资源的建设者和开发者。

2素质教育的内涵

（1）素质教育是面向全体学生的教育。

（2）素质教育是促进学生全面发展的教育。

（3）素质教育是以培养创新精神和实践能力为重点的教育。

3教育目的的作用

（1）导向作用。

（2）激励作用。

（3）评价作用。

4师生关系的概念

师生关系是指教师和学生在教育、教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位作用和相互对待的态度。

5辩证统一的师生关系

（1）教学上——授受关系。

（2）人格上——平等关系。

（3）社会道德上——相互促进的关系。

6考点6课程的含义

广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和以及进程的安排。

狭义的课程是指学校开设的教学科目的总和以及它们之间的开设顺序和时间比例关系。

7制约课程的主要因素

课程是随社会的发展而发展的，课程反映一定社会的政治、经济的要求，受一定社会生产力和科学文化发展水平以及学生身心发展规律的制约。

也就是说，社会、知识和儿童是制约学校课程的三大因素。

8课程设计

课程设计是指课程结构的编制，既包括课程体系结构整体的编制，也包括具体课程的编制。

1.课程计划

课程计划是国家教育主管部门制定的，有关学校教育教学工作的指导性文件，体现了国家对学校的统一要求，是组织学校活动的基本纲领和主要依据。

课程计划由培养目标、课程设置、学科顺序、课时分配、学年编制和学周安排构成。

2.课程标准

课程标准，亦称学科课程标准，是国家制定的基础教育课程的基本规范和质量要求，是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件。

课程标准的结构（五部分组成）：

（1）前言。

（2）课程目标。

（3）内容标准。

（4）实施建议。

（5）附录。

9教学的一般任务

（1）引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能。

（2）发展学生智力，培养学生的创造能力。

（3）发展学生体力，提高学生的健康水平。

（4）培养学生高尚的审美情趣，养成良好的思想品德，形成科学的世界观和良好的个性心理品质。

10教学过程的规律

（1）直接经验与间接经验相结合。

（2）掌握知识与发展智力相结合。

（3）掌握知识与形成思想品德相结合。

（4）教师主导作用与学生主动作用相结合。

11教学组织形式

教学组织形式是指为了完成特定的教学任务，按照一定的要求组合起来进行活动的结构。

在教育史上先后出现的影响较大的教学组织形式有个别教学制、班级授课制、分组教学制、道尔顿制和特朗普制。

班级授课制是我国学