小学教研活动记录Word格式.docx

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《方向与位置》一课教学环节很清楚,与生活联系的密切,难点突破的层次性强,辨别方向的资料找得好,各个环节过渡自然,实效性强。

范晓娜:

《方向与位置》一节,教师教态亲切、自然,教材挖得较深。

认识东南西北从学生已有的生活经验出发。

开火车游戏比较巧妙,在游戏当中巩固了东南西北的认识,学生兴趣较高。

对东南西北认识清楚。

建议:

“北斗星”在学生前面回答问题时已经说过,但好像没按老师的设计走,故老师没有给予评价,教学中应抓住学生的问题。

杨:

《方向与位置》一节,联系生活特别密切,从学生生活中取材,学生掌握知识较快,记忆深刻,用所学的知识解决了生活中的问题,完成较好。

范:

《方向与位置》一节,学生对从生活到平面图中方向的认识过渡的比较自然,学生对绘制地图这一方向的规定要求清楚、明白,是因为老师在这部分难点的处理上下了一番功夫,从地图到淘气房间的示意图,环环相扣,从而加深了学生对于这一要求的理解。

教师在方向相对性的处理上还欠火候,例子再丰富些。

郑:

《方向与位置》一节,教师通过试讲,感觉进步较大,对教材的理解有了一定的深度,把握得较好。

特别是在巩固东西南北四个方向时,通过开火车的游戏使学生在游戏中加深了对知识的理解、掌握并从中发现了规律,在对难点的处理上,层层深入,水到渠成,实效性强。

提高教师的课堂应变能力和驾驭能力。

《方向与位置》一节,环节清楚,顺其自然。

方向的相对性较难,时间可再长些。

讲座:

如何听课

一、听课前要有一定的准备工作。

俗话说,留心天下皆学问。

教师要想听课真正学习点东西,就必须做一个听课的有心人。

要有

心,听课就要做点准备工作。

打算听谁的课,应该事先问问他教什么内容,把课本找来预习一下,看看课文写的是什么,是怎样写的,有没有难点、疑点;

同时自己设想一下,假如让我教这样的课文,准备怎样教法,以便听课时有个对比。

如果听课不做准备,匆忙走进教室,不理解教者的教学意图,不熟悉教材,就不会有较大的收获。

教师去参加教研活动听公开课也要做准备。

由于大多数教师平时埋头教学工作,对某些教学理论,学术研究知之甚少,因此去听较高一点的公开课会有一些不适应。

这就需要在参加教研活动之前,千方百计去了解与钻研一下与之相关的学术理论,或向人求教,或者重温自己所积累的资料。

这样能拓宽视野,缩短与“学术”的差距,这样去听公开课就会收获更大一些。

二、听课中要认真观察和记录

教师听课要高度集中注意力,全身心的投入,还要有虚怀若谷的态度。

教师在课堂上不仅要听,还要看,要仔细捕捉讲课者的语言和表情,记下他每个教学环节和教学方法。

教师要一边听.一边观察思考。

既要看教,又要看学,二者兼顾。

看教者对教材的钻研,重点的处理,难点的突破,教法学法的设计,教学基本功的展示。

看学生的学,要看学生的课堂表现,看学生参与的情绪,学习的习惯。

总而言之要看教师主导作用和学

生主体地位有机结合。

有时教师听课也不一定非要面面俱到地注视课堂上的每个方面。

根据授课者的特点和听课者的目的,可以适当有所侧重,一般说来,对熟悉的教师,由于对其班级情况有所了解,可着重就其课堂上对学生学习习惯的培养做跟踪式的动态分析;

对一般的研究课,就着重看其在研究方向上的达成度;

对于名家的课,宜着重领略其教学风格及其相应的学术思想在课堂的体现。

听课应详尽记录课堂的教学过程,也记下自己的主观感受和零星评析。

三、听课后要思考和整理

俗话说,思之,思之,鬼神通之。

教师听完课后不能一听了之。

应对课堂实况过几遍电影,应进行反复的琢磨。

思考的办法有很多,或翻翻听课记录,或与执教者交谈,或将几节“互相牵连”的课作番比较,或写一篇“听课一得”,或干脆将他人执教的内容拿到自己班上试试等。

在分析总结他人课时要注意比较、研究,取长补短。

每个教师在长期教学活动中都可能形成自己独特的教学风格,不同的教师会有不同的教法。

听课的老师就要善于进行比较,研究、准确地评价各种教学方法的长处和短处,并结合自己教学实际,吸收他人有益的经验,改进自己的教学。

在分析他人课时,听课者还要注意分析执教者课外的功夫,看老师的教学基本功和课前备课情况。

这种思考对自己也会有很大帮助。

讨论专题:

如何帮助学习困难学生

如何提高学习困难学生的学习成绩是我们数学教师长期探讨的一个焦点问题,依据九年制义务教育的要求来看,以关心,培养每一个学生的角度出发,我们不能让任何一个学生掉队。

一个学困生的学习成绩长期处于落后的状态,不但严重影响了学生本人的学习兴趣,

丧失了学习动力,而且也会影响整个班级,整个年级乃至整个学校的学习成绩。

我们都知道:

授人鱼不如授人以渔。

教给他们做一百个题目还不如教给他们正确有效的学习方

法。

数学知识的逻辑性最强,学困生由于前后知识衔接不起来,给思维造成了困难而丧失了信心,因此,我们在讲授新知识的前一天,要针对性在布置复习、预习的内容或提纲,课堂上有意地趣味性地启发学困生回答基础性的旧知识,这样扫除了学习新知识的障碍。

学困生在课堂上一般是不太爱举手的,教师应主动叫他们回答问题,并通过表扬他们树立学习的信心。

长此以往,他们就逐步转入主动思维的状态。

积极为学困生创造思维的条件。

夏:

课堂上安排适当的一段时间让学生议论重点、难点,同一小组程度不同的学生都有,这样既有利于学困生发表自己的见解,促进他们的思维,又有利于他们听取优生的看法,提高自己的思维能力,开拓思维视野。

王:

课堂练习题安排成阶梯式,既不妨碍优生的拔尖,又兼顾了学困生完成基本的学习任务。

通过一些基础题,使他们有成功感,进而提高他们对数学学习的兴趣。

经常接近他们,了解他们,走进他们的内心世界,听取他们在学习中的困难和对老师授课的意见,这样做教师既能做到心中有数,以便因材施教、有的放矢,又能与他们沟通,使他们毫无顾忌地发展自己的思维。

数学教学中多举实例、多使用教具,把生活实际让学困生大胆地抽象概括为数学语言,要求他们多读教材,教师多辅导,使学生正确把握概念的内涵、关键词、句,以便在解题中能准确无误,举一反三地适用。

对,我们要指导他们认真审题,明确题目的所有条件和隐含条件,逐步使他们学会分析题意,应用已知条件做出正确的推理、判断、综合性地找出解决问题的正确途径,逐步过度到独立完成思维的全过程,从而使思维水平有新的提高。

其实,培养学困生纵向、横向比较能力也是非常重要的,比较法是一种非常有效的学习方法,我们要引导学困生学完一单元、一章后自己小结内容。

并把这一部分内容与前一部分内容、整章内容进行比较,找出他们之间的联系与区别。

吴:

对于他们在演题中出现的问题,利用自习时间或第二课堂活动,自己组织辨析,让他们从误解辨析中去领略正确的数学观点。

范校长:

所以,我们在平时的教学中,要经常应用上述方法,不仅使学困生逐步爱学数学,会学数学,更重要的是提高了他们的思维能力,培养他们的兴趣,达到提高学习成绩的目的

听评范晓雯老师的课:

整理与复习（小数除法）

一、教学内容的安排

复习课的内容基本上是梳理知识点,查漏补缺,抓重难点。

梳理知识点这一块基本上已经完成了,只是学生的掌握程度还不是很好,特别是一个数除以小数,有些甚至还不知道怎么移位,课后需要花时间来补。

二、教学环节的设计

1、六个知识点时间的安排有点不平衡,解决问题的时间安排得较少。

2、解决问题是重难点之一,应该分配更多的时间,如果一节课的时间不够,可以在下一次课来讲。

3、整堂课可以都用秋游这个主题来贯穿,将一个数除以小数和小数除以整数的计算部分都融入到秋游的主题里面,使得整堂课形成一个有机的整体。

三、教学细节的处理

1、四个例题比较有代表性,分别是中间有零,末尾有零,要补零,整数部分不够除四种情况。

2、教师缺少激情,整体氛围没有带动起来,学生的积极性也不够高。

3、在进行教学过渡的时候,用语过于繁琐,应加强课堂教学的节奏感,减少不必要的过渡语。

4、让学生回答问题时,应当有针对性地点名,不要一起回答。

5、对于有些较为复杂的应用题,要把基本信息写在黑板上,帮助学生快速理解题意,不要只简单口述。

数学教研组期中质量分析

数学教研组期中质量检测的问题:

（1）两级分化严重,优生数上升,中间断层,差生数目增加。

（2）学生的主动性不强,没有学习兴趣,动力不行,行为习惯不好。

（3）平常落实不到位。

（4）学生完成不了作业不好处理。

（5）学生训练时间不充分。

采取措施:

（1）、学习行为习惯的培养

思品教育――→内驱力（发挥非智力因素的作用,注意平时观察,及时与学生沟通谈话,注意“节点”的培养。

）纪律教育――→明确课前、课堂、课后学生学习行为,建章立制,课堂教学中渗透强化学生培训和数学学习习惯的培养。

（2）、及时反馈,分层优化

A、加强疑难反馈卡的使用。

B、科学分层设计导学案,分层进行教学,把工作做到前头。

C、以训练为主,充分发挥黑板的作用。

教师的示范引导作用要加强。

D、注意课堂评价激励功能的使用。

（3）、备课要充分,题型设计要多样,加强“预习本”的课前督查,课中笔记本的互查互纠,课后纠错本和达标测评卡的检查。

（4）、协调班级整体评价激励机制和数学学科评价激励机制。

（无法处理某个学生问题时,及时与班主任联系,及时上报各处,发挥“齐抓共管”的作用。

）

（5）、提高数学课堂教学效率（实、细、精）

要更为全面细致的备课

备学案时首先要考虑这节课准备安排几个学生的活动,每个活动怎么安排;

其次要考虑在活动中教师怎样指导,怎样与学生互动;

第三要考虑在活动过程中,学生可能出现或遇到哪些问题,老师怎样进行调控,怎样评价等;

学生在操作活动中,老师要进行巡视指导,并积极参与到小组活动中去,鼓励学生用不同的方法解决问题。

要好好把握教材

从整体上去认识教材,用联系的观点系统地分析教材,了解全册教材的编写特点,明确各部分教学内容的目的要求和在全套教材体系中的地位,了解它们之间的内在联系;

研究全册教材的所有知识点在各单元的分布情况;

每个单元和每节课的教学目标,确定出每个单元和每节课的教学重点和难点,制定出相应的教学目标,把教材中的知识结构转化为教师的认识结构,只有到了这一步才算把握了教材,教学中才能驾轻就熟,寓繁于简。

课堂教学要突出重点

要抓住教材中本质的、主要的东西,对其进行加工处理,然后在教学活动中突出出来,把学生的注意力集中到这方面上去,同时引导学生举一反三。

教学新知识就必须注意提用学生的已有的旧知识,引导学生认识新知识的生长点、新旧知识的衔接点和转化点,只有这样才能真正的突出重点。

要创造性地使用教材

在教学教程中,要依据《标准》的精神,结合学生实际情况,创造性地使用教材,积极开发、利用各种教学资源。

可以根据情况重新调整知识的顺序;

可以结合本地和学生熟悉的生活实际,提出能达到同样教学目的的有思考价值的问题,让学生在解决问题的过程中,体会数学的价值,学习解决问题的策略。

尤其要可以扩大例题的思维空间,体现知识的整体效应,突出知识的内在联系和数学思想方法。

可以根据实际需要适当补充有关教学内

容,也应注意在创造性地使用教材的过程中,不要随意降低或拨高教学要求。

要注意挖掘教材的智力因素