人教版高一语文上册赤壁赋教案Word下载.docx

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　　【课时安排】两课时。

　　【学生活动设计】

　　一、第一课时,先诵读全文,把握全文大意;

体会景、事、情交融的艺术境界,把握课文情感发展的脉络。

　　二、第二课时,重点诵读主客问答部分,深思其中蕴涵的情感与哲理;

比较阅读。

　　【教学步骤】

　　第一课时

　　一、导入新课。

　　师生共同背诵《念奴娇?

赤壁怀古》。

同学们,这首词气势雄浑,磅礴浩荡,有气吞天下之势。

正如有人评价苏轼的风格说:

“柳郎中（柳永）词只合十七八女郎,执红牙板,歌‘杨柳岸、晓风残月’;

学士（苏轼）词须关西大汉,铜琵琶,铁绰板,唱‘大江东去’。

”这个评价很恰当。

苏轼的诗词是这样,他的散文又怎样呢?

今天我们来学一篇着名的散文《赤壁赋》,仔细体会他散文的风格。

　　二、介绍作家作品及写作背景。

　　1学生陈述搜集的材料。

　　苏轼的仕途失意,命运多舛,生活上颠沛坎坷。

思想上入世出世,亦儒亦道亦释。

文学上开一代词风之先,在诗词文赋上有辉煌成就。

同时具有旁通书法绘画、知音律、喜平话、懂园林艺术、精金石的旷世才华。

　　2背景性资料。

　　苏轼被贬黄州。

熙宁九年（1076）十月,王安石变法受挫,变法动向发生逆转,一些投机新法的分子,结党营私,倾轧报复,耿直敢言的苏轼成了官僚们政治倾轧的牺牲品。

元丰二年（1079）四月到达湖州,七月二十八日突然遭到逮捕,罪证是苏轼的一首诗。

原来在苏轼的诗文中曾流露过一些牢*,表示过对新法的不同意见,也针砭新法的流弊,其目的无非是“缘诗人之义,托事以讽”,这些就成了遭受*的把柄。

那些*佞的小人污蔑他“衔怨怀怒,恣行丑诋”“指斥乘舆”“包藏祸心”,把他投入大狱。

一时亲友惊散,家人震恐。

　　苏轼在狱中遭受诟辱折磨,有时感到难免一死,曾写两首诗与弟弟诀别,有“是处青山可埋骨,他年夜雨独伤神”的诗句。

幸亏亲友营救,当时的宋神宗也不想杀他,这年年底,结案出狱,以水部员外郎黄州团练副使的名义被贬谪到黄州。

元封三年正月到黄州,苏轼一住就是五年,在这里他生计困难,在友人的帮助下,开了几十亩荒地,掘井筑屋,躬耕其中,号“东坡居士”。

苏轼在黄州时,思想是矛盾的:

一方面,他对受到的残酷打击感到悲愤、痛苦;

另一方面,时时想从老庄佛学求得解脱。

同时,在他躬耕农事与田父野老的交往中,感到了温暖,增强了信心,他一方面表现了旷达自适的性格,一方面也更接近现实。

他的前后《赤壁赋》正反映了这时的思想情感。

　　三、诵读课文,疏通字词,在此基础上解读课文。

　　1教师范读课文。

　　2教师指导学生诵读课文。

可采取个别诵读、整体指导,再集体诵读的方法。

　　四、品读课文第1、2段。

　　问1:

作者开始游赤壁时,景色如何?

心情如何?

　　明确:

景——皓月当空,碧水万顷,月光朦胧,清风徐徐,景象澄澈,如梦境一般。

事——友人相聚,泛舟江上,畅饮美酒,咏诗诵文,迎风赏月。

情——“乐”。

舒畅飘逸,飘飘欲仙,超然物外,陶醉于良辰美景。

第1段先景后事,由事生情。

　　问2:

第1段中所说的“诵明月之诗,歌窈窕之章”指《诗经》中《月出》。

第2段中,又写出了扣舷而歌的歌词。

试比较这两首诗歌,想想它们在内容、情感上有何不同。

《月出》是一首情诗,写一个男子在月下怀念美人。

思慕的焦点只在爱人身上,写出男子的焦灼心情。

《赤壁赋》中之歌虽从《月出》化出,但胸怀、境界却更加邈远空阔。

歌的前句叙事、写景,与赋中月夜泛舟的情境相合。

“渺渺兮予怀”与“劳心悄兮”一样是直接抒情,但歌中的“美人”未必是哪位美人,倒令人想起屈原诗中喻指的圣主贤君与美好理想。

因而歌中表现的是一种政治的感慨,在知音难觅、天各一方的叹息中,已然包含了淡淡的哀愁。

　　问3:

作者的好心情是怎样发生变化的?

第2段,由乐到悲,营造一种主客之间萧歌互答、悲喜交集的境界。

承上启下,引出主客对答。

乐:

饮酒乐甚,扣舷而歌。

悲:

客的萧声。

如怨如慕,如泣如诉。

　　五、总结、扩展。

　　“文似看山不喜平”。

其实,文如此,诗亦如此。

《念奴娇?

赤壁怀古》上阕亦由写景起笔,由如画之江山,引出千古风流人物。

本文也大致是这样一个思路。

先写秋夜荡舟、饮酒放歌之乐,再写萧声之悲,都是为下文作铺垫,意在引出作为主体的主客问答。

后一部分的课文,我们下一课时再作品读。

　　六、布置作业。

　　1诵读全文。

背诵1、2段,熟读3—5段。

　　2在诵读中边读边悟:

第3、4段的主客问答,对人生态度问题作了怎样的思辨?

你赞成他们的哪些看法,不同意哪些看法?

　　第二课时

　　一、品读3—5段。

第3段感情如何?

写曹操的用笔重点在哪里?

“客”表达了什么样的感慨?

写主客问答,主要是“客”的感慨,阐发了怀古伤时之情,感*彩甚为悲伤。

写曹操不是为了说明他是英雄,重心在“而今安在哉”上,为了突出像他这样既是英雄又是诗人的人物最终归于“空虚”。

“客”通过几番对比,表达了人生短促无常的感慨。

第4段感情如何?

作者是如何阐发自己的观点的?

苏子批评“客”的观点,阐发了自己的人生感悟,感情变为喜悦。

以明月、江水作比,说明世上万物和人生都既有变的一面,又有不变的一面。

应该轻物质而重精神,执着于自己的不朽事业,保持平静超然的心态和乐观旷达的情怀。

结尾段感情如何?

“客”心悦诚服。

心情更加喜悦。

“喜而笑”、“相与枕藉”。

　　问4:

如何认识文中的“主”与“客”?

结合背景分析,讨论理解。

“主”“客”实为一体,分别反映了作者内心的积极和消极的心态。

　　问5:

本文的旨趣、作者想要表达的情怀是什么?

这是深层次理解文章的关键。

阐述了自然界变与不变的哲理,苏轼思想中两种情绪的对抗表达了他矛盾痛苦而又乐观旷达的复杂心情。

　　问6:

为什么采用主客问答的形式?

（1）引出赋的特点。

赋,始于两汉魏晋,刘勰在《文心雕龙》中就总结了赋的特点:

“赋者铺也,铺采摛文,体物写志也。

”例如司马相如的《子虚赋》,贾谊的《鸟赋》,张衡的《两京赋》等等。

苏轼的《赤壁赋》摆脱了魏晋时期的铺陈浮华、罗列词藻的文风,紧紧围绕着自己的“志”,追求真情实景。

这篇文章的景物描写虽然笔墨不多,但是意境创造真切清新,景物描写优美自然,抒发情感也真挚朴实。

在创作风格上达到了炉火纯青的程度,成了千古不朽的名作。

（2）理解本文“以文为赋”的体裁形式。

写法上:

“主客问答”,“抑客为主”。

形式上:

句式对称整齐,声律和谐押韵（通过指导学生诵读体味）。

　　二、鉴赏本文写景、抒情、议论紧密结合的写法。

　　全文创造出一种情、景、理的融合,充满诗情画意而又含着人生哲理的艺术境界。

第1段重在写景,与作者超然旷达的心境相映成趣,也为下文的抒情、议论奠定了基础。

第4段虽然重在说理,却借追述陈迹,感怀历史人物而显示人生与天地“变”与“不变”的哲理。

结合具体段落,找出写景、抒情、议论的句子和段落以及标志情、景、理三者转换的语句,品味感受。

　　三、扩展:

　　1阅读《后赤壁赋》,体会两篇《赤壁赋》的思想意义、写法方面的异同。

　　讨论题:

（1）第1段“找鱼找酒”的叙述在构成情感线索上有什么作用?

（2）梦中遇见道士的描写有什么寓意?

　　（3）写了梦游的经过后,作者又添了梦醒寻道士的一笔,寓意是什么?

　　4）《赤壁赋》有直接表达情感的特点,与之相比,《后赤壁赋》有什么不同?

　　2《念奴娇·

赤壁怀古》这首词与《赤壁赋》有何异同?

　　《念奴娇·

赤壁怀古》:

作者表达了对建功立业的古代英雄的向往,这是强烈的家国情怀。

同时发出功业难成、光阴虚掷的感慨。

词表达了强烈的感情,可以说给人留下深刻印象的是情。

　　《赤壁赋》:

作者超脱了被贬谪的苦闷,也超越了人生短暂的苦恼,进入了对宇宙和人生的深一层的思考。

赋抒发了丰富的情感,更阐发了人生哲理,可以说给人留下深刻印象的是理。

　　四、布置作业。

1背诵全文。

2写一则读书笔记

　　教案

（二）

　　学习目标：

　　1、学习文言知识

　　2、体会作者感情，领悟作者思想。

　　教学过程

　　一、导入：

　　先看一组大家耳熟能详的成语。

沧海一粟遗世独立不绝如缕正襟危坐取之无尽用之不竭水光接天成语是我们民族语言的瑰宝，有着深厚的文化底蕴，而如此多的成语竟然出自同一篇文章《赤壁赋》，由此可见这篇文章的生命力之旺盛。

今天我们就共同走进这篇文章。

　　二、诵读。

　　1、让我们在朗朗书声中走进文本。

要求标画出体现作者感情变化的字眼，同时标画出和你产生共鸣或者电到你的句子。

　　2、学生交流自己标的句子，读给同位听，之后站起来读给大家听。

老师作出点评。

同时告诉大家诵读的几个层次：

读准字音——学会断句（语法结构、句首句末语气词）——控制语速——融入感情。

　　3、老师可以给学生示范背诵第二段。

　　前三个层次只是技术层面的，最后才是读书的境界，需要心灵的参与。

让我们更加的接近苏轼，走进心灵。

　　三、感情概况

　　刚才大家已经把有关情感的字眼标画了。

是哪几个词语呢?

乐——悲——喜（考验大家的筛选能力）。

　　这里有赋的写法：

往往采用主客问答的方式表达自己的感悟，其实很多时候就是作者内心的一种斗争，或者为了便于表达自己复杂在情感。

那么作者为何而乐，为何而悲，又为何而喜呢?

　　四、赏析“乐”

　　1、作者为何而乐?

赏到了美景。

如何表达自己的乐?

喝酒、吟诵、唱歌。

　　2、大家选取一句表现“乐”的句子。

先解释，之后赏析给同位听。

沟通交流。

达到悟读。

　　3、文言知识：

纵……凌……：

替代法翻译。

　　4、指导赏析的角度：

翻译、内容、字词的表现力（语言）、情感、联想（诗词、东坡其人、自己经历体会）。

　　老师示范赏析：

于是饮酒乐甚，扣舷而歌之。

写出了喝酒唱歌的场面，一个甚字写出了自己快乐的程度，而扣舷的动作则表现了作者沉醉其中的心情。

这让我忽然就想到了笑傲江湖里面的一个场景，一群人围坐篝火旁齐唱“沧海一声笑”，当时看了非常感动，沧海?

为何还笑?

那种经历江湖一切险恶之后笑看苍生的心态体现了出来。

　　5、快乐到一定程度，人们都会唱起来。

那么苏轼唱了什么呢?

体会唱词，前后四人一起研讨，一个同学按照自己体会的感情读出来，其他三人一起分析。

读析融为一体。

　　1兮：

来自屈原，屈原经常叹息，所以此字要拉长读，属于长叹。

　　2美人：

来自屈原，往往以香草美人入诗，香草自比，美人则是自己在理想或者圣主贤臣的代表。

对美人什么态度?

从悲伤中我们体会出苏轼那种不放弃人生追求的精神?

什么追求?

还是有儒