青岛版数学二下《信息窗2 灭鼠能手》word教案Word文档下载推荐.docx
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一、创设情境,复习旧知。
夜幕降临,月亮出来了,山林里静悄悄的。
老鼠们来到田园要偷点儿粮食,正在这时,被躲在枝干上的猫头鹰一家看到了,(指导观察情境图)瞧,它们可是捕捉老鼠的大英雄。
师:
这是前几周猫头鹰爸爸妈妈捕鼠的情况:
请你算出爸爸每周比妈妈多捉几只老鼠?
(师生共同解决)
【设计意图】这是整节课情境创设的第一步,通过晚上老鼠们来到田园偷吃粮食,正巧被躲在枝干上的猫头鹰一家看到的情境,使学生了解它们是捉老鼠的大英雄。
然后出示上周猫头鹰一家捉老鼠的数量,通过计算家庭成员之间相差多少,主要复习被减数个位、十位是0的减法,为后面的学习做好铺垫。
这些数比较小,学生口算就可以得到答案。
二、创设情境、探求新知。
1、猫头鹰有高超的捕鼠本领,当它发现野鼠时,就会没有一点儿声响的飞到它们头顶,用利爪逮住,然后吞掉。
(指导再观察情境图)这是猫头鹰一家,每月捉鼠情况的统计,谁来向大家介绍一下?
2、师:
你能提出哪些用减法计算的问题,并列出算式呢?
学生提出减法问题,接着用算式表示出来:
猫头鹰爸爸比孩子多捉多少只?
300-116
猫头鹰爸爸比猫头鹰妈妈多捉多少只?
300-88
猫头鹰妈妈比孩子多捉多少只?
288-116=172(只)(因为这道题不需要退位,所以鼓励学生直接口算出来)
3、师:
先算300-116,会算吗?
你想怎样算?
(教师对学生的回答及时进行评价:
看来你已经养成了很强的估算意识;
计算时就要养成验算的好习惯;
你的想法很好……)
现在请大家选择自己喜欢的方法来算一算。
(学生独立思考,教师巡回指导。
)
4、全班交流。
谁愿意把你的方法介绍给大家?
学生交流自己的想法。
看来很多同学都用了竖式,现在咱们再来算一算。
(教师边说边板书竖式:
个位上0-6不够减从十位退1,十位上是0,就要从百位上退1在十位上作10,现在可以从十位退1在个位上作10,10-6=4,十位上9-1=8,百位2-1=1,结果是184。
5、师:
我们再来解决第二个问题,300-288请同学们用列竖式的方法在练习本上完成。
(学生计算,进行巩固,教师指导。
全班交流:
谁想介绍一下你的计算过程?
(学生到展台前说出计算的过程。
谁的结果和他不一样?
(学生说出粗心出错的地方。
6、教师小结:
刚才计算的两道题都是用300来减,300是一个整百数,今天我们就来学习整百数减三位数。
板书:
整百数减三位数
像这样,个位上不够减,十位上又是0,你怎样来解决?
(学生通过回答,进一步巩固所学新知。
【设计意图】:
继续向学生介绍猫头鹰有高超的捕鼠本领:
当它看到野鼠就会没有一点儿声响的飞到它们头顶,用利爪逮住然后吞掉。
出示猫头鹰一家每月捉鼠情况的统计,提出减法问题,从而学习整百数减三位数。
让学生根据题意列出减法算式后,鼓励学生用自己喜欢的方法解决,引导学生理解连续退位的算理,重点组织学生讨论“当个位上0减6不够减需从十位退1,但十位上是0,怎么办?
”进一步弄清连续退位的道理和方法,并用自己的语言进行表述。
三、当堂检测,巩固新知。
自主练习第1、2题。
四、课堂小结,培养爱护动物的情感。
这节课你有哪些收获?
猫头鹰为人类作出了巨大的贡献,你想对它们说些什么?
培养学生爱护动物的情感。
课后反思:
在教学中体会最深的就是它由“情境串”引出的“问题串”。
选取密切联系学生生活、生动有趣的素材,构成情境串,引发出一系列的问题,形成问题串。
根据教材本身的特点和自己的理解,前面的教学中将整个单元的内容创设一个大情境,串联在一起,努力使学生在解决一连串现实的、有挑战性的过程中,融入数学课程。
经过不断的失败与尝试,对“情境串”这一教学理念又有了一些新的认识。
也就是“情境串”中的“串”不应只体现在单元教学中,而更多的应体现在每堂课的教学中,在一堂课中用一个有发生、有经过、有结果的完整的故事把整堂课的内容串联起来,使学生在这一连“串”的故事中发现问题、提出问题、解决问题,在玩中学,体验到学习的快乐。
尤其是在这节课中,以“灭鼠能手”为主题,将“情境串”融入到了课堂教学,将故事“串”连在教学环节中,使学生在有趣的情境中学习新知识,调动学习的积极性。
在获得数学知识的同时,进一步感受运用数学知识解决实际问题的乐趣。
第2课时
一、创设情境,导入新课。
同学们,上节课咱们了解到猫头鹰一家捉老鼠的情况,大家提出问题、解决问题,学习了整百数减三位数的知识。
其实这里面还藏着加法问题,你能尽快找出来吗?
带领学生简单回忆上节课学习的主要内容,也起着过渡的作用。
二、探求新知。
1、师:
请同学们直接用算式表示出来。
学生提出问题:
猫头鹰妈妈和孩子一共捉了多少只?
288+116
猫头鹰妈妈和爸爸一共捉了多少只?
300+288
猫头鹰爸爸和孩子一共捉了多少只?
300+116(后面两个问题在计算时不需要进位,所以学生提出来时教师直接引导学生口算。
如果把第一个问题改成:
猫头鹰妈妈和孩子大约一共捉了多少只?
学生可能会回答:
我估算:
288≈300,116≈100,所以288+116≈400(只)
因为问“大约一共捉了多少只?
”所以要来估算。
……
今天我们这节课主要来学习三位数加三位数的估算。
教材中呈现出的方法除了估计之外,还可以用竖式算。
但在实际的计算过程中,不可能先算出准确的得数,再来取近似数作为估计的结果,这样不符合解题的规律,也不能体现出估算的意义。
正因为问题中出现了“大约”二字,所以只引导学生取116和288的近似数,并且注意“=”要改为“≈”。
三、巩固练习。
1、自主练习第5题。
下面是海宁小学去年几种物品的使用情况。
笤帚
拖把
纸张
上半年
132把
106把
483令
下半年
128把
143把
408令
(1)去年大约用了多少把笤帚?
(2)学生可能提出的问题:
去年大约用了多少把拖把?
去年大约用了多少令纸张?
讲完例题后直接做这个练习,起到巩固的作用,引导学生利用估算的知识解决实际问题。
2、自主练习第3题。
火眼金睛辩对错。
要求学生先说一说错误的原因,再独立改正。
课堂教学时,可根据学生这几天学习的实际情况,一些出错比较多的题让学生改一改。
3、自主练习第4题。
谁能编一个数学小故事?
(引导学生把看到的进行简单整理、联系)
星期天,小明和爸爸去书店买书,付钱的时候看到屏幕上显示价格为169元,结果爸爸付了200元钱,应该找回多少元钱?
学生独立完成,并指名全班交流。
(注意提醒学生写上单位名称)
4、自主练习第5题。
在做练习时鼓励学生用不同的方法进行估计,并对学生采用的方法给予评价。
5、自主练习第6题。
这道题主要考察学生的估算能力。
课堂上以游戏的形式开展活动,教师提前制作好若干张漂亮的卡片并写上算式,学生选择一个数,踩比600大的或是比500小的,通过估算,比比看谁能一下全部“踩”对。
在原题的基础上再增加一些题目:
521-198700-387189+210206+330
6、自主练习第7题。
对于动物的知识学生比较感兴趣,练习时先让学生说说袋鼠、企鹅和鸵鸟的奔跑速度,然后提出数学问题,并加以解决。
如:
鸵鸟每分钟比袋鼠多跑多少千米?
980-725=155(米)
鸵鸟每分钟比企鹅多跑多少千米?
980-473=503(米)
你还知道哪些动物每分钟跑多少米?
(猎豹每分钟大约是1680米)
7、自主练习第8题。
第二种和第三种:
150+75=225(张)102+82=184(元)
只买第三种:
75+75+75=225(张)82+82+82=246(元)
这个信息图中的信息比较多,学生在思考时既要考虑到光盘架是否够用,还要想到要经济实惠,不一定最便宜的方案就是最好的,只要学生说的有道理,教师都要给予肯定。
通过这道题的练习,使学生更深刻地体会到数学与周围生活的联系。
8、自主练习第9题。
下面是王月和张强的识字情况。
姓名
会读字数
会写字数
王月
532
398
张强
710
379
(1)刘雨会写多少个字?
(2)王月会读的字比张强少多少个?
(3)你还能提出什么问题?
学生可能会提出:
李伟会读多少个字?
王月会写的字比张强多多少个?
王月会读的字比会写的字多多少个?
这道题不难,要求学生独立完成。
在练习时重点考察学生所提出的问题是否有意义,语言表达是否准确,计算的正确率。
备好学生,了解学生的知识基础,用好教材的练习题。
数学情境是学生掌握知识、形成能力、发展心理品质的环境,是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁。
因为只有在各种有益的环境中,才能诱发学生思维的积极性,调动起学生内部逐步形成的知识、经验、策略,感受和兴趣。
在本节的练习过程中,我利用课本上的情境图,把学生带到与现实生活相联的情境中,使学生善于发现问题、提出问题。
给学生提供自主探索的机会,给学生一个比较充分的思考空间,鼓励学生“敢问”,教学生“会问”。
通过本节课的教学发现,学生计算的熟练程度较上节课有所提高,存在的主要问题就是退位后忘记减1,这部分计算知识属于重点,在后面的教学中还应该同过各种形式加强联系,提高正确率。
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