精彩极了与糟糕透了Word格式.docx
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所以在本节课教学中,要紧紧扣住单元训练专题,重点引导学生从课文的具体描述中抓住人物的语言、神态和动作的描写,感受“父母之爱”。
第一课时
一、教学目标
1.通过预习,学会本课生字新词。
2.通过有感情地朗读课文,引导学生抓住人物的语言、动作和神态的描写,感受父母爱的不同表达方式。
二、教学重难点
引导学生理解为什么说父母亲两种不同的评价包含的都是爱
三、教学准备
1.学生预习课文,了解文章主要内容,初步认识本课生字词。
2.相关教学课件。
四、教学过程
(一)谈话导入,初步揭题。
1.今天,我们要学习一篇新课文。
请大家和老师一起写课题。
2.谁能读一读课题?
(1──3名生读)
3.你发现,这篇文章的题目有什么特点?
【设计意图:
遵循学生的认知规律,体现由浅入深的学习进程,由他们自己的发现,唤醒学生的情感体验,激发情感,产生阅读期待。
为下文埋下伏笔。
】
(二)自读课文,整体感知。
1.自由读课文,一边读一边想:
课文讲了一件什么事?
2.交流初读后的收获。
体现语文学习的整体观。
从整体入手,粗知大意。
】
(三)研读语言,个性感悟。
1.请同学们根据自学提示,完成以下学习任务:
(课件出示自学提示)
学生自学,教师行间巡视,参与学生的小组学习。
2.分组汇报
(1)研读母亲做出的评价。
(课件出示)
“巴迪,真是你写的吗?
多美的诗啊!
精彩极了!
”
“亲爱的,发生了一件奇妙的事。
巴迪写了一首诗,精彩极了……”
“亲爱的,我真不懂你是什么意思!
这不是在你的公司里。
巴迪还是个孩子,这是他写的第一首诗。
他需要鼓励。
①指名读,交流体会。
②相机指导朗读。
(2)研读父亲做出的评价。
“这是什么?
“对不起,我自己会判断的。
“我看这首诗糟糕透了。
“我不明白,难道这世界上糟糕的诗还不够多么?
③此时,巴迪可能在想什么?
结合对课文的感悟,旨在引导学生质疑:
巴迪的这首诗到底写得怎么样?
为什么对于同一首诗,父母亲的评价却不同?
让学生认识人世间的“爱“有不同的表现形式,学会珍惜爱,感恩爱。
以此为载体将学生对文本的人文感悟进行加工与凝炼,从而领悟课题的真意,也就是抵达课文的“文心”。
3.分角色朗读人物对话。
有了刚才的体会,让我们再来读父母的对话,你们一定能读得更好。
(分角色读文中父母的对话,同桌读、师生读、男女生读。
)
引导学生倾听、思考、表达、对话,把读作为语文学习的灵魂,在读中练好人物对话。
(四)再读课文,指导学法。
1.在这一课中,作者还运用什么方法来描述人物的?
用课文中的句子说一说。
2.师:
通过这些动作、神态、语言的描写,让我们体会到了父母亲对巴迪的爱。
我们如果能抓住这些重点词句、联系上下文,就能悟出父母的情感,这就是悟情感的读书方法。
阅读不仅仅是人文性教育,更不可忽视的是语文基本技能的训练,所以引导学生在解读课文的过程中,体会作者是怎样通过动作、神态、语言的描写表现父母之爱的,使人文性与工具性融为一体。
(五)联系生活,拓展文本。
1.请大家联系自己的生活实际,分组讨论,你觉得哪种教育方式更适合我们的成长呢?
2.你们各有各的看法,巴迪长大后,如何看待父母的爱的呢?
让学生联系自己的生活实际,积极引发问题的思考,体验文本中“两种极端的出发点都是爱”,让学生各抒己见,自由表达,张扬个性,这正是现代阅读教学所倡导的教育理念。
同时,过程中学生理解了生活中“精彩极了”是爱,“糟糕透了”仍然还是爱。
(六)感悟真情,升华情感。
1.出示巴德·
舒尔伯格的简介。
2.自由读作者简介。
3.结合课文第16自然段内容,谁能说一说,一个人要想获得成功,需要什么力量?
(一个作家,应该说生活中的每一个人,都需要来自母亲的力量,这种爱的力量是灵感和创作的源泉。
但是仅有这个是不全面的,它可能会把人引入歧途。
所以还需要警告的力量来平衡,需要有人时常提醒你:
“小心,注意,总结,提高。
”)
我们都沐浴在父母爱的阳光中,父母的爱更是伴随着我们的成长。
让我们像小巴迪一样,──
课件出示:
谨慎地把握住生活的小船,使它不被哪一股风刮倒。
因为,我们从心底里知道,“精彩极了”也好,“糟糕透了”也好,这两个极端的断言有一个共同的出发点—那就是爱。
在爱的鼓舞下,我们努力地向前驶去。
五、板书设计
19、“精彩极了”和“糟糕透了”
慈祥严厉
爱
走向成功
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- 精彩 极了 糟糕