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一、提高认识、转变观念、完善组织管理体系。
1、加强了随班就读工作的组织管理。
我们首先成立了校长、骨干教师等参加的随班就读工作领导小组,并由校长全面负责随班就读工作的管理和实施,定期开展研究工作,明确各自的职责,形成一种合力,以求事半功倍。
在今年上期我校随班就读工作已纳入日常管理,使学校随读工作有章可循。
使学校随读工作规范化、制度化。
2、加强了随班就读的队伍建设与教研工作的管理。
(1)健全组织,加强领导。
管理与教学、教研一体化是搞好随班就读工作的保证。
为了进一步提高随班就读的教育教学质量,我们成立一个特殊教育资源室.
一个特殊教育资源室:
在11年5月,我校建立了特殊教育资源室,开始对随班就读学生进行系统的功能补偿和矫正。
并经常与温州市特殊教育学校老师联系,多次得到陈校长的指导帮助,为随班就读教师提供资料,提供咨询和指导。
今年,我们加强了资源教师的师资。
(2)精选教师,加强培训。
建立一支相对稳定、素质过硬的教师队伍是做好随班就读工作的前提和保证。
为了使特殊儿童享受平等的优质教育,我们精心挑选了思想觉悟高、事业心强,教育、教学有经验的老师担任随班就读的教学工作。
积极组织教师参加关随班就读的各项活动,并由资源室教师定期开展校本培训,学校选派资源教师参加随读工作的各级培训学习,另外,教师的自学与钻研,充分利用网络资源,提高了教师的业务知识和工作能力。
二、督导有力,确保各个随班就读班级正常开展工作
督导工作是保证随班就读工作正确开展的有效手段,是保证学校随班就读班级是否正常开展随班就读工作的重要途径。
我校主要通过以下途径加强督导:
①定期开展随班就读教师思想碰撞会,交流思想,及时纠正不良风气;
②由特殊教育资源室教师参加随班就读工作,了解全校随班就读情况和各个随班就读班级学风、班风对随班就读工作的影响;
③通过组织随班就读优质教案等多种活动,激发随班就读班级、随班就读教师自我监督、自我指导。
三、从实际出发,探究学校随读工作的成功运作。
资源教室的建设。
学校在5月份建立资源教室,但由于经验不足等原因,资源教室功能也有限,主要对随读生进行开放,让这些学生在资源教室得到放松、快乐以及提高。
四、做好随班就读的课堂教学工作。
1、正确处理整体与个别的关系
传统的教学是以教材为中心的班级集体教学,但单一使用这种班级集体教学对于随班就读的班级来说不可能满足残疾学生的个体需要,而目前由于教学条件、教师人员的限制不可能实行一对一的个别教学,因此许多随班就读学校便采取了集体教学为主,伙伴教学为辅的教学形式,在集体教学中,兼顾学生的个体需要。
(1)课堂教学要正确处理好整体与个别关系。
一是在教学程序上从开始到结束,都给残疾儿重以充分参与的机会;
二是在课堂提问时,将备课时设计好的问题按难易程度分别提问正常学生与残疾学生;
三是在课堂训练中,基本题要求全班学生做,容易题可让残疾儿童做。
(2)在教学方法上要求做到"
讲解与形象示范相结合"
、"
语言表达与态势表情相结合"
、"
解释启发与主体获得成功相结合"
。
教学过程中的各个环节特别是关键环节都照顾到残疾学生,看他们听清了没有,看懂了没有。
并针对他们的缺陷进行补偿。
2、发挥助学小伙伴的作用
助学伙伴是随班就读教学中一支不可忽视的力量,它不仅使残疾儿童从同学的帮助中解除一部分学习和行动上的困难,还能从与正常儿童的交往中,开阔眼界,增加接触社会的机会,学会适应生活,适应社会。
对助学伙伴来说,助学活动也是建立爱心,学会关心他人,促进自我的好机会。
我国贫困地区许多学校存在复式班的情况,兼顾好正常学生和残疾学生,在复式班中充分发挥伙伴助学的作用,是复式班随班就读教学中一个有效的方法。
随班就读伙伴助学的通常做法是:
助学伙伴以个人或助残小组的形式出现,一般选配2-4人,分别在残疾儿童学习和行动上给予帮助。
选配的助学伙伴必须是品学兼优,有热情,有耐心的正常儿童。
助学伙伴的任务是:
(1)在行动上给予帮助,包括每天陪同残疾儿童上下学,协助教师帮助残疾学生熟悉学校环境,在教室中寻找自己的座位,认识操场和厕所及协调残疾学生参加校内有关活动。
(2)在学习上给予帮助,包括在老师的指导下课前帮助随班就读残疾学生预习课上新内容,课中帮助他们完成课上的练习作业,课后协助他们完成笔记和作业等。
由于我们还处于随班就读的摸索阶段,所以还有很多不足之处。
在今后的工作中,我们定当认真学习,努力改进,做好随班就读工作,为特殊儿童提供一个快乐的学习环境,让他们和普通孩子一样,走进校园,学习知识。
随班就读工作总结2
在教研活动中遵循开学初提出的“关爱特殊儿童,特殊儿童特殊教育”的原则,为智障学生提供平等接受教育的机会,从而开展了一系列随班就读工作,下面从以下方面总结本学期的教研收获。
一、特殊儿童基本情况
本学期,我校共有3位随班就读学生,男生2人,其中1人为智力障碍,另一人为肢体残疾;
女生1人(有残疾证明),为智力障碍(有残疾证明)。
二、主要工作
1、常规工作情况:
根据本校特殊学生情况,学期初教研组制订了学年度特教工作计划,一学期中,除了按照计划上制定的工作去实施外,还适时增加了一些内容,以充实完善计划,确保工作的有效开展。
在学籍管理上,为每位特殊生备有双份档案材料,以记录他们成长的规迹。
以每月考核为抓手,对每位随班就读教师都设立一本随班就工作手册。
其内容有个别教育计划、基本情况分析、学科阶段目标反馈情况、个别教学辅导记录、个别教育个案等。
考核面将涉及班主任和各学科的教学的老师。
通过个案的设立和考核,有效地推动了我校的随班就读工作的开展。
2、平时工作情况
(1)个别化教育计划:
要求每位任课老师对班内随班就读生制定个别化教育计划,平时利用空余时间,对其进行帮教辅导工作。
学校还为每位任课老师发了一本个别辅导记录本,要求老师对辅导内容、时间作好记录,并观察他们进步的情况,期末作好小结。
同时,学校分管领导进行跟踪指导,发现情况及时解决。
(2)课堂教学情况:
针对当前班额大、教学任务重这些因素,我们充分利用35分钟课堂教学时间去教育帮助随班就读学生,充分发挥课堂教学这一学校实施素质教育主阵地的作用。
期初,我们组织任课老师学习区特殊教育康复指导中心下发的“随班就读课堂教学常规要求”,并下发随班就读教案样张,要求教师不管是备课还是上课,教学目标要体现差异性,教学内容要具有选择性,在课堂教学中要因材施教,每个教学环节都要充分考虑到随班就读生的需要,进行分层教学,并为他们提供练习、回答的机会,及时鼓励、肯定学生。
其间,学校领导还组织听课、教学评比等活动,促使教师们在课堂教学领域给这些孩子特别的关爱。
3、各项活动情况
(1)教研活动情况:
教研组老师积极参加区组织的每次特教会议和特教教研活动,校内教研组也定期地开展教研活动。
每学期的活动丰富多彩,有制定教研组计划;
有传达区特教会议精神;
有学习相关文件、__;
有进行听课、竞赛评比等活动。
教研组活动开展得既扎实,又灵活。
(2)心理健康教育:
学校心理健康老师为这两名学生专门备案,定时找他们个别谈心,了解他们的生活习惯、学习情况、兴趣爱好以及有何心理障碍,然后进行细致耐心的开导,从而使他们树立生活的信心、学习的信心。
(3)家庭、学校、社会三结合,凝聚着各界的无私关爱
随班就读工作的开展需要家庭、学校、社会一体化的教育合力。
班主任、任课教师等定期与家长联系,反馈了解学生在校、在家的学习、生活情况,并及时记录在家校联系卡上,这样随着社会、学校、家庭教育的同步进行,为每一个学生擎起了一片属于自己的蓝天,细致入微的工作开展令家长感到欣慰,家长由对学校隐瞒病情变为敞开心扉,由对学生是否能够适应学校生活感到迷茫到转化为对学生安置情况非常满意,由被动的交流变为为学校工作开展提出合理化建议。
(4)通过积极评价强化自信
对随班就读的残疾学生的考核和评价,不能搞一刀切,他们更需要肯定与鼓励。
因此,一个赞许的眼神,一句善意的提醒,一次有效的表扬,都给了随读生以安慰和鼓励。
我们随时记录他们的点滴进步,把他们的优秀作品进行保存,同时专门为他们出适合的检测试卷,让他们也感受到进步的快乐。
动态、积极的评价与鼓励,使随读学生的自信品质得以强化,家长比较满意。
在工作中,我们还存在着不足之处,对随班就读学生的作业关注度还不够,备课中分层备课实施还有待改进。
在下个学年的工作中,我们将针对不足之处在教研活动时共同商讨改进,将工作做得更好。
随班就读工作总结3
发展特殊教育,为所有适龄儿童少年提供平等的教育,是国家法律规定的一项基本的教育原则。
随着社会的发展,精神文明的提高,人们对弱智者的认识也在不断地转变。
从歧视到理解;
从同情到支持;
从排斥到接纳;
从遗弃到教育潜能的开发。
将越来越受到社会各界,的重视。
作为我应转变教育的理念,责无旁贷地担负起教育和康复训练的责任。
让每个孩子得到充分的关爱;
充分的发展;
充分的潜能开发。
使她们适应社会,融入社会。
我把随班就读生全面融合在各项教育教学活动中,让她们享受到同等的教育资源。
我要为随班就读生提供了平等、宽松、和谐的成长环境,提供给学生心理扶持。
根据学生身心发展特点,合理地制定学生发展计划,确定特殊学生的起点和最近发展区域。
我设计了针对性的练习,开展个别辅导和增加技能方面的训练。
我充分运用资源室心理疏导、教学辅导、行为矫治、缺陷补偿的功能,帮助随班就读学生正确认识自我,扬长补短,发挥潜能,提高社会适应能力,逐步成为具有健全人格的社会人。
同时,适时的进行心理辅导,让她们发现自己细微的进步,让她们认识到成功是无所不在的。
我在随班就读工作中注意渗透心理健康教育,教师用爱调整了学生的自卑的心态,帮助她们树立自信,为回归主流社会创造条件。
四年级有一个学生,名叫扁娇。
记得她一年级新生报名时,嘴里发出呜呜啼啼的声音,老师问她问题,她就是不搭理。
上学了,她也是一个人独处,不与其她同学说一句话,老师和她说话,她先是表现出很害怕的样子,相处的时间长了,她对老师说的话有些明白了,表现出相应的动作,如,老师说:
“扁娇坐好。
”她就回到自己座位上,嘴里不发任何声音。
学习上,因为她智商偏差(10以下),再加上与老师和同学的交往障碍(不说话),不写一个字,考试得”0”分。
所以,资源室老师从人际关系辅导入手,想法启发孩子说话。
刚开始,她是一字不说,资源室老师就有意识地引她说话,有时与
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