中学艺术学科单元教学设计指南单元教学目标设计修改稿.docx

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中学艺术学科单元教学设计指南单元教学目标设计修改稿

第三章单元教学目标设计

一、概述

（一）界定

单元教学目标是学生学习结果的清晰、概括的陈述，是单元教学设计的出发点,也是必然的归宿，是中学艺术学科单元教学设计的核心环节。

中学艺术学科单元教学目标设计是基于单元教材教法分析，又是单元学习活动设计、单元作业设计和单元评价设计的依据。

单元教学目标设计能对整个单元教学设计起到“纲举目张”的作用。

（二）依据

单元教学目标设计是依据《课程标准》、《基本要求》，以单元教材教法分析为起点，视学情出发，明确学生的学习基础与需求，围绕“知识与技能”、“学习经历”目标维度进行制定。

（三）分类

中学艺术学科单元教学目标的分类是指学习水平的分类。

艺术学科学习水平的分类设计，一方面是根据艺术核心素养的多元视角和核心能力的多维度描述，充分反映艺术课程的学科特点和学习特点，同时参照布鲁姆的学习水平层次划分标准，以体现水平层次的递进关联。

其中，对应知识学习的水平层次划分为知道、理解、运用三个层次，并与感受、领悟、鉴赏等艺术学习关键词加以关联；对应技能水平则划分为学会、表现两个层次，并与模仿、表达表演等艺术学习关键词加以关联，由此形成艺术学习五个相互关联、有机递进的水平层次。

同时，在知识技能学习水平层次之外，结合学科核心能力的描述，对艺术“学习经历”进行了具体明确的界定。

（四）方法

1．学情分析的方法

分析学情既要关注学生的学习基础、学习状况，又要联系单元学习的预期效果。

需要了解在学习本单元之前，学生已经掌握的艺术技能与技巧，本单元需要学习的艺术基本要素、形式结构和技能技法，预测学生在完成本单元学习时，可能会遇到的学习困难，以及在学完本单元后的学习水平。

2．目标制定的方法

单元教学目标设计要指向艺术学科“艺术语言”、“审美实践”、“艺术文化”三个层面的核心素养，围绕学科核心素养培养和核心能力发展，与单元教材教法分析形成的核心内容相一致，依据学科《基本要求》“学习内容与要求”中“具体要求”设计制定具体的学习水平要求。

3.目标表述的方法

单元教学目标的表述,一般包括四个要素：

行为主体、行为动词、行为条件和行为结果。

行为主体指学习者，在课堂教学中指学生；行为动词，描述学习者达到目标的具体学习行为；行为条件，指对学习者学习结果产生影响的相关情境或条件；行为结果即表现程度，指学习结果所达到的程度。

4.重点难点确定的方法

单元教学重点是在对学习内容进行整体解读的基础上，了解单元核心内容，明确重点基础知识和基本技能，对照《基本要求》中的具体要求提炼。

单元教学难点是学生学习本单元教学内容时可能遇到的困难。

二、规格与说明

（一）流程图3.1单元教学目标设计流程图

说明:

分析学情:

了解学生的学习状况、学习起点，分析、设定学习预期。

制定单元目标：

包括提炼重点难点、确定知识技能、明晰学习经历三个部分。

分解单元目标：

将单元教学目标分解、细化为“课”的具体学习要求，与学习内容相匹配，厘清整体与局部的关系。

（一）属性表

单元教学目标设计配有“单元教学目标设计属性表”、“单元教学目标分解工具表”和问题导向等工具，教师可结合“问题导向”进行思考，用勾选和填写的方式完成“属性表”。

表3.1单元教学目标设计属性表

分析学情

学习难度

☐一般☐较难☐难

学习起点

学习预期

制定单元目标

确定知识技能

知识

☐知道（A）☐理解（B）☐运用（C）

技能

☐学会（B）☐表现（C）

明晰学习经历

情感、态度与价值观

☐艺术情感☐艺术态度和意愿☐艺术判断

过程与方法

☐模仿☐探究☐讨论☐体验☐合作☐交流

☐分享☐评议☐其它

核心能力

☐感受与鉴赏

☐感官调动☐描述感受☐评价作品

☐水平1☐水平2☐水平3

☐合作与分享

☐合作学习☐理解包容☐分享经验

☐水平1☐水平2☐水平3

☐创作与表现

☐模仿改编☐构思创作☐设计展演

☐水平1☐水平2☐水平3

提炼重点难点

重点

难点

表3.2分解单元目标工具表

分解单元目标

教材课数

☐1课☐2课☐3课☐4课

课时数

☐1课时☐2课时☐3课时☐4课时☐5课时

☐6课时☐7课时☐8课时

单元

课

学习栏目

学习内容

学习水平

分解目标描述

（填写单元名称）

填写课名称

感受与鉴赏

拓展与选择

研讨与创造

建议课时：

填写课名称

感受与鉴赏

拓展与选择

研讨与创造

建议课时：

……

……

附学科学习水平界定表

目标分类

学习水平

水　平　描　述

行为动词举例

知识与技能

知道

A

认识艺术门类

识别艺术元素

了解艺术信息

感受、回忆、了解、说出、识别、辨认、列举、描述

理解

B

体验艺术风格

区别艺术结构

对比艺术形式

体会、说明、比较、分类、想象、联想、区别、解释

运用

C

鉴赏艺术作品

联系艺术与其他领域

分析艺术的共性特征

掌握、分析、归纳、鉴赏、整合、组织、评价、联系

学会

B

使用艺术工具与材料

模仿艺术表达方式

运用艺术技法

接触、尝试、使用、临摹、模仿、演唱、演奏、编创

熟练

C

再现或演绎艺术作品

创作不同门类艺术作品

创作综合性的艺术作品

设计艺术活动

表现、再现、制作、设计、表演、创编、编辑、拍摄、演绎

学习经历

在视、听、画、演、创的过程中,投入艺术情感，积累艺术审美实践经验,运用艺术学习的方法与策略,培育艺术学习的兴趣和意愿，形成艺术判断。

发展艺术的感受与鉴赏、合作与分享、创作与表现能力。

感知、积累、分享、交流、探究、合作、讨论、评议、

说明

中学艺术学科的学习水平分类基于本学科的特点设计。

在前期美术、音乐分科课程的基础上，中学艺术学科的知识水平划分为知道A、理解B、运用C三个水平层次；技能水平划分为学会B、熟练C两个层次。

说明：

表格摘自《上海市高中艺术学科教学基本要求（试验本）》

（二）问题导向

1.分析学情

（1）学生具备哪些本单元核心内容学习的基础？

（2）完成本单元学习，学生可能会有哪些学习困难？

是何原因形成的？

（3）学完本单元后，学生会有怎样的学习水平表现？

2.制定单元教学目标

（1）是否明确本单元最重要的教学任务从而提炼重点？

（2）是否预测学生学习中普遍遇到的最大困难，从而采用有效方法加以突破？

（3）是否已明确知识与技能的学习水平？

行为动词是否具体明确可测量？

（4）是否挖掘本单元所特有的育人价值，从艺术情感、艺术态度和意愿、艺术判断角度整合情感态度价值观的？

（5）知识与技能是否关注了学生的是否明确知识与技能形成的过程、方法与策略？

（6）是否能有效提升学生“审美与实践”的核心能力？

3.分解单元目标

（1）是否能依据单元目标分解学习要求，形成具体化目标？

（2）是否清楚单元目标与分解目标是整体与局部的关系？

三、建议

（一）具体化目标撰写建议

1.关于单元教学目标的学习主体

学生是学习的主体，单元教学目标指向学生通过学习之后的预期结果，因此行为主体必须是学生，教学目标的陈述必须从关注学生的学习出发，不能将教师作为教学目标的行为主体。

2．关于单元教学目标的陈述

单元教学目标陈述的行为动词尽可能要清晰、可把握、可操作、可测量、可评价，而不能含糊其词，用以评价学习表现或学习结果所达到的程度。

知识水平划分为知道、理解、运用三个水平层次，技能水平划分为学会、表现两个水平层次。

在知识技能的表述中，需梳理单元教学的基本艺术术语、艺术概念、艺术知识等艺术语言，提炼艺术技能技巧和艺术文化。

通常采用可观测、可操作的行为动词+行为结果的方式表述，如：

了解+知识、分析+内容、学会+技能等；学习经历目标维度需包含学习过程、体验和思维方式的变化、发展及其程度，指如何获得“知识、技能、核心能力”的经历与情感体验。

表3.4教学目标水平分类行为动词举例表

知识与技能

知道

感受、回忆、了解、说出、识别、辨认、列举、描述

理解

体会、说明、比较、分类、想象、联想、区别、解释

运用

掌握、分析、归纳、鉴赏、整合、组织、评价、联系

学会

接触、尝试、使用、临摹、模仿、演唱、演奏、编创

表现

再现、制作、设计、表演、创编、编辑、拍摄、演绎

学习经历

感知、积累、分享、交流、探究、合作、讨论、评议

说明：

该属性表为单元教学目标表述时参考的行为动词。

学习经历需充分了解学情，突出学生的主体发展，明晰艺术学习的途径和方式，促进合作学习、探究学习、自主学习等；需强化艺术情感、艺术判断、艺术态度、艺术实践，促进学生在艺术设计、策划、表达、表现、表演的运用和整合能力；需强化核心能力，即感受与鉴赏、合作与分享、创作与表现的不同水平表现，关注核心能力的发展，突显艺术审美与实践活动的体验。

3.关于单元教学目标的分解

教学目标自上而下的分解过程，是一个不断具体化的过程，任何一节“课”的教学目标的确定，必须以单元目标为依据，下位目标是为上位目标服务的。

结合“课”的设计，分解单元目标，将单元教学目标分解为具体的学习要求，与具体的学习内容相匹配。

厘清各课学习内容与学习要求、水平之间的关系，体现教学单元内各课学习要求之间的关联，促使单元目标的达成。

（二）重点难点确定及处理建议

教学重点与难点都是由同一教学内容的教学目标所决定的。

单元教学重点来自于学科知识内在的逻辑结构，对每一个学生是一致的。

应根据教材教法分析的核心内容，分析核心内容之间的关系，寻找与本单元综合主题最关键的内容，选择一至二点作为单元的学习重点。

单元教学难点依赖于学生的理解与接受能力，是对单元教学重点的延伸和拓展。

难点的确定应不仅仅限于知识与技能，还包括学习方法和学习积累，寻找一至二点进行突破。

处理单元教学重点和难点须深刻理解教材意图，合理安排教学环节，是找出突出重点，突破难点的方法和最佳途径。

四、案例

单元综合主题：

运用艺术综合手段的特定主题创作

课程单元：

艺术内容、艺术创作

教材内容：

高三年级第一学期第三单元《挑战自然抗灾害《龙卷风》中造奇迹》

1．分析学情

分析学情

学习难度

☐一般较难☐难

学习起点

影视题材在高一、高二年级均有学习，灾难性题材尚未涉及

学习预期

尝试微电影等艺术实践活动

影视题材在高一、高二年级均有涉及，学生已掌握关于影视制作的基本流程、电影技术的进步、电影的分类等，掌握影视作品中的音画关系、蒙太奇的分类与功能等，不过，灾难性题材尚未涉及。

【问题导向1-

（1）】

对高中生而言，都有观影经历，影视题材是较能吸引其关注的，学生普遍喜欢。

只是日常观影时，常常以娱乐为主，关注点大多在宏大场面、剧情、明星等，较少关注电影的技术与艺术；进行艺术表达时，思路开阔、手段多样，但缺少艺术表达的路径。

【问题导向1-

（2）】

为了获得更好的观影体验，利用校园影院，组织学生在午休时完整观摩电影《龙卷风》。

在此基础上，经过课堂上的对比赏析、拍摄微电影等系列艺术实践活动，了解影视作品的基本创作手法，大胆进行艺术创作，领悟艺术的魅力与价值。

【问题导向1-（3）】

2.制定单元教学目标

制定单元教学目标

提炼重点难点

重点

“灾难题材”微电影的构思、拍摄、交流、评价的艺术实践活动。

【问题导向2-

（1）】

难点

探索灾难片中“技术+艺术”的表达，解释和评价技术发展对影片艺术表达的影响。

【问题导向2-

（2）】

确定知识技能

知识

知道（A）☐理解（B）☐运用（C）

技能

学会（B）☐表