《小学生阅读能力的策略探究》结题报告.docx
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《小学生阅读能力的策略探究》结题报告
《小学生阅读能力的策略探究》结题报告
一、课题研究现状分析。
阅读是语文学习的核心环节,也是精神成长、文化传承的重要手段,在小学阶段培养学生的阅读习惯会使他们终身受益。
当前《新课程标准》中提出,培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书。
鼓励学生自主选择阅读材料。
“积极创造条件,指导学生多读书,并采取多种形式交流读书心得”则是极为重要的语文实践活动。
鉴于这些,提高学生阅读能力势在必行。
二、课题研究目的。
1、转变观念,使学生在学习的过程中充分体验到学习的乐趣,变“苦学”为“乐学”。
2、引导学生自主阅读,化被动接受为主动获取,养成主动求知的好习惯。
3.全面提高学生的语文素养和语文能力,使小学生的阅读真正取得实效,全面提高语文教学质量。
三、课题研究方法。
1、文献研究法。
搜集利用国内外有关资料,不断完善本课题的研究,为课题研究走捷径、求实效。
2、调查研究法。
通过一定范围的调查,归纳出目前阅读教学中普遍存在的积极与消极现象,以及这些现象背后的内在原因,提出有针对性的解决办法。
此方法一般用在研究初期。
3、行动研究法。
坚持理论联系实际,强调研究的探究性和可操作性,坚持边实践、边探索、边研究、边总结,坚持撰写课堂教学反思随笔和辅导学生课外阅读体会。
这一方法伴随着整个研究过程。
4、个案分析与经验总结法。
注意收集积累和总结课题研究中的成功经验和做法,通过撰写论文、教学反思等形式,及时总结。
在研究后期采用此法较多。
四、课题研究内容。
(一)研究如何指导学生选择阅读内容
首先是选择阅读的内容,给学习定向——价值取向与个性发展方向。
自觉辨别阅读内容的优劣,培养学生的审美能力,选择最适合自己的读物,培养学生把握自己发展方向的能力。
(二)研究如何指导学生进行有效阅读。
1、根据阅读不同的读物,指导学生灵活掌握“三读法”
(1)浏览性的泛读。
对大部分浅显易懂的书或阅读价值不高的书籍报刊,可采取浏览法,即“随便翻翻”,以大致了解其主要内容,或通过看标题、目录、内容提要、前言等,以求在有限的时间内获取更多有价值的信息。
(2)探求性的速读。
有时读书是为了达到某个特定的目的或完成某项任务,如寻求某个问题的答案,专门搜集某方面的知识等,这就要求“一目十行”。
速读能求得新知识新信息成倍增长,赶上时代发展的需要。
(3)品味性的精读。
对名篇名著和其他文质兼美的优秀作品,需要静心细读,体会立意构思,揣摩布局谋篇,欣赏妙词佳句,像人吃东西那样,经过细嚼慢咽,才能把书中的精华变为自己的知识营养。
有的好文章要反复地读几遍,甚至熟读成诵。
2、根据阅读的需要,帮助学生养成良好的读书习惯,即“不动笔墨不读书”。
(1)圈点勾画。
即用相关的符号在书或文章上记录下自己阅读时的见解、感受,或爱,或憎,或疑,或思,如用“。
。
。
”、“?
”、“===”符号分别标示重点词句、疑难困惑、偏差错误等。
(2)作批注。
即在文章旁边写出自己的见解和感受。
可以品评遣词造句的精妙,写出自己的理解、体会和感想,可以谈谈对同一问题的不同见解或由此引发的联想,还可以指评原文的纰漏等。
(3)写读书笔记。
可作摘抄、编提纲、写体会。
3、根据阅读的目的,促使学生形成边读边思考的阅读意识。
边读边思考是阅读的基本要求,也是其他各类方法的基础和前提。
通过概括内容、复述原文、体会思想感情、理清文章条理等多种形式的专项训练,引导学生逐步掌握分析、概括、比较、综合、联想等思维方法,达到以读促思、以读促写的境界。
(三)研究如何拓宽学生阅读的渠道。
1、扩大课外阅读的阵地。
充分利用图书室、阅览室、教学网络等资源,补充与教材主题相一致的课外阅读材料,为学生课外阅读提供广阔天地。
引导学生交换自己的课外读物,在交流互动中进行阅读分享,利用学生的图书资源增加阅读量。
2、丰富课外阅读的方式。
运用学生自读、师生共读等方式积极创设民主、平等、对话的阅读氛围,交流阅读感受,共抒读书心得,在彼此的交流中分享读书的乐趣,增强阅读的兴趣。
五、课题研究步骤。
1、课题准备阶段(2020.9.20—2020.10.20)
组建课题小组,制定方案与计划,对学生情况进行调研,了解学生阅读的基本情况。
进行培养学生阅读兴趣对策成果信息的资料收集,调查学生的阅读习惯。
2、课题实施阶段(2020.10.21—2021.05.24)
结合本学科实际确立研究对象,观察、对比、记录成长轨迹。
积极探索课外阅读指导课的模式。
研究中注意整理收集原始材料,进行归类分析,撰写论文、案例,教学笔记,教学设计。
3、课题总结阶段(2021.05.25—2021.6.20)
搜集个案,总结整理课题实施阶段的不足,完善课题研究的过程与方法;对实践所得作分析,撰写课题研究报告。
搜集资料,对资料进行整理、分析、归类、比较,汇编课题研究资料。
六、课题研究预期效果
希望通过实质性的操作和实践性研究,学生能够真正把阅读当成乐趣,克服对阅读习题的恐惧。
七、实验对象。
四年级全体学生。
八、课题研究成果
(一)学生有了自己的阅读方法。
学生老师的引导下,在整体感知文章内容的基础上,学会边看边想,在读中自悟,在读中自得,作上批注,不懂之处画上相应的符号。
读时也渐渐做到了集中精力,逐字逐句由表及里精思熟读。
全身心投入,调动多种感官,做到口到、眼到、心到、手到,边读、边想、边批注,逐渐养成认真读书的好习惯。
对于一些欣赏精彩片段,会作自己的观察事物、积累材料、合理表达。
同时如果学生都在不同的文章中不同的运用略读、精读、默读等方法。
同时,对于自己在阅读中遇到的问题,学生也自主学会上网查阅资料解决。
学生掌握了正确的读书方法,也激发起学生自主阅读的兴趣以及大量阅读的渴求,真正达到活跃思维、开阔视野、陶冶情操的目的。
(二)学生重视读写结合,提高了读书效益。
在学生阅读的基础上,同时写又加深学生对所阅读的内容的认识,因此,重视读写结合,能有效地提高学生的作文和阅读的能力。
学生在读懂文章的基础上,学习进行仿写和续写,让他们用自己亲身经历的事情或真实的感受,借鉴别人的某些写法,写出富有个性的文章,写出自己实际生活中的真情实感,也逐步提高学生作文水平。
如在学习了《我变成了一棵树》后,我引导学生结合自己的生活实际,并展开合理的想象,借鉴课文的写作方法,也写一篇想象作文。
读写结合,有效地提高了学生的理解和表达的能力。
语言表达能力的提高,带动作文水平的提升。
学生以前最怕的就是作文和口语交际,尤其是四年级的学生初次有作文课,学生往往不知道该些什么,如何去写。
在开展了“我爱读书、我要读书”的活动中,学生积极阅读,课堂的参与度有了明显的提高,学生上课回答问题时,口头表达的科学性、完整性和多样性都有了显著的进步。
在通过要求写读书笔记,摘录好词、好句、好段落,学生的语言有了一定的积累,带动了作文水平的提升。
(三)交流读书心得,展示阅读成果。
这个学期,我们经常组织学生进行读书交流和讲故事。
一方面检查学生的阅读情况,及时督促他们阅读书籍。
尤其是讲故事,效果好。
学生进行读书经验介绍,对好的经验、方法给予充分肯定。
学生进行读书心得交流,既交流自己的读书心得,又向同学推荐好书。
这些活动对他们的阅读能力有了很大的提高。
(四)教师教学理念的转变。
通过不断的理论学习,我从理论上对课题研究的主要内容和意义有了明确的认识,增强了课题研究的积极性和实践性,转变了教学理念,从做好一个授课型的老师转变成一个研究型的老师。
此次教研教改让我优化了课堂结构,提高了课堂效率。
通过一年多的研究和实践操作,我初步摸索出一套关于培养小学生阅读能力的方法,在语文教学中有效的渗透阅读方法和技巧,解决了学生阅读中存在的困惑,有效的提高了阅读的兴趣,带动了学习语文的积极性和主动性,课堂上回答问题的人数和质量明显提高,极大地提高了课堂教学的效率,学生的作文水平和阅读能力有了明显的提高,语文成绩呈上升趋势。
九、存在问题及改进
(一)在小课题研究的过程中,也遇到了如下的问题:
1、缺乏阅读习惯,学生读书只是为了应付老师,更谈不上兴趣,读书不认真,敷衍。
2、教给了学生科学的阅读方法,多数学生还是依照自己的方式去阅读,对老师的好办法置之不理。
3、阅读的肤浅性。
对于读书笔记,学生摘抄的多,感悟的少。
小部分学生只读不写,读起来也走马观花,粗略阅读,起不到提高语言表达能力的作用。
对于摘抄的好词好句,只是摘抄下来就完事了,不会应用到自己的作文中。
4、缺乏交流和探讨。
学生读书都是以自己为中心,各读各的书,对书的内容不交流,不探讨。
不仅不和家长交流也不和同学交流。
(二)对于在阅读中出现的这些问题,我们采取了如下的应对措施:
1、有计划的阅读。
我针对本班学生的阅读水平和学生的自身情况,制订了本班的阅读计划,同时创建了班级图书角,定期开放学校图书馆。
在开始阶段由老师布置阅读任务,让学生带着任务去读,当学生爱上了阅读,再有学生自己选择阅读。
2、阅读时间巧安排。
开辟阅读课,老师教给学生阅读的方法,让学生科学阅读。
每天午饭后有定时阅读时间。
3、阅读的持久性。
为了让学生长久保持阅读的新鲜感和激情,开展丰富多彩的活动,让学生时时感觉到阅读的魅力。
比如:
阅读心得交流,读书手抄报,诗歌朗诵会,讲故事比赛、读书征文等。
4、书籍的选择。
教师可以给学生推荐一些有益的书籍,让学生阅读,避免读书的盲目性,使读书成为一种习惯。
5、阅读方法的指导。
老师在语文教学中渗透阅读方法的指导,并有专门的阅读指导课,帮助学生获得科学的阅读方法和阅读技巧。
同时,让阅读能力强的学生介绍自己的成功经验,让学生借鉴,互相促进。
在阅读方式上,可以采取小组合作读,在读中交流、探讨;可以采取亲子读,让父母和学生一起读,在读中感受家的温馨;可以采取自荐读,让学生推荐自己喜欢的好书,鼓励其他学生读……总之让学生爱上阅读兴趣。
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