初中语文秋天的怀念教学设计学情分析教材分析课后反思Word文档下载推荐.docx

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他，双腿瘫痪，身体连站也站不起来，但他的灵魂却在无羁地奔跑，他就是当代中国最令人敬佩的作家——史铁生。

今天，就让我们一起走进史铁生的《秋天的怀念》。

二、感知课文：

1、文章围绕“看花”主要写了哪三件事？

PPT出示：

感知课文：

文章围绕“看花”主要写了哪三件事？

预设：

（1）我答应母亲春天里看花的请求。

（2）我答应母亲秋天里看菊花却因母亲病故，而未能成行。

（3）我和妹妹秋天里赏菊花。

2、在读课文的过程中，不知道大家有没有发现，有一句话在文中出现的频率很高？

“好好儿活”。

三.探究“娘俩好好儿活”

（一）师：

母亲是在什么样的情况下说出“好好儿活”这句话的？

1.“不，我不去！

我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着：

我可活什么劲！

”

“不，我不去！

”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着：

“我可活什么劲！

（1）点拨：

请大家做狠命捶打两条腿的动作。

（2）点拨：

请大家说说你此时的心理活动。

明确：

此时我的心里是愤怒、不平、生气、自卑、难过等。

（3）点拨：

在什么情况下我们才狠命地捶打自己可恨的腿，并喊着“我可活什么劲”？

在我痛苦绝望的时候，在我觉得自己没有用的时候，通过我的语言体会到作者觉得自己活着没有什么意思，觉得自己只是累赘，是负担，是废物，感觉不想活了。

师：

是啊，21岁的他瘫痪了，最好的年华遭遇残疾，这是谁都无法承受的灾难，那种痛苦绝望可想而知了。

（4）点拨：

把作者当时那种痛苦、绝望的，觉得自己没用，不想活的心理读出来。

2、望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；

听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。

望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；

从这里你读出了什么？

明确：

读出作者的暴怒无常。

你是通过哪些词语体会到的？

从突然、砸、猛地、摔这些词语体会到的。

他是在什么样的环境下才有这样的举动？

望着望着天上北归的雁阵，听着听着李谷一甜美的歌声，北归的雁阵，甜美的歌声它们的共同点是都是美好的事物，越是看到美好的事物，才会让遭受灾难的史铁生会越加痛苦和悲伤。

作者却把痛苦的情绪与美好的事物放在一起,这样一对比就愈加反衬出他那种痛不欲生的处境。

而且这一句的语言很特别,“望着望着”“听着听着”与“望着”“听着”相比,给人的感觉是不一样的,前者能营造出一种意境,把人带入这种情境。

（4）把史铁生的暴怒无常读出来。

（二）师：

面对痛苦、绝望、脆弱的史铁生，母亲是又怎么做的呢？

1、母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。

当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。

母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。

你从中读出了什么？

母亲对孩子的不放心，疼爱儿子，关注儿子，理解儿子，对儿子小心翼翼的。

你透过哪些词语体会到的？

悄悄地：

充分体谅我痛苦的心情，给我一个尽情发泄痛苦的

偷偷地：

不放心我，关注着我，怕我轻生。

又悄悄地：

不放心我，不打扰我

眼边红红的：

哭过，尽量不让儿子看出来。

运用第一人称揣摩母亲此时的心理。

运用第一人称揣摩母亲此时的心理：

我心里想：

。

①、我心里想：

儿子心里太痛苦了，让他发泄一下吧！

②、我心里想：

孩子你可不要想不开啊！

③、我心里想：

擦擦眼泪，一定不让孩子看出来。

④、我心里想：

我情愿截肢的是我不是儿子，可这事无法代替啊！

⑤、我心里想：

只要儿子能活下去，哪怕我去死呢也行。

过渡：

面对不想活、觉得活着没用的儿子，母亲说了什么话呢？

2、母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：

“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”

母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：

这里的“活”是什么意思？

活作为儿子来说是活下去、活着、生、打消死的念头、生存、有生命、能生长、与死相对、活命的意思。

对于母亲来说是克服病痛延长生命多陪儿子，陪伴儿子有限的时光。

四.探究母亲昏迷前的话：

1、师：

当我答应和母亲去看花的时候，母亲又是怎样表现的呢？

朗读我和母亲的一段对话，揣摩母亲和我对话时双方的表情和动作，填在相应的括号里。

母亲（）：

“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。

我（）：

“什么时候？

母亲（）：

“你要是愿意，就明天?

“好吧，就明天。

“那就赶紧准备准备。

“哎呀，烦不烦？

几步路，有什么好准备的！

“看完菊花，咱们就去‘仿膳’，你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。

还记得那回我带你去北海吗？

你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个……”

（1）点拨:

讨论交流，揣摩母亲和我对话时双方的表情和动作，回答所填内容。

母亲：

憔悴、央求“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。

我：

爱理不理、敷衍“什么时候？

母亲：

喜出望外“你要是愿意，就明天?

漫不经心“好吧，就明天。

高兴、一会儿坐下，一会儿站起“那就赶紧准备准备。

不耐烦“哎呀，烦不烦？

兴奋、絮絮叨叨“看完菊花，咱们就去‘仿膳’，你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。

①、央求换成要求可以吗？

央求是恳求、乞求的意思，这里有母亲的恳求、乞求、商量、期待。

要求是命令式的、必须的。

所以不能换。

②、喜出望外：

由于没有想到的好事而非常高兴。

儿子答应母亲看花，母亲就像得到好事一样，因为为了这一天母亲等了很久了。

（3）母亲是在身体什么样的情况下推我去看菊花？

（病重）病重还推我去看菊花，那母亲的表现喜出望外、高兴，一会儿坐下，一会儿站起、兴奋，絮絮叨叨你能看出母亲的病重吗？

第一段一个句子的提示语中,一个“总是”不禁让人望文生义,联想起母亲常常这样说的情境,一个慈祥的母亲即使每次都碰壁也不放弃同样的请求。

一个被病痛苦苦折磨的母亲,丝毫顾不上自己,全身心地想着儿子,甚至卑微地央求儿子,只为了让儿子去看看菊花，母亲只关注儿子，完全忽略了自己。

正如作者在《我与地坛》中所写：

“那时她的儿子还太年轻,还来不及为母亲想,他被命运击昏了头,一心以为自己是世界上最不幸的一个,不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。

（4）再配乐读，读出人物的情感。

2、师“第二次看花我同意了，因母亲病故而未能去成，但母亲昏迷前说的最后一句话，我深深记得：

请同学们将昏迷前未说完的话补出来。

请同学们将母亲昏迷前未说完的话补出来。

别人告诉我，她昏迷前的最后一句话是：

“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……”

母亲让我们兄妹俩好好儿活。

五、探究：

我俩要好好儿活

母亲去世7年之后，作者写了这篇文章，结尾说：

“我们懂得了要怎样好好儿活。

1、点拨：

齐读最后一段：

我们懂得了怎样好好儿活。

又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。

黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。

我懂得母亲没有说完的话。

妹妹也懂。

我俩在一块儿，要好好儿活……

面对困难，不畏惧。

那多姿多彩的菊花就象征着人生百态——或淡雅、或深沉、或热烈激情，或圣洁、崇高，但不管哪一种都应该活出一种姿态，活出自己的滋味，活出自己的个性，活出自己的尊严，活出自己的精彩，活出自己的价值！

绽放属于自己的人生之花！

2、点拨：

这里的活又怎样的深意呢？

让自己活得有意义，有价值。

史铁生懂得了应该怎样用行动履行母亲“好好儿活”的诺言！

正因为作者的心境变了,眼中的景物才会如此明丽,充满蓬勃的生命活力。

生活中的他也懂得了该怎样好好儿活。

双腿瘫痪后又患肾病并发展到尿毒症，靠着每周3次透析维持生命。

他在病榻上坚持写作，发表了代表作《我的遥远的清平湾》，在文坛上引起轰动。

其散文代表作《我与地坛》被公认为中国近50年来最优秀的散文，并选入中学语文课本。

于2002年被评为华语文学传媒大奖杰出成就奖。

史铁生《我与地坛》里也表达了对母亲深深地怀念之情。

这篇文章表达了作者对母亲的什么情感？

（怀念之情）

在我的头一篇小说发表的时候，在我的小说第一次获奖的那些日子里，我真是多么希望我的母亲还活着。

我便又不能在家里呆了，又整天整天独自跑到地坛去，心里是没头没尾的沉郁和哀怨，走遍整个园子却怎么也想不通：

母亲为什么就不能再多活两年?

为什么在她儿子就快要碰撞开一条路的时候，她却忽然熬不住了?

莫非她来此世上只是为了替儿子担忧，却不该分享我的一点点快乐?

她匆匆离我去时才只有四十九岁呀!

--------《我与地坛》

师总结：

正是因为母亲的那句好好儿活，改变了他的一生，影响了他的一生，成就了他的一生。

正是因为母亲的那句好好儿活，使史铁生的思想和情感发生了变化，有绝望脆弱到迷茫彷徨到豁达超然的心路历程。

让身体残缺的史铁生实现了灵魂的完整。

6、拓展延伸：

PPT出示：

推荐阅读：

课后阅读史铁生的《病隙碎笔》、《我与地坛》和《务虚笔记》。

板书设计：

好好儿活

学情分析

一、依据文本特质，设计学情问卷

课前，笔者依据《秋天的怀念》散文文本的特质，设计学情问卷。

问卷的内容如下：

①读完这篇散文，请你概括文章的主要内容。

②这是一位怎样的母亲？

③读完这篇散文，你认为作者想要表达什么？

④在阅读这篇散文的过程中，你有哪些疑惑需要教师帮助，请陈述。

之所以在设计学情调查问卷时要依据文本特质，是因为文体往往折射出作家独特的精神结构、体验方式、思维方式和其他社会历史、文化精神等。

一个作家选择哪种文体来进行表达，是经过深思熟虑的，而他所要表达的重点其实已经通过文体特质得以显现。

不能无视文本文体的教学，否则就会使散文没有散文的情思，小说没有小说的内涵，诗歌没有诗歌