北师大版小学五年级上册语文《枫叶如丹》教学设计文档格式.docx
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1.学生初读课文,借助工具书,解决本课生字难词。
(重点理解:
至理名言心旷神怡绚烂静憩等词语的意思。
)
2.再读课文。
思考:
这篇课文分为几部分?
(这篇文章以空行为标志,把文章分成两部分。
3.默读课文,划出含义深刻的句子或找出不懂的问题。
(学生先自己学习,然后全班交流讨论)
学生通过讨论难解决的问题有:
(1)为什么说“自然与人世,处处相通?
”
(2)“也就在这个刹那间,我恍然明白”了什么?
(3)什么是“真正的成熟,真正的美”?
三、精读课文,理解感悟
1.学习第一部分。
(1)师配乐范读课文第一部分,学生边听音乐边思考:
一年四季中,自己最喜欢哪个季节?
并且谈谈原因。
(2)自己读课文,思考:
文章写春、夏、秋三个季节,到底想赞美大自然的什么?
(赞美大自然的生命力)
(3)指名读课文,思考:
从哪儿能够看出“自然和人世,处处相通”?
(小组为单位讨论交流,分组汇报,师小结)
(4)有感情的朗读课文。
2.学习第二部分
(1)快速默读课文,思考:
这个部分叙述了一件什么事?
(写照相的经过)
(2)自读课文,讨论:
作者对R先生家的枫树的印象,有几次变化,原因是什么?
(课件出示:
①红艳艳的枫叶,挂满一树,铺满一地。
②再望望那株枫树,竟如一位凄苦的老人在晨风中垂头无语。
学生读这两句话,从中体会到什么?
(让学生谈体会)
师引导:
作者刚刚看到枫树的时候,感觉非常好,红艳艳一片,分外耀眼,继而遗憾,觉得缺少了些什么?
(指名说)作者为什么要用一位凄苦的老人来比喻枫树呢?
(学生讨论交流)
老人的心态是孤独、凄凉的,这株枫树与老人的相似之处是一样的孤独寂寞。
师进一步引导:
就在这个刹那间,我按动了快门,“这个刹那”指哪个时刻?
作者为什么要在那一刹那按动快门呢?
(3)思考:
这张照片为什么命名为“秋之生命”?
如果给你这张照片,你会取怎样的名字呢?
(生命之树,秋之枫叶等等)
(4)自读13自然段,思考:
作者到底明白了什么?
联系上下文分析。
(要求先用笔写,再讨论)
有感情的朗读这个段。
(5)齐读最后一段,体会什么是真正的成熟,真正的美。
(让学生畅所欲言,发表自己的意见)
只有经历了长大、挫折,人才能变得成熟,而成熟的美,才是真正的美。
四、有感情的朗读课文
五、作业
1.选择你最喜欢的一段熟读背诵,体会语言的韵味。
2.写一篇“读《枫叶如丹》有感”。
板书设计:
枫叶如丹
一自然天地万物人间万事
二人世恍然(主旨)真正的成熟
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LINE-HEIGHT:
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篇二<
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教学目的:
1.理解关键句子在文章结构中起到的作用;
2.学会如何领悟作者思想感情发展的脉络。
教学重点:
1.借物喻理的写写作手法;
2.通过学习此文学会分析此类文章。
教学难点:
引导学生理解“丹是孕育着生命的颜色”。
教学设计:
1.以杜牧的《山行》中“霜叶红于二月花”导入课文;
2.下发辅助性阅读材料《致袁鹰》协助理解本文主旨;
3.通过本文与比较性阅读材料《落叶》的比较,深化本文主题,学习分析欣赏此类文章。
教学过程:
一、导语:
1.设置情景:
同学们,这几天校园的景物特点发生了怎样的变化?
(夏天怎样秋天又是怎样的状况?
秋天给你们的感觉是怎样的?
学生回答:
萧瑟的,凋零的,收获的,成熟的等等。
看来同学们对秋天的感悟还是比较丰富的,有的同学还和诗人有着相同或相似的感悟。
接下来我们来看看诗人眼中笔下的秋天是怎样的。
2.请看这首诗:
山行
杜牧
远上寒山石径斜,
白云生处有人家。
停车坐爱枫林晚,
霜叶红于二月花。
提问:
这首诗为我们描绘了一幅怎样的景物画?
略
教师明确:
这首诗为我们描绘了一幅夕阳夕照,枫叶流丹,层林尽染的秋天美景。
同学们刚才描绘的很好。
诗人傍晚驻足枫林,被这红红火火的画面所陶醉。
同学们思考一下作者为何认为“霜叶红于二月花”,仅仅是颜色上的差别吗?
秋之霜叶经历了夏秋连两季风霜的锤打考验,因而它的生命力更加饱满而茁壮,所以才比二月花红。
欣赏完诗人笔下的深秋美景,接下来我们解读一下作家袁鹰笔下秋景美情美意。
二、解读课文:
1.熟悉课文内容,体会文章意境:
下面放一遍课文的配乐朗诵,同学们有感情地跟读,体会散文的优美意境。
指名朗诵第二部分。
2.讨论:
昨天同学们已经预习过这篇文章了,对这篇文章的内容已经非常熟悉了,下面给大家留一点时间分组讨论一下预习结果。
(围绕文章主题实行,观点要有根据)
讨论结果:
学生:
本文主题是歌颂了一种生命的美,生命的意义。
本文是在赞扬成熟的顽强的生命力。
通过新老两种生命的对比告诉人们要珍惜生命。
例如课文中:
“也就在那一刹那间,我恍然明白:
(略)
教师归纳:
那一刹那指哪个时刻?
上一段“这个刹那”是同一时刻,具体是小女孩莉贝卡蹦出来。
(第十一小节)思考:
当莉贝卡蹦出来时作者灵感突发,迅速按下快门?
使画面有了活力,有了生命的色彩。
小莉贝卡的出现为景物增添了很多生机。
教师分析:
进入作者照相机镜头的事物有那些?
静憩的青山,孤独的枫树,朝阳等等。
(齐声回答)
同学们想象一下这样的画面缺少什么呢?
缺少生命力,缺少活动的事物。
(齐声回答)莉贝卡的出现打破了画面清冷的状况,使画面有了动感。
这个*岁的小就象一片初生的绿叶,她一出现,一股鲜活的生命的气息扑面而来,作者的心灵深处斗然一震,灵感如泉水般汩汩涌出,所以迅速按下快门,拍下一张很具艺术气息的照片,并命名为“秋之生命”。
思考:
这张照片为何命名为“秋之生命”?
如果给你这样一张照片,你会取怎样的名字呢?
学生回答:
秋之枫叶/生命之树/生命之秋(略)
“生命之秋”和作者的命名似乎很象,能代替吗?
这两种命名看似相象,但意义却相差甚远。
“生命之秋”这个词组重心在“秋”;
而“秋之生命”重心却在于“生命”,二者侧重点有所不同。
我们在来回顾一下这幅画面的内容:
静憩的青山——枫树(披满一身红叶)——满地的红叶
还缺少些什么呢?
缺少生命的色彩。
所以在作者眼中,这株枫树就象一位凄苦的老人在晨风中垂头无语。
考虑:
为何要将枫树比作老人,有好多事物都可做为“凄苦”的代名词,为何要以老人做比?
作者将枫树比做老人,是将枫树人格化。
看着这株披满一身将要凋零的树叶的枫树,作者联想到了人至暮年,如果没有了生命的活力,就丧失了生活的勇气,生命的价值和意义就会变的单薄,没有力量,就好象眼前这株枫树一般孤独凄苦。
小女孩莉贝卡出现后这幅画才有了活力的内涵,令人不得不联想到孕育于秋的新鲜的生命——一张满意的照片诞生了。
3.诵读课文,体会关键语句的表达效果。
齐声朗读课文第一部分。
指名朗读第而部分。
下发辅助性阅读材料,加深对课文的理解和对主题的深化。
4.比较阅读:
下发课外阅读材料《落叶》,让学生自读材料,并且和本文实行比较。
讨论:
两篇文章的相同之处和不同之处分别是什么?
三、布置作业:
1.以课文内容为素材画一幅画。
篇三<
教材分析:
这是一篇散文,旨在引导学生体会语言的韵味,感受生命的精彩,激发学生热爱生活,热爱生命的思想感情。
教学目标:
学会本课9个生字,理解词语意思;
有感情地朗读,体会散文的优美意境。
教学重难点:
教学构想:
这是一篇散文,含义较为深奥,学生不好理解。
教学中,重点引导学生有感情地朗读,在读中体会语言的韵味,感受生命的精彩。
教学准备:
录音机投影
教学时间:
2课时
第一课时
教学内容:
读通课文,理解课文
学生学习过程:
一、导入。
秋天到了,我们周围发生了哪些变化?
今天我们来学习一篇描写秋天的课文。
板书课题。
解题:
“丹”是什么意思?
枫叶如丹是什么意思?
二、初读课文
1、自由读,看看课文讲了什么?
2、找出不明白的地方。
三、细读课文内容,体会文章意境:
(一)学习第一部分
1、指读第一部分,说说你读懂了什么?
2、同学们有感情地朗读。
(二)学习第二部分。
1、默读,思考:
这部分讲了件什么事?
2、课文中:
“也就在那一刹那间,我恍然明白”
那一刹那指哪个时刻?
作者明白了什么?
3、当莉贝卡蹦出来时作者灵感突发,迅速按下快门,这是为什么?
(小莉贝卡的出现为景物增添了很多生机,使画面有了活力,有了生命的色彩。
4、当时进入作者照相机镜头的事物有那些?
画出相关句子。
(静憩的青山,孤独的枫树,朝阳等等)
5、指名读,谈感受。
(缺少生命力,缺少活动的事物。
6、莉贝卡的出现打破了画面清冷的状况,使画面有了动感。
这个*岁的小姑娘就象一片初生的绿叶,她一出现,一股鲜活的生命的气息扑面而来,作者的心灵深处斗然一震,灵感如泉水般汩汩涌出,所以迅速按下快门,拍下一
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