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和对祖国的爱、对故乡的爱、对亲友的爱、对真理的爱,所有这些爱一样。
爱情也是人类最伟大、最崇高的情感。
我今天就要跟大家一起学习比《致橡树》更加热烈的爱情诗。
昨天,那个同学说《致橡树》的时候,有个同学小声地说:
那是女人写的。
我们今天学一首男人写的爱情诗会是怎么样的,我们看看男人的爱情是怎么样的。
那就是匈牙利伟大的爱国主义诗人裴多菲的《我愿意是急流》。
这是处在热恋中的裴多菲献给未婚妻尤丽亚的一首情诗。
(投影显示:
课题)
我愿意是急流
处在热恋中的裴多菲献给未婚妻尤丽亚的一首情诗
【作家作品简介】
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讲到裴多菲大家马上就会想起他的另外一首短诗,哪位同学能背一下,或者一起背一下?
预备起(学生背诵,教师同时板书):
“生命诚可贵,爱情价更高,若为自由故,二者皆可抛。
”裴多菲的诗是这样写的,他的人生也是这样实践的。
作家作品简介)
裴多菲是匈牙利19世纪最伟大的诗人,革命家。
他15岁写诗,以诗歌颂祖国,号召反抗奥俄统治,
1848年3月15日领导反抗奥地利的民族起义,向起义者朗诵政治诗篇《民族之歌》,激励人民为争取民族自由和独立而斗争,被誉为“匈牙利的第一个吼声”。
1849年7月31日,在亚诺什堡大血战中同沙俄军队作战时牺牲,年仅26
岁。
一生共写了八百多首诗和八篇长篇叙事诗,著名长诗有《使徒》、《亚诺什勇士》等。
因为两个民族有太多相似的地方,裴多菲在中国现当代有很大的影响。
(裴多菲肖像图)
今天我们学习的这首诗你回去问一下你们的父母,没有不知道的——《我愿意是急流》。
如果你们谈的拢的话,他可能会当场再一次朗诵给你听,也许当初是朗诵给你妈妈听的。
(学生发出会心的笑声)
【教学目标】
教学目标)
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不可能的任务?
A.较好地把握这首诗的情感xx艺术美!
B.xx地背诵这首诗。
C.学会写诗?
当场创作诗歌并且相互品评?
我今天要带着大家达到上面这三个目标。
第一个目标我相信我们班的同学
都能达到,因为我上课的学生都做到了;
第二个目标背诵这首诗,行吗?
(学
生小声说,不行吧)现在不行,但是,40分钟以后,大家一定能背。
我还会带
给大家一个更艰难的任务。
看到这个月亮吗?
我今天给大家一个登月的难度:
在40分钟,我要让每一个同学成为诗人。
做得到吗?
(学生犹豫地答:
做的到。
)我欣赏我们10班的同学这种勇气,老师更有信心。
这会是不可能的任务吗?
【整体感知教材】
接着下来看,下面我们朗诵这首诗。
大家翻开课文,我朗诵第一段和第二段,女同学朗诵第三节,男同学朗诵第四节,然后男女同学(包括我)一起朗诵最后一节。
清楚任务没有?
生:
(齐答)清楚了。
(师生配乐诗朗诵分五节投影原诗,配以相应的急流、荒林、废墟、草屋、云朵的画面)师:
我建议把掌声献给我们自己。
(热烈的掌声)同学们太有激情了。
【理解意象】
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讨论一:
诗人用比喻的手法创造了丰富的意象,诗人用什么来比喻自己?
用什么来比喻恋人?
填空题)
诗人用比喻的手法创造了丰富的意象,诗人用急流、荒林、废墟、草屋、云朵形象地比喻自己;
用小鱼、小鸟、常春藤、火焰、夕阳形象地比喻恋人。
(学生很快完成这个填空题)
意象之间的对应关系)
请注意意象的对应关系:
我——爱人
“急流”——小“鱼”
“荒林”——小“鸟”
“废墟”——“xx”
“草屋”——火“焰”
“云朵破旗”——“xx”
讨论二:
同学们换换思维想想,这样对应会不会更好一点:
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把“急流”、“荒林”、“废墟”、“草屋”、“云朵、破旗”置换为“茂林”、“苑囿”、“华堂”、“彩霞、彩旗”,是不是更能产生美的对应效果呢?
为什么?
置换之后的对应关系)
这样的意象对应是不是更好?
“河流”——小“鱼”
“xx”——小鸟“”“芳苑”——“xx”“xx”——火焰“”“彩霞、彩旗”——“xx”
“河流”对“小鱼”,为什么是“急流”,“急流”与“河流”有什么区别?
为什么是“荒林”,“荒林”与“茂林”有什么区别?
这样换过之后好不好呢?
哪位同学能谈谈自己的想法?
(学生讨论摘要)
生1:
如果前面用河流、茂林、芳苑华堂的话,就没有转折的意味,不能对比突出。
(师:
掌声鼓励)
生2:
我认为能置换,因为前面的河流和茂林都给小鸟提供了很好的生存环境,对小鸟和小鱼更好。
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生3:
我认为用急流、荒林更好,更能强调他对未婚妻的爱。
他已经是急流、荒林,并没有河流和茂林那么好,他还是愿意把自己仅剩的所有的爱给他的爱人,足以表现出他对未婚妻的爱,更能表现出他的情。
(热烈的掌声)
同学们的掌声已经说明问题了,看出了这首诗为什么会用这样的意象,这种对应关系、这种反差关系,这种反差性极大的意象,它的妙处在哪儿。
我们进一步再看,他是用哪些词语来描绘这种反差性极强的意象的?
看看他的修饰语,描述性的词语。
【体味诗歌的表达艺术】
讨论三:
这种意象的巨大反差,作者是用什么样的语言来表达的呢?
或者说,这种意象反差的特点是怎样表现出来的呢?
讨论三)
作者用了哪些词语来描绘这种反差性极大的意象?
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朗读体会(推选两位同学来朗读,每节诗分成两部分来读,看看怎么分最
好)
生4:
急流在崎岖的路上,小鱼在我的浪花中快乐的游来游去,荒林勇敢作战,小鸟在我稠密的树枝间做窠鸣叫,废墟静默的毁灭,常春藤亲密地攀缘而上,草屋饱受风雨打击,火焰愉快地缓缓闪现,云朵破旗在广漠的空中懒懒的飘来荡去,夕阳鲜艳辉煌。
意象反差性的描述)
(急流)崎岖→(小鱼)快乐
(荒林)勇敢作战→(小鸟)做窠鸣叫
(废墟)毁灭荒凉→(xx)攀援上升
(草屋)饱受风雨打击→(火焰)愉快
(云朵破旗)飘来荡去→(xx)辉煌
这种反差性极大的意象描述表现了什么样的情感?
生5:
表达了诗人对他的未婚妻热烈的爱。
热烈的爱,热烈到什么程度?
生6:
热烈到宁愿自己受苦,宁愿自己牺牲,也要让他的未婚妻获得快乐、获得幸福这样的感情。
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我的牺牲换来的是爱人的幸福。
小结一)
小结一:
作者正是运用这些彼此间具有巨大反差性的意象,表达诗人甘愿为爱人的幸福奉献一切,对爱情忠贞不渝的炽热情感。
讨论四)
讨论四:
这种具有巨大反差性的形象和炽热的情感,作者是用什么样的句式结构来表达的?
这样的句式对情感的表达有什么作用?
如果每一节诗分为两个部分,在哪里分?
生7:
“只要”前面分。
(师追问:
)
前面说的是“我”,后面说的是“爱人”。
这个句式结构叫什么呢?
(学生中有人说转折,对比)转折吗?
对比吗?
想想,再想想。
哪位同学举手,大胆表达一下自己的看法?
生8:
前后形成对比,这种对比表达了对未婚妻的炽热爱情。
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“只要”这个关联词,我们看看是表达什么关系的复句?
学9:
条件关系的复句。
再想下面一个问题,这个条件复句跟平常我们看到的条件复句有什么不一样?
通常条件复句我们把“只要”放在哪儿?
生10:
前面。
这里呢?
后面。
这种条件复句称为什么样的条件复句?
倒装。
对,倒装的条件复句。
那么这种倒装的条件复句在表达感情上有什么作用呢?
生11:
我觉得更能强调作者的感情。
怎么强调?
他先写出我要做什么,然后只要她是什么,就可以表现出我为了她什么事情都可以干。
牺牲一切,这种无以复加的炽热的爱。
(小结)这种倒装,突出强调了自己对爱情的忠贞不渝,对爱人无条件的,不计前提的奉献。
讨论五)
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讨论五:
这样的句式结构和全篇看似重复的五节诗,对情感的表达起到了什么样的作用?
全篇五节,都很类似,好象很重复。
这种重复对情感的表达有什么作用呢?
重复吗?
大家觉得重复吗?
生12:
不重复。
教师:
来,这位男同学,你说说为什么不重复。
学生12:
层层推进,对爱人的感情越来越炽热,,师:
回答得很好,谢谢这位同学。
这种看似重复的诗歌结构,我们在传统的诗歌里经常有,我们学什么诗歌的时候最常听到?
生群:
《诗经》。
我们在初中学过《诗经》的哪一首?
《xx》。
我们背一下好不好?
(学生齐背《关雎》,掌声鼓励)
《诗经》里面把这种结构叫什么?
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生13:
反复。
我们经常也把这个叫重章迭句,这种重章迭句在表达诗歌的感情上有什么作用呢?
生14:
强调自己的情感。
读起来给人什么感觉?
生15:
意味更加悠长。
用一个成语来说,读起来让人感觉?
回味无穷、回肠荡气。
(师肯定地:
的确如此。
小结二)
小结二:
全诗各节以“我愿意是,,”为开头,“只要我的爱人是,,”为转折,用倒装的条件复句形式,展现了五幅激情洋溢的艺术画面,突出地强调了诗人的对爱情忠
贞不渝、默默奉献的炽热情感。
看似重复的诗句,整齐而富有韵律,炽热的感情在回环反复中,令人回肠荡气,得到不断深化和升华。
【学习成果的迁移:
诗歌创作实践】
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