学年人教版部编本四年级上册12《盘古开天地》教学实录教后记及说课稿Word文件下载.docx

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你能读一读吗？

混沌逐渐血液猛劈祖宗缓缓一丈四肢辽阔滋润

1.指名读（纠正“血液”）2.齐读（纠正“滋润”）师：

指读“滋润”，字音读得准，但感觉不准，看看它是什么部首？

是呀，水份多了，干燥的秋季变得滋润起来，空气滋润了，人就舒服了，那该怎么读啊。

读）

再舒服点。

读课文要有感情，读词语同样要读出感觉。

二、整体感知，提炼中心

老师知道你们爱读书，但爱读书不等于会读书，有位专家说，“会读书的人能把一篇文章读成一句话。

”你们行吗？

我们试试吧，请大家拿出笔，快速默读课文，想想这篇课文能读成哪句话？

把它画出来。

生回答。

人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。

还有一句话说，“读书的更高境界是把一句话读成一个词”这句话里能读出哪个词呢？

板书：

创造

你们知道“创”为什么是立刀旁吗？

（创造需要刀斧来开天劈地，披荆斩棘）

“造”为什么是走之儿呢？

（创造不是一天两天能完成，需要走一段遥远的路途）

三、走进文本，对话交流

盘古是怎样开始他的创造之路的？

孩子们拿好书，我们到书里找答案

有一天，盘古忽然醒了，他看见什么了？

他见周围一片漆黑）

怎样读，能让人听出周围一片漆黑？

（生再读：

他见周围一片（拖长，虚声）漆黑（渐弱）。

指二三人读。

盘古见周围一片漆黑，就怎么做？

就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去！

）

停，看老师写字（板书：

抡斧猛劈）读！

什么动作？

做给我看看！

想想，怎样做，才使得上劲？

再读

师引读：

有一天，盘古忽然醒了，看见周围-------（生）一片漆黑。

就-----（生）抡起大斧头朝眼前的黑暗猛劈过去。

只听-----（生）一声巨响。

声音太轻，这是小响再来-----中响------直到读得整齐而响亮

混沌一片的东西渐渐分开了，轻而清的东西------（生）缓缓上升，变成了天。

重而浊的东西-------慢慢下降，变成了地

这句话中哪几个词语体现了盘古开天地的艰难？

缓缓、慢慢）

读出这种艰难（生：

缓---缓，慢----慢）很费劲地读。

现在男女同学轮读这二句话。

尽管这样难，盘古无所畏惧，天地分开以后，盘古怕他们还会合在一起，就怎么做？

就头顶着天，用脚使劲蹬着地

看老师写字（板书：

顶天蹬地）我请一位同学上台做给大家看。

孩子们，这不可笑，盘古可是在做顶天蹬地的大事，稍有分心，天地将再次闭合，世界将永远暗无天日！

照他的动作，我们来读书中的句子。

就头顶着天，用脚使劲蹬着地。

你的动作要做好，你用力了，我们才好使劲！

再读！

就头顶着天，用脚蹬着地。

老师问你，你实话告诉老师，这样顶天蹬地，感觉怎么样？

好累，手、头酸）

我感觉到了盘古脖子很酸了，脚很痛了，他快要撑不住了……

此时此刻的盘古在想些什么呢？

为了后代我不能放弃。

如果放弃了，天地又会混沌一片。

是呀，这些困难都动摇不了盘古心中坚定的信念，一万年过去了，盘古怎么做？

读

盘古头顶着天，用脚使劲蹬着地。

十万年过去了，

一百万年过去了

这样不知过了多少年，天和地逐渐形成了，盘古也累得倒了下去。

四、变换句式，启发想象

盘古倒下后，他的身体发生了巨大的变化，他的身体都变成什么了？

我们再看书

他呼出的气息，变成了

四季的风和飘动的云。

他发出的声音，化作了

隆隆的雷声。

他的双眼变成了

太阳和月亮。

他的四肢，变成了

大地上的东西南北四极。

他的肌肤，变成了

辽阔的大地。

他的血液，变成了

奔流不息的江河。

他的汗毛，变成了

茂盛的花草树木。

他的汗水，变成了

滋润万物的雨露------

你们的回答，终于让我明白，盘古把他的身体化作了宇宙万物！

（板书：

化作万物）

（指着大屏幕上第四自然段的系列排比句）看，多整齐的句式，就像列队的士兵。

我把红色送给女同学，绿色送给男同学，黄色部分留给我自己。

咱们合作朗读，共同分享这段美妙文字带给我们的心灵震撼。

句子美，我们读得更美。

就像大海的波涛，一浪接一浪，读来很有气势。

看，老师把这段话中的好词组都积累下来了。

（出示词组）一起来读一读。

你能像它这样也来说几个吗？

哎，雨露后面有个省略号，你知道这个省略号的秘密吗？

盘古的身体还变成了什么省掉了）

盘古的身体还会变成什么呢？

让我们插上想象的翅膀，先想想，盘古的身体上还有哪些课文是没有写过的？

（生答）现在我们试着当一回小小神话家吧！

他的，变成了

每位同学先自己写一写，写在课文的空白处。

然后在小组中说一说，改一改，最后大家按顺序把写的话连成一段。

（如：

他洁白的牙齿变成了晶莹剔透的钻石。

他粗粗的经脉变成了纵横交错的立交桥。

他身上一个个细胞变成了活泼可爱的小朋友。

他起伏不定的心情变成了反复无常的四季。

听了你们的汇报，我仿佛看到了你们在神话世界里翱翔，难怪有人说，读书最高的境界是把一句话读成一幅画，孩子们，你们能把一个省略号读成一幅幅美丽的画，真是了不起啊！

大家写了这么多变化，如果都加到书上，这省略号可以擦掉吗？

不能）

为什么不能？

因为省略号是代表永远都写不完的。

因为世界上的万物你写不完的。

五、升华中心，布置作业

孩子们，学了这个故事，你一定有话对盘古说吧。

盘古，你真伟大！

真了不起！

依你们看，他什么地方伟大，什么地方了不起？

他为了开天地坚持不懈，把自己的一切都奉献给人间------

你们所说的坚持不懈，不畏艰难，乐于奉献，勇于开拓------归根结底是一种创造的精神。

孩子们，让我们怀着崇敬之心，敬佩之情，认认真真地写好这两个字，边写边用心感受盘古创造的艰难和为了人类完完全全地奉献！

展示作品：

看！

只有这样写字，才是真正理解了创造的意思。

下课

板书

盘古开天地

创造创造

抡斧猛劈

顶天蹬地

化做万物

12《盘古开天地》教后反思

《盘古开天地》是一篇神话传说，主要讲了巨人盘古开天辟地的故事。

故事极富有想象力，文字叙述具体而生动。

课文的脉络非常清楚，把盘古“用他整个身体创造了美丽的宇宙”的过程写的生动有趣。

教学这篇课文，要使学生认识神话这种文学体裁，体会巨人盘古的献身精神，感受我国古代人民丰富想象力。

教学重点引导学生了解盘古开天地的故事内容，激发阅读神话故事的兴趣，培养学生想象力。

现将我教学这一课的具体做法总结如下：

一、阅读课文把握结构

请同学们用自己的话讲讲。

这样的设计不仅让学生尝试复述课文，同时也回顾了课文主要内容。

在此基础上，让学生通读课文，重点朗读2——5自然段。

你能用一句话概括课文的主要内容，在课文中找找。

同时揭示课文的课文中心句，也是最后一个自然段。

“人类的老祖宗盘古，用他整个身体创造了美丽的宇宙”。

指导学生学习各个自然段，让学生接触到根据内容加小标题。

总整体认识课文故事叙述顺序，了解课文的结构。

二、抓住重点创设情景

课文第二自然段主要讲了盘古分开天地。

在教学时，抓住“抡”“猛”等词语体会盘古的动作，并加上自己的动作，让学生感受这些词语用的所妙之处。

课文描写天地变化时用了这段话“清而轻的东西，缓缓上升，变成了天；

重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。

”应用了大量的反义词，让学生在反复朗读中找出来，体会作者用这些词语所妙之处。

创设一定情景，让学生体会盘古为了让天地成形，做了怎样的付出。

“头顶着天，用脚使劲蹬着地。

天每天升高一丈，地每天下沉一丈。

”让学生伸出双臂上举，静静站1分钟，你累了吗？

想象盘古顶天蹬地持续了多久？

他累吗？

老师引读：

不知过了多少年，盘古就这样顶天蹬地。

一年过去了，生接读……一百年过去了，生接读……一万年过去了，生读……结果“盘古也累的倒了下去。

”

精心的付出，就会有收获。

那份收获会使你更加充满信心地迎接每一天，面对每一次挫折。

12《盘古开天地》教学反思

这是一篇神话传说，讲述的是一个名叫盘古的巨人开天辟地的故事。

课文处处充满了神奇的想象，用生动准确的语言塑造了盘古雄伟、高大的形象，赞美了他为开辟天地而勇于献身的精神。

教学的重点是引导学生了解盘古开天地的故事内容，激发阅读神话故事的兴趣，培养想象力。

学后能用自己的话讲述这个故事。

我在教学时紧紧抓住神话故事的特点，以“传说中的盘古是怎样创造美丽的宇宙？

”为主线展开教学，在引读、想象、体验中感受盘古这一神话人物那顶天立地的高大形象和勇于献身的伟大精神，领略神话故事的无穷魅力，激发学生阅读神话故事的兴趣。

回忆整堂课的教学过程，我觉得自己以下几点做得比较成功：

1.课题的引出比较简洁明快，通过一道连线题，使学生知道我国的神话故事有很多，接着话锋一转，今天学其中一则，马上引出了课题，然后通过读题的训练，读词的指点，使学生初步感受到读课文要有感情，读题和读词同样要有感觉。

我想如果平时能经常这样训练学生的语言表达，有利于提高学生的语文素养。

2.在这堂课上，“读”贯穿始终，读得充分，读得扎实，读得多样。

如第二节的“抡斧猛劈”通过学生自己的动作感受来加以读的感悟；

在教师引读时对“巨响”一词的解读；

“慢慢”、“缓缓”的先理解后表达都进行了较为扎实的指导。

3.有效合作，激发想象，感受神话魅力。

在教学“盘古倒下后，他的身体变成什么”这节时，我采用了引读、师生分句读，为学生营造了轻松、愉悦的朗读氛围。

同时随机摘录了这一节中的优美的词组，通过美读，为下一环节学生仿写“他的，变成了。

”一句话做了知识的铺垫。

不过纵观整堂课，也有许多的不足之处：

1.文章的情感基调没有把握好。

在教学第三节感受盘古顶天立地的形象时，尽管我请了一位学生动作演示，自己还用撼动人心的语言三次煽情，设法拨动学生心中的情感，无奈学生只游离于文字，未能走进人物心中，与之同喜、同忧！

想些什么呢？

学生的回答不尽如人意。

究其原因，估计是自己在上课开始就没能好好渲染这个以至于问他们：

盘古他顶天立地站了这么久，脚痛了，脖子酸了，他快倒下了，此时此刻，他会想些什么呢？

究其原因，估计是自己在上课开始就没能好好渲染意境。

导致整体情感基调失控。

2.把教学预设的环节漏掉了。

课文第四自然段盘古倒下后身体发生的巨大变化，学生读文后我问：

“雨露的后面有个省略号，你们知道它的秘密吗？

”让学生由省略号引导到让学生自己想象盘古身体还会发生哪些变化？

学生先自己思考写一写，然后小组里说一说，改一改，最后按序合成一段话。

学生说得还算生动，但说好后我原先有个环节，让学生把他们所写的内容加到省略号里去，问他们这个省略号能不能去掉，目的是为了让学生了解宇宙万物是写不完的，加进去后仍然不能省掉，但在教学时把这个环节忘掉了。

12《盘古开天地》说课稿

一、说教材

《盘古开天地》是一个神话传说，讲的是名叫盘古的巨人开天辟地的故事。

课文处处充满了神奇的想像，用生动准确的语言塑造了盘古雄伟、高大的形象，赞美了他为开辟天地而勇于献身的精神。

二、说目标

我确