新课标人教版小学语文三年级上册10《风筝》教学赏析docWord文档下载推荐.docx

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大惊失色，引导学生逐字理解。

大：

吃惊的程度惊：

吃惊失：

失去色：

颜色大惊失色：

表示因为吃惊而使得脸都变色了。

）

我们再来看“千呼万唤”这个词语。

“千”和“万”表示的意思是一样的，“呼”和“唤”表示的意思是一样的。

“千呼万唤”的意思就是——

喊了很多遍。

从中你们可以感受到作者怎样的心情呢？

着急。

刚才我们读过的诗里面，哪一句就表示风筝飞走了，孩子们着急的心情？

（出示文字投影）

忽听儿童急拍手，松梢吹落美人筝。

是呀，孩子们着急地又是拍手，又是叫喊，如果是你，你会怎么喊？

风筝，你快回来！

我会觉得惋惜。

风筝啊，你怎么丢下我们就飞走了呢？

不知道喊了多少声，不知道唤了多少遍，声声都饱含着我们的情感，这就叫做——

千呼万唤。

我们民族的文字当中，有很多词语都是像“千呼万唤”这样的组成方式。

你能再举个例子吗？

千山万水

这是形容走了很远的路，历尽了艰辛。

千言万语

这是形容说了很多话，写了很多话，要表达的情感实在太多。

千军万马

你们说这是形容什么？

兵很多，队伍很壮大。

我们回过头来再看，尽管我们千呼万唤，也没有留住风筝。

有谁在接下来的文字中也体会到作者对风筝喜爱的感情了吗？

（读文）我们都哭了，在田野里四处寻找，找了半个下午，还是没有踪影。

我们都哭了，为了一只怎样的风筝呢？

（板书：

我们都哭了，为了那只

的风筝。

我们都哭了，为了那只寄托着我们憧憬和希望的风筝。

我们都哭了，为了那只被我们叫做“幸福鸟”的风筝。

我们都哭了，为了那只什么都不像的风筝。

我们都哭了，为了那只承载着我们理想的风筝。

我们都哭了，为了那只装满了我们童年快乐的风筝。

（教师在学生回答时板书：

希望幸福理想快乐童真）

从这个教学细节可以看出，王老师对“千呼万唤”的处理是独具匠心的。

学生通过这样的学习不仅理解了千呼万唤这个词语的意思，知道这个词语在文中的用处，同时体验到此时此刻这个词语所传达的情感信息。

教师设计了“我们都哭了，为了那只的风筝。

”的语言练习，给学生提供了表达情感的空间，学生通过对于头脑中信息的综合处理，才有了现在的表达，这是综合了文本情感和学生感受体验后学生才能表达出来的。

既是对文本的又一次领悟，又是学生对情感的深入体验。

二、多种材料的恰当融合。

王老师以风筝为主题把古诗《风筝》、贾平凹的《风筝》、歌曲《三月三》、朋友为其做的诗《风筝》、鲁迅的《风筝》等融合在一起。

学生两节课的时间学习到的不仅是一篇课文，而是丰富的语言素材。

从开课到结束，王老师把这些材料融合在一起，互为依托、互相映衬，丰富了学生的语言世界，同时也丰富了学生的情感世界。

王老师对于这些语言材料的运用，避免了盲目的课外拓展，每一个材料都为学生学习语言提供范例，都为学生领悟情感提供依托和凭借。

判断一堂课是不是盲目拓展，我认为有一个基本标准，就是这些拓展能不能对学生的语文学习有所帮助，能不能加深学生对学习主题的认识。

为需要而拓展，不为拓展而拓展。

同学们，其实在不同人的心中，风筝身上承载的情感也是不同的。

刚才我们说贾平凹的这只风筝上承载着他的乡情、童真、理想、幸福，接下来我给大家带来了另外一只风筝。

（出示诗歌）边配乐讲解：

这首题为《风筝》的诗歌是我的一位网友写给我的。

我在网络上有一个好听的名字叫溪桥。

我的这位网友与我相距千里，可能在她的眼里，我就是一只风筝，于是她写下了这首《风筝》送给我，出示文字。

风筝

——致溪桥

当燕子剪去冬天的残云

系着美丽的凝想，我的“幸福鸟”

蘸着风儿，在碧空下

书写飞翔

目光越过一树一树的花开

念读，你一路洒下的透明诗行

……

不知道你们是否能够读懂她对我的情意？

能否读懂这只风筝上承载的是怎样的感情？

（学生自由读）

看到你们这么动情地读着这首诗，我不由地又想起了我的这位朋友。

她的这只风筝向我传递的是什么呢?

虽然远隔千里，但是却饱含着浓浓的友情。

友情）还有谁想倾诉？

我觉得这个朋友虽然跟你远隔千里，但是她……但是……

有的时候我们真的感觉到自己语言的苍白，好像不知道该用怎样的语言来表达这样一份珍贵的感情。

我请别人来替你表达好不好？

（激动地点头）

她向你表达的是远隔千里，但是真挚、纯真的友情。

“目光越过一树一树的花开，念读你一路洒下的透明诗行。

”是说你们虽然远隔千里，但是她经常可以看到你在网络上留下的一句一句美好的语言。

这首诗就是有一种海内存知己、天涯若比邻的感觉，你们虽然远隔千里，但是心却紧紧地连在一起。

（笑声掌声）

你从哪里读懂了我们的心紧紧地连在一起呢？

“长长的丝线两头缠绕，这头是我温热的手心，那头是你多情的眼睛。

”

其实我们真的很难得这样直接地读到心灵与心灵的对话。

同学们，你们已经读懂了作者的心。

下面请你们通过朗读把体会到的这种友情的可贵读出来。

（学生感情充沛地齐读这首诗）

王老师引入朋友的这首诗，自己没有过多介绍和解读，而是通过学生自己读，自己感悟，体会诗中的情感，给学生表达自己的阅读感受的机会。

事实证明，学生通过朗读感悟，自己能够感受到诗中蕴含的情感。

有个孩子甚至在回答问题以前，问王老师：

“您的这个网友是男的还是女的？

”说明学生已经在思考，已经在揣摩文字背后的东西。

王老师没有让学生对这首诗的情感进行过度挖掘和解读，而是适时提出让学生通过朗读把友情读出来。

学生通过朗读表达自己的情感，借助诗的语言产生自己的思考，不是让诗的语言表达老师的情感，这就是对语言材料的恰当运用。

三、不同情感的和谐统一。

王老师引入了多种语言材料的同时，也引入了多种情感——乡情、友情、亲情。

如何让这些情感统一在一起，是个难题，处理不好，各个材料相互排斥，最后学生只能不知所以。

王老师以“风筝”为承载物，把多种情感和谐的统一在一起。

不同的人借助“风筝”表达了不同的情感，这些情感都是作者的心路历程，学习者要能够理解，能够体会。

同时还可以借助风筝表达我们的情感。

这样，学生通过文本体会到的感情，自己想要表达的感情都通过对风筝的描写统一在一起了，实现了加深阅读感受，丰富精神世界，丰富语言世界的目的。

同学们，我们从贾平凹的《风筝》中，感受到了童真和乡情；

从我的朋友小青的《风筝》中感受到了纯真的友情，从鲁迅的《风筝》上体验到了亲情。

看来，每个人对风筝都有着独特的感受，有着独特的解读。

那么，属于你自己的风筝上又书写着什么呢？

接下来请你们在纸上写下自己对风筝的理解。

黑板上的词语可以用，也可以不用。

喜欢写诗的同学也可以写诗。

（学生配乐写话，大约10分钟，教师巡视指导）

春风吹过飘落叶，我家池头做风筝。

蓝蓝的天上飘着云，美丽的风筝载着我们的童年向上飞……

谢谢你用语言给我们营造出了这样一幅春景图，我想帮助你修改一下前两句：

“春风吹过叶儿青，我家池头做风筝。

”你看这样可以吗？

可以。

风筝在天空中自由地飞翔，留下的是我的快乐，带走的是我的悲伤。

风筝是那样普通的玩具，只有薄薄的一张纸，可是当我把它拿在手里时，却是那样沉甸甸。

当风筝凌空腾起的那一刻，那种愉悦的感觉随风拂过，沁人心脾，仿佛带走了我所有的烦恼。

风筝在天空中翩翩飞舞，那是我会飞的化身，尽情在天地间翱翔……

（听课教师报以热烈的掌声）

孩子们，为你们自己的精彩鼓鼓掌吧！

风筝是我童年的理想，风筝是我童年的快乐。

看那翩翩飞舞的天使，掀起我对风筝的记忆，看那翩翩飞舞的天使，打开我尘封的记忆。

那一根细细的麻绳，是一种温暖的友情；

那一个个风轮，是一种亲情。

我不知不觉地受到她的文字感染，也想来读读这首诗。

可能个别地方会有一点变化，请你认真听。

看那翩翩飞舞的天使，掀起我对风筝的回忆，看那翩翩飞舞的天使，打开我尘封的记忆。

那一根根细细的麻绳，承系的是一种纯洁的的友情；

那一个个小小的风轮，转起的是扯不断的亲情。

（有感情地）一只小小的风筝，一只普通的风筝，载着我的憧憬和希望，飞向远方……飞到首都北京，向冉冉升起的国旗敬个队礼，向毛主席的故居鞠个躬；

飞到那千年古城南京，向孙中山遗像献朵花，在玄武湖旁吹着湖风，心如洁玉……最后飞到西藏，向藏族人民送上一份真挚的友谊，置身布达拉宫享受佛教的神圣……一只小小的风筝，一只普通的风筝，带着我对祖国的热爱，飞向远方……（热烈的掌声）

（激动地）孩子们，刚才我们从不同的风筝上，体会到了不同的感情，譬如：

乡情、友情、亲情。

你们从这位同学的风筝上又体会到了什么样的感情呢？

对祖国的热爱之情。

爱国情）这位同学的思路非常独特，很了不起。

不过我告诉你，天安门不是毛主席的故居，你可以把它改成“毛主席工作或者生活过的地方”。

（深情地）哥哥，你还记得吗？

在小时候，风筝一直是我们的最爱。

年年一开春，我们就扯着风筝，往田埂上跑。

我在一旁叫，你在一边跑，放得那么高！

现在，你已经不在我身边，但风筝依然是我俩的最爱，依然是我们互相思念的象征。

如今，看着挂在墙上一年的风筝，我就不由地在想：

哥哥，等你毕业了，等燕子飞回来了，等花儿重开了，等草儿再绿了，我们再一起扯着风筝放飞，放飞我们的希望，好吗？

（热烈的掌声）

（眼里含着感动的泪）我想：

让我们每个人都怀着一颗美好的心，一颗憧憬心，在风筝身上放飞我们的希望和理想。

王老师通过简短的总结，把呈现的几篇文本的情感呈现在学生面前。

如果教学到此为止，就会留下一些遗憾。

妙就妙在王老师话锋一转，“那么，属于你自己的风筝上又书写着什么呢？

”学生积淀的情感，积累的语言，在这个恰当的情境中一下子释放出来。

从学生的精彩发言中，可以看出学生是用真情在抒写自己的语言。

抛却学生平时具有很好的表达能力这个因素，可以看出教师对学生情感的激发起到了至关重要的作用。

在这个过程中，王老师不断的指导、激励，给我们呈现了一个极其精彩教学场景，师生的情感融合在一起，学生在享受语言带来的快慰，在享受情感带来的冲击，这样的语文学习是感性的，又是深刻的.