小学生英语阅读能力培养的工作总结Word文档格式.docx
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因此教师在学生开始英语语言学习的同时,就应注重对学生英语阅读习惯及阅读能力的培养和训练……
阅读过程是对语言的认知过程,阅读有助于巩固和积累词汇、培养语感、丰富语言知识、提高语言运用能力,可以训练发展英语思维能力,包括理解能力、概括能力与判断能力。
加强阅读训练可以为学生创造获取语言信息和运用语言的大量机会和条件,从而增强学生的语言技能,提高整体语言素质。
现行的《牛津小学英语》课文基本上是以对话的形式编排的,一课一个专题,每单元由对话、词汇、句型、看图或短文阅读、语音、歌谣等各部分组成。
许多教师在教学时往往过分注重字、词、句的训练,语法知识的讲解,往往会将各部分内容割裂开。
课文内容的学习比较浅显,局限于回答几个问题,分角色朗读或表演。
长此以往,影响了学生对完整语篇的感知和理解,使其阅读能力得不到应有的发展。
“尝试阅读英语故事及其他英语课外读物”是《英语新课程标准》对小学阶段学习策略的目标描述。
根据新课标的要求,英语阅读教学的根本任务不仅要完成传统阅读教学中传授语言知识、发展学生语言能力的任务,而且要适度深化课文的内涵和拓展课文的外延。
在《英语课程标准》中,对小学阶段学生阅读能力提出的要求可以概括为:
1、了解中西方语言文化差异,掌握一定的语言技能。
2、获取更多的信息,拓宽视野,培养运用知识的能力和创造能力。
3、提高学生的阅读技巧,培养学生的阅读能力。
实践证明,适量的拓展性阅读有利于巩固和扩大词汇量,增强语感,提高阅读速度和理解的准确度,逐步形成良好的英语阅读习惯和能力。
但阅读时要
避免出现三种错误:
(1)逐字逐句的阅读,这种只见树木不见森林的阅读方式,不但大大减慢阅读的速度,而且使整体理解变得更加困难;
(2)过分重视细节,而忽略对阅读材料整体的理解。
(3)忽视培养根据上下文线索猜测词义的能力。
在英语阅读教学中,有意识地教给学生阅读的方法,有助于增强阅读的意识。
根据平时的教学感悟和体会,我对小学英语阅读训练总结了如下方法:
一、有效整合教材资源,充分利用各种语言材料训练阅读
教师需要对教材全面了解,根据课文特点巧妙安排。
有些课文是词句结合进行教学,有些是句型和语篇结合,有些还可将词汇直接与语篇结合。
如《牛津小学英语》5BUnit8Attheweekends是一篇谈论周末活动的课文,但词汇却是介绍各种昆虫,词汇和句型之间无必然联系。
此时,教师可将词汇与E部分有关昆虫的短文相结合,围绕单词展开讨论各种昆虫的外部特征、习性等,然后再去理解短文,学生的认知过程充满了感受。
最后要求学生说说myfavoriteinsect,语言的输出自然而达意。
《牛津小学英语》教材安排了各种各样的阅读材料,而且图文并茂,语言生动有趣。
除此以外,教材配套练习还提供了丰富的听力素材,教师往往在处理完听力练习后便弃之一边。
其实可将其中的短文整理成阅读材料供学生使用,同一内容采用不同的训练方式,学生对语言的理解会更为深刻。
除充分利用教材,还可选一些课外阅读材料,但选择时需注意材料要有趣味性,符合儿童心理特点;
难度要适宜,内容尽量与教材匹配。
这样既便于学生巩固课本知识,又能适度拓展英语的知识面,加强对语言知识的灵活运用。
二、创设宽松的课堂氛围,引导学生主动阅读,体会英语文字美
1.让学生在欣赏中阅读,在阅读中感悟
新课标要求学生能借助图片读懂简单的故事或小短文,考虑到小学生有着好奇、爱思考的特点,在开展阅读教学的过程中,可利用各种教学手段,通过声、色、画等多种感官的刺激,让学生在欣赏美的画面的同时,感受美的形象,激发他们的阅读愿望。
我曾听过一堂六年级的阅读课,无论是多媒体课件的制作,还是执教老师的讲述,都紧紧抓住了文中那只猴子的心理变化。
从猴子看见人们戴手套时表现出的十分好奇(curious),自己买了新手套的极度兴奋
(excited),向同伴展示却不被认可的异常愤怒(angry),到最后猴子因戴手套爬树而摔断腿的悲伤(sad)。
一环扣一环,牢牢地抓住了孩子们的心。
学生们随着故事的发展,时而兴奋,时而愤怒,时而悲伤,全身心地投入到故事中,不仅读懂了故事,也理解一个深刻的生活哲理,即“Thefittestisthebest.”(适合自己的才是最好的。
)
学生在欣赏中感受到了语言知识,也进一步加深了对语言的理解,并受到情感的熏陶。
2.让学生在活动中阅读,在阅读中互动
牛津小学英语的每个单元都为学生提供了阅读材料。
这些材料图文并茂,有的是幽默小故事,有的是风趣小对话,也有的是知识性的小短文,教师可以引导学生在活动中感知、体验、感悟和表现。
6AUnit1E部分是一个由“公共标志”引出的幽默故事。
教学时,我先让学生自己阅读,对其中的重点词句作讲解和朗读指导,然后我让学生扮作MrSmith,用自己的语言来表演这个故事,看谁说得最生动,最有趣。
于是出现了这样一番场景,一位男生走上前来:
LastSunday,Iwastakingawalkinthepark.(他闲庭信步,非常惬意)Suddenly,Isawsomethingonthegrass.It’saten-yuannote.(忽然神色凝重,两眼直直地看着前方)Ilookedaround.(东张西望,一副心虚的模样)Iquicklywalkedtothenoteandpickeditup.(迅速走过去,捡起纸币藏在口袋里)一连串有趣的动作,诙谐的话语引来了阵阵掌声和笑声,学生们跃跃欲试,表演一个比一个精彩。
这样的阅读活动,焕发了学生的思维,调动了学生综合运用语言的能力。
三、加强读后检测,采用多种阅读训练方式
1.听力与阅读训练相结合
教师可借助文本主题图画、投影片或多媒体课件呈现对话内容,使学生对语言背景有形象、直观的感性认识;
让学生看图,带着问题听录音,发展听力理解的水平和能力,并对全文大意有整体的把握;
阅读短文后,以排序、选择、判断、连线等检测方式帮助学生理清文章脉络。
这种听读结合,多种感官参与的方式有助于提高学生语言运用的综合能力。
2.口语与阅读训练相结合。
通过多层次、多梯度读的操练和师生、生生互动问答、对话,引导学生多开口、多表达,加强学生对语言文字感受力的培养。
这种训练方式还可要求学生在理解的基础上复述所读内容,或根据文章内容自编对话,然后开展对话练习,甚至是情景剧表演。
这样做,既训练了朗读、理解文章的能力,又提高了阅读的积极性和主动性。
3.书写与阅读训练相结合。
“以问题推动学习,以任务贯穿课堂”是阅读教学的一条准则。
采用此种方式,根据短文回答问题不仅仅停留在口头,把答案写下来的目的是对学生进行语法规范训练。
还可通过完成填空、填表、画简图等稍为复杂的任务方式帮助学生深入理解语篇内容。
对与基础较好的学生可要求他们根据范文仿写短文,根据一定的句法和语言规则进行再创造,提高学生的书面语言表达能力。
以上三种方法并不对立,可根据阅读材料的难易程度选择一种或多种训练方式。
教师不仅要关注学生阅读反馈的结果,更要关注学生的阅读过程,给予适时指导与调控,使学生形成良好的态度、习惯和策略。
四、营造良好的阅读环境,促进课内外教学的统一。
课堂固然是教学的主阵地,但教师也要充分利用校园里的设施为学生提供英语课外阅读的机会,精心打造有利于学生英语阅读的环境,使学生在无意识当中提高学习英语的兴趣,丰富英语知识。
1.在校园里设立英语标志牌或标语,为各种教室配上中英文标识。
2.办好英语黑板报,英语长廊等宣传栏目,刊登英语小故事、英语诗歌、英语文化背景知识等。
3.利用校园广播或电视网定期播放儿童英语节目,介绍学生喜爱的儿歌、歌曲或卡通片。
演讲、表演、比赛等形式展示成果,使学生在享受阅读所带来的乐趣的同时进一步增强课外阅读的兴趣。
参考文献:
1.教育部《英语课程标准(实验稿)》,北京师范大学出版社,2002
2.左焕琪《外语教育展望》,华东师范大学出版社,2002
3.薛中梁《谈英语课堂教学》,湖北教育出版社,2000
4.张莺《小学英语教学法》,东北师范大学出版社,2001
篇二:
关于提高小学生英语阅读能力的调查报告
黄山学院初等教育学院
英语作为现在重多课程中非常困难的一门课,已引起了很大的重视。
教育部颁发的《英语课程标准》提出:
学生的发展是英语课程的出发点和归宿,以培养学生的综合语言运用能力为目标。
突出“以人为本”的教育思想,核心是以学生为中心,以学生的发展为本。
阅读是语言学习的一个重要方面,可以帮助学生从阅读中获取信息,有助于增强语感,提高学生综合运用英语的能力,提高阅读,就能培养学习英语的兴趣,为学生发展打基础,体现“以人为本”的思想。
现行的小学英语并无明确的英语阅读教学目标和教材,不注重阅读的培养,严重影响整个英语水平。
现在小学阶段英语教学效果差,没有一定的教学模式和目标,这对学生是不利的,所以一定要改变对提高英语阅读能力的教学方法。
英语;
阅读能力;
兴趣;
教学
一、结果分析
(一)教师的教学影响着学生对英语阅读的兴趣
1、教师的上课方式直接影响了教学效果。
在听课的效率上,有60%的学生是一般,27%的是不好,13%的是好。
从这一现状来看,教学效果不算很好,但也不差。
有个小学生说:
“老师上课很少管纪律,基本上是自己讲课。
”还有的学
生说:
“老师上课时课堂不活跃,只是偶尔给我们做活动。
”这一系列的回答,都说明了教师的教学方式,教学管理对学生的学习兴趣有很大的影响。
小学阶段,学生的自控能力不高,必须要教师不断提醒和监督,所以教师在上好课的同时,要考虑到学生的感受。
2、教师的教学内容,作业布置对学生的影响也很大。
在老师布置作文方面,有60%的学生是偶尔,33%的学生是经常,7%的学生是从不。
这个现象不是很好。
说明大多数教师在英语作文布置方面还是不够重视,没有把写作当成是提高学生英语阅读能力的一种方法。
有一个学生说:
“我们老师基本上是几个星期写一篇,而且也从来不点评。
”这足以体现教师对学生作业的态度是非常不端正的。
(二)家长的管理也是影响学生英语阅读能力的一方面
1、平时对学生英语学习没有强化。
有63%的学生平时不看英语杂志,33%的学生会看,3%的学生偶尔会看。
这一数据表明,很多学生平时很少把时间花在英语上面,这其实是家长的.问题。
家长应该要不断督促自己的孩子多看英语方面的书籍。
2、有60%的学生家长对英语阅读是不重视的,40%的学生家长会重视。
家长对学生学习的管理和重视程度是非常重要的,因为小学生自主学习不够,所以家长必须要对孩子负责。
(三)学生自己不够重视英语阅读
1、有57%的学生是不喜欢英语的,只有43%的学生喜欢。
当然造成这方面的原因有很多,但总之很多学生还是厌恶英语的
4、上课做笔记很关键,学英语就应该要多积累,一个上课从不做笔记的学生是不会学好英语的,所以每个学生的学习习惯非常重要。
有17%的人是不做笔记的,有60%的学生是偶尔做,23%的学生会做笔记,这一数据表明上课做笔记还有待加强。
5、学生的学习不仅仅是上课认真听,平时也应该要多花工夫。
英语阅读能力的提高必须要多做题目。
有30%的学生每天从不做英语阅读,33%的学生不足20分钟,27%的学生是30~60分钟,10%的学生是60分钟以上,可见很多同学没有在这方面引起重视,还必须加
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