《长方体和正方体的体积》说课稿1Word文档下载推荐.docx
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要在学习知识的过程中学生受到一定的思想教育,树立“实践第一”的观点,学习一些研究问题的方法,通过学习知识发展学生的思维能力,逐步形成他们的空间观念。
4.教材编排特点:
本节教材的编排可分两部分,即长方体的体积计算和正方体的体积计算。
长方体体积计算的教学,采用直观教学法。
要求学生用若干个体积单位(1立方厘米)摆成一个长方体,通过这样从整体到部分,从部分到整体的认识过程,让学生认识到一个长方体可以看作若干个体积单位组成的。
再启发学生观察思考长方体的体积与它的长、宽、高的关系,得出计算长方体体积的文字公式:
长方体的体积=长×
宽×
高和字母公式:
V=abh。
最后是指导运用公式,解答例1。
正方体的体积计算是利用长方体体积计算的过渡得来的。
通过让学生复习正方体的长、宽、高都相等,都叫做棱长的知识,直接得出正方体的体积公式,同时讲解a3表示的意义。
最后指导运用,解答例2。
本课知识结构的编排具有一定的科学性,符合学生的认知规律
5.教学重点、难点:
本节课的两部分内容应当以第一部分为重点。
长方体的体积计算中,重点是理解体积公式的意义并运用公式解决实际问题。
难点是理解公式的意义。
要突出重点、突破难点,关键是通过反复操作,了解公式的来源,从感性认识出发,经过思维活动上升到理性认识。
二、教法和学法的选择
教法和学法是一个统一的整体,教师的“教”应适应学生的“学”,而学生的学又离不开教师的指导。
教学方法应当渗透在教学过程之中,要附合知识的科学性,还要适合学生的认识规律,才能使学生理解并掌握知识。
1.要有充分的直观操作。
学生思维的特点一般的是从感性认识开始,然后形成表象,通过一系列的思维活动,上升到理性认识。
本课的教学采用直观操作法,是一个重要的环节。
2.启发学生独立思考。
学生是学习的主体,只有引导学生独立地发现问题、思考问题、解决问题,才能收到事半功倍的教学效果。
例如,在操作的基础上,让学生观察、分组讨论:
每排个数、每层排数、层数是长方体的什么?
长方体的长、宽、高与它的体积有什么关系,是总结公式、理解公式的重要途径。
3.讲练结合。
本节课教学内容分为两部分,学完长方体的体积,做完例1,可以出一组练习题,让学生熟练掌握长方体的体积公式。
然后教学正方体的体积,做完例2以后再出示一组练习题,让学生熟练掌握正方体的体积计算。
最后对本节课的知识进行简单的总结,再让学生进行综合练习。
4.充分运用知识的迁移规律,引导学生掌握新知识。
学习正方体的体积计算时,可以把长方体的体积计算方法直接迁移过来,让学生独立地得出正方体的体积公式。
三、教学程序设计
(一)复旧引新,创设情境
任何新知识都是在原有知识系为依托,因此在复习中我设计的习题是为本课做好铺垫。
1.什么叫体积,常用的体积单位有哪些?
什么是1立方厘米,1立方分米,1立方米(教师出示体积单位的模型)
完成此题,使学生进一步树立空间观念,为这一节课做好铺垫。
2.有了体积单位,我们就可以计量一个物体的体积(投影出示)
问:
①这个长方体你能算出它的体积是多少吗?
②将它切成棱长是1厘米的小正方体,数一数这个长方体是由多少个棱长1厘米的小正方体组成的,它的体积是多少立方厘米。
(用投影出示)
小结:
把长方体切成棱长1厘米的小长方体,可以数出它的体积。
(二)、激情引趣,揭示课题。
一节课教学效果如何,与学生学习的心理状态有关,根据学生的心理特点,我联系实际生活中经常遇到计算长方体和正方体的体积问题,如果要生产电视机、电冰箱的包装箱,必须知道电视机、电冰箱的体积。
如果要计量一池水的体积,还能切开数吗?
“切开数”这种方法在实际生活中是行不通的。
那么怎么办?
这就是今天这节课我们要学习的“长方体和正方体的体积计算”。
揭示课题,激励学生上进好学,充分发挥学生的主观能动性,让他们积极主动,生动活泼地探究新知。
(三)、操作想象,推导公式。
1.小学生的思维特点是以形象思维为主,逐步向抽象思维过渡。
根据这一特点,先利用直观学具,引导学生进行直观操作、思考,并且具体操作、思维和语言表达紧密地结合起来,然后逐步脱离操作直观,利用表象逐步抽象化。
具体的过程是:
师用投影出示长方体
(1)请同学们拿出棱长1厘米的小正方体摆出这个长方体,摆的时候思考,①每排摆了几个?
②每层摆了几排?
③摆了几层?
④一共摆了多少个?
这个长方体的体积是多少?
(2)学生操作思考,教师出示表格,如下
长方体总个数每排个数每层排数层数
①
②
③
(3)学生口答结果,师依次板书在表格中。
(4)前面说过,有多少个体积单位,体积就是多少,所以可以用“体积”代替“总个数”(教师在“总个数”下板书“体积”)
(5)想一想,怎样才能很快知道总个数?
2.教师出示长方体。
请同学们还用刚才的小正方体摆出这个长方体,摆的时候思考,每排摆几个?
每层摆了几排?
摆了几层?
一共摆了多少个?
这个长方体的体积是多少?
你是怎样很快算出总个数?
3.通过以上两次操作,想一想:
①每排个数,每层排数,层数与总个数间有什么关系,引导学生总结出:
总个数=每排个数×
每层排数×
层数②如果每排摆6,每层摆4排,排5层,摆成的长方体含有多少个小正方体,它的体积就是多少。
让学生口答,通过学生动手操作,首先吸引学生,刺激感官,启迪思维,提高兴趣,也是引导学生由形象思维向抽象思维的过程。
(四)、依据规律,归纳公式。
为了让学生主动参与到学习中去,我引导学生观察长方体,分组讨论下面问题:
①每排个数,每层排数,层数是长方体的什么?
(长、宽、高)②通过上面的实验,你发现长方体所含体积单位的个数与它的长、宽、高有什么关系?
学生各抒已见,充分发挥学生的主体性,根据学生的回答,引导学生总结出:
总个数=长×
高,长方体的体积=长×
高。
如果用“V”表示长方体的体积,用“a、b、h”分别表示长方体的长、宽、高。
长方体的体积计算公式用字母表示可以写成V=abh。
进一步让学生默记公式,指名说一说求长方体的体积,必须要知道什么条件?
通过引导学生得出长方体的体积公式。
让学生计算例1。
学生独立完成,教师巡视,通过计算使学生正确熟练地掌握长方体的体积公式。
最后把例1填完整。
(五)、利用关系,类推公式
教学的成功与否从反馈信息中去判断,通过练习及时反馈,进行矫正,有效的调控以改善学生的学习,优化教学过程,我设计了下表,要求学生口算长方体的体积。
长方体长(厘米)宽(厘米)高(厘米)体积(立方厘米)
①421
②432
③444
让学生口答后,提问:
3号长方体的长、宽、高有何特点?
这种长方体又叫什么?
它的体积怎样计算?
为什么这样算?
学生进行讨论,交流,教师根据学生回答板书正方体的体积公式。
正方体体积=棱长×
棱长×
棱长
如果用V表示正方体的体积,用字母“a”表示棱长,求正方体的体积的公式应该是什么?
V=a·
a·
a,也可以写成a3读作a的立方,表示三个a相乘,不要误认为а与3相乘。
写“а3”时,3写在a的右上角。
要写小些,所以正方体的体积公式一般写成:
V=а3
这样的教学是加强新旧知识的衔接,使学生感觉新知识不新,新知识不难,实现平稳过渡,使学生树立学习新知识,解决新问题的信心,让学生独立完成例2,教师巡视,注意学生把“53”是否写正确,解答后集体订正。
(六)、巩固练习,运用公式。
练习是数学中教学巩固新知,形成技能,发展思维,提高学生分析问题,解决问题能力的有效手段,为了加强学生的理解,使学生能正确运用公式,我设计了多层次的练习:
1通过让学生完成教科书第33页的“做一做”的第一题,先让学生动作操作,这样有助于学生理解长方体的体积与它的长、宽、高的关系,记住长方体的体积计算公式,
2.做第33页“做一做”的第二题,先学生独立完成,这道题是巩固刚学过的“立方”的知识,要使学生弄清,什么情况下可以写成一个数的立方,一个数立方应该怎样计算。
做题时,如果发现学生把3个相同数连加与连乘混淆起来,教师应及时纠正。
3.完成练习七第1题,让学生运用公式计算。
4.完成练习七的第7题,要注意这道题算式的运算顺序。
5、教师出示火柴盒,计算出它的体积。
问:
这个火柴盒没有数量该怎样计算?
学生明确应量出它的长、宽、高后,让学生动手量一量并计算。
这样设计,既能使学生加深对计算长方体的计算方法的掌握,有利于培养学生的实际操作能力。
(七)、全课总结。
(1)让学生说说这节课学习了什么?
(2)教师总结。
这样设计目的对新知识进行一次全面的回顾,梳理,内化的过程,同时培养学生总结概括能力。
㈦作业。
练习七的第5题。
附板书设计:
长方体和正方体的体积计算
长方体总个数=每排个数×
层数
体积长宽高
143112
243224
3645120
长方体的体积=长×
高正方体的体积=棱长×
V=abhV=a·
a
V=a3
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