学士学位论文阅读教学中学生自主探究能力培养的实践研究Word下载.docx
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作为中学基础学科的语文学科,在素质教育中有着不可估量的作用。
如何通过语文学科的教学去提高和发展学生的素质,是当前中学语文界的重要课题。
现在的中学生接触面广、信息量大、求知欲强,传统的语文教学中那种教师讲学生听,教师问学生答,教师布置学生作业的被动教学模式已不能满足他们的学习愿望。
学生在教学是个受到限制的“受教育者”,是个被动的、主体性得不到发挥的知识的容器。
这种“限制”具体表现为:
一是教学内容局限在课本的课文以内,把本来是“例子”的课本当作全部教学内容,无法使学生体会到语文学习对于个人发展的价值与意义(当然这种价值与意义对于学生来说可能是以比较感性的方式呈现的),从而限制学生自主性的发挥。
二是忽视学生的兴趣、爱好和个人生活积累,忽视学生之间态度、情感、思维方式的差异,用统一的文本、划一的标准去要求学生。
三是限制学生的理解内容、理解程度、理解方式,限制学生的表达欲望、表达内容和表达方式,从而限制了学生自主探究能力的发展。
在课堂教学中,学生既是“教”的客体,又是“学”的主体,“学”要调动学生的积极性、主动性。
如果学生的积极性、主动性调动起来了,就会学得顺利,学得扎实,促进学生语文学习,提高教学质量。
为此我们从充分尊重和发扬中学生的主体地位和主动精神出发,鼓励和引导学生积极主动地参与到语文学习中去,让学生在参与中学会,学会创新,学会合作,增长智能,提高语文阅读能力。
自主探究能力是指将学生视为具体的活生生的,有丰富个性的,不断发展的认识主体,是具有主观能动性的独立个体和群体。
将教学过程视作学生在教师指导下有目的的去获取对于客观世界认识的知识,进而发展社会适应性的能动的反映过程。
本课题旨在研究如何在阅读教学中培养学生的自主探究能力,从而提高学生的语文学习能力,向纵深方向发展。
二、概念的界定和研究的假设
㈠概念的界定:
阅读教学中的“自主探究”,就是通过诱发学生的主体意识,发挥学生的主体作用,展示学生的主体人格,体现学生主体价值,让学生在参与中学会学习,学会创新,学会合作,提高语文阅读能力。
自主探究活动,我们认为就是以探究的方法为要素构成的认知和解决问题的过程。
它把教学活动的本质看成是“学生发展的过程”,教师的指导是达到学生发展目的的手段与条件。
在教学过程中尽可能提高学生的智力活动时间,不断提高学生对学习材料进行加工的思维能力。
在教学内容上,教师既凭借教材,又不局限于教材,可以调整与更新教学内容,最大限度地满足学生求知与发展的需要。
在教学方法上以“启发式”为方法论,教师特别注重指导学生学会学习,学会发现和探究,培养学生的创新意识和探究能力。
“自主探究”的特征主要有:
1、主动性。
对学习有兴趣,学习积极性高涨;
会主动安排自己的学习时间;
能为自己确定较恰当的学习目标;
主动参与学习活动,主动提出问题;
主动和同学就感兴趣的问题交换自己的看法;
主动利用已学的知识和方法解释或解答一些实际问题;
会用较合理的观点来观察周围事物。
2、独立性。
学习语文时有独立意识,不依赖老师、家长或同学,独立完成学习任务;
通过独立思考来认识和判断问题;
不受别人的影响而轻易放弃自己正确的看法;
对自己的学习结果和方法能做出适当的评价。
3、创造性。
乐于并善于发现问题;
不满足于常规的思维方法,能从不同方面多角度地用较新颖的思维来考虑问题;
具有一定创新意识;
比较善于思维。
㈡研究的假设:
本课题试图在初中语文阅读教学中实施“自主探究”的策略,来突出学生主体地位,强调学生自主探究,从而激发学生的参与动机,唤起学生的探究意识,有利于提高阅读教学效率和学生的阅读能力,全面提高语文教学质量,促进学生语文综合素质的全面提高。
我们把自主探究教育思想引入具体的语文教学,要看到:
语文学习是学生自己的事情,教师对这一点应有清醒的认识,也应该帮助学生认识到这一点。
否则,学生就会把语文学习看作是外在的强加于自身的东西,看不到语文学习在个人发展中的作用和价值;
教师就会采用填鸭式的教学方式,把琐碎的语言训练和知识点灌输给学生。
发挥学生的主体性,就要让学生把语文学习看作是:
我的学习、我的语文学习。
作为主体的学生在语文学习中的兴趣、态度直接影响学生的学习效果。
学生是否对语文学习有兴趣,学的东西是否有价值,学生能否感受到语文学习是自身的需要,学生能不能主动地进入学习情景、主动获取知识发展能力,并且将之结合到自身的生活实践和成长过程当中去,都是主体教育语文教学中要引起重视的问题。
三、研究的内容和策略
1、建立和谐关系,创设自主探究氛围
对于学生来说,能力是教不出来的,只有在有目的的指导下,通过亲身实践活动、自主探究活动才能培育出来。
教师要把创设最佳的学习精神状态作为追求的目标之一,因而,课堂教学过程中必须有个宽松的主体参与环境,和愉悦的探究氛围。
学生只有在民主和谐的课堂气氛中,才能心情舒畅,思维活跃,才能敢想、敢说、敢问,才能敢于探究。
⑴创设民主情境——使学生有探究的机会
教师用现代教育观审视课堂教学,调整师生、生生关系,使课堂教学活动在民主、平等、和谐、宽松的情境中展开。
⑵创设乐学情境——使学生有乐于探究的心情
课堂教学中可以通过构造美境、趣境、谐境、奇境来创设乐学情境。
⑶创设悬念情境——使学生产生急于探究的心理
在阅读课中,根据课文内容或实际的教学需要,设置悬念情境,可以在学生的心理上形成一种强烈的挂念,使学生产生企盼、渴知的心理状态,由此激发学生的探究欲望,引导学生积极而主动地思考和探求。
⑷创设成功情境——使学生想再次探究
“在学习中取得成功是学生精神力量的唯一源泉。
”使学生不断体验成功的乐趣,是主体探究不断深化和探究步骤不断升级的重要保障。
成功,既是探究的结果,更是探究的起点。
成功情境的创设是引发主体探究、促进主体探究、巩固主体探究的最佳手段。
阅读教学中,由于阅读答案的回答相对具有可组织性,学生只要找准了方向,可组织不同的语言来回答,因而,可更多地创设成功情境,让学生体验语文阅读给他带来的乐趣。
2.激发阅读兴趣,培养探究情趣
兴趣往往是学习的先导。
有兴趣就会入迷;
入迷,就钻得进去,学习就会有成效。
我国著名教育家孔子说:
“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。
”
语文教学要着力培养学习语文的兴趣。
培养兴趣绝不是架空地强调语文重要,而是在于抓住学生的心理,利用知识本身的力量,激发他们对知识的渴望,让他们由于认识了以前未知的东西而感到高兴与满足。
在阅读教学中可抓住“新”、“趣”、“情”、“思”四个字进行。
①以“新”激情。
中学生具有好奇好胜的特点,新异的刺激物能引起他们的定向探究活动,如果教学内容和教学方法不断更新与变化,就可以有效地激发学生进行新的探求活动,保持与发展旺盛的求知欲。
这里所指的“新”,包括新的内容、新的知识、新的能力,还要注重新的角度的选择和时代活水的充盈。
比如同是指导学生阅读描写景物的散文(如《小镇》与《小院》),可根据它们各自的特点选择不同的入口处:
可用画面的展开来展现一幅幅图景;
可以时间为线索拎起变化中的景物;
可抓住文章的“眼睛”、牵动全局的关键词语引出景物的特色;
可先领略景中人,再理解人物所活动的环境;
可整体理解,打好轮廓,再由粗而细;
可先细部,笔笔增添,再得到完整的形象。
凡此种种,不胜枚举。
只要激发了学生的参与情感,那么,学习的气氛就会活跃,学生的精神就会振奋,思维就能兴奋。
②以“趣”激情。
课要有趣味性,使学生迷恋。
教学的趣味性,是调动学生主体参与的重要因素。
文学作品虽比较容易教出趣味,而说明文、议论文教学也不是不可做到。
阅读教学是通过一篇篇课文对于语言文字千变万化的运用触动学生思想情感的,有它独特的引人入胜的特点。
在课堂导入的阶段,犹如一篇文章的开头,须反复斟酌,让学生的思维兴奋起来,迅速进入学习的轨道。
课中要注意张弛结合,学得愉快。
课的结尾力求余音缭绕,启发学生继续学习的兴趣为了使学生咀嚼到阅读课文的甘甜,可采用直观演示、开拓想象、抓点拎线、形成悬念、展现意境、激发感情、讨论答辩、运用学生“逆反心理”等等方法作为阅读的直接诱因,也可应用多媒体手教学手段。
③以“情”激情。
自古至今,每篇名诗佳作,都饱蘸着作者自己的思想感情,情动而辞发,甚至凝聚着心血和生命。
教学时要充分注意和运用这个特点,通过学习训练,把无声的文字变为有声的语言,生动地再现作者的思想感情,使文章如出我之口,如出我之心。
根据作品中的具体形象,展开丰富的想象,或唤起联想,或联系自己的生活经验、生活知识来丰富和补充作品中的形象,使作品传情,教师通过创设情境,带领学生置身于与教学内容相应的情景中,使学生耳濡目染,受到熏陶,从而达到以情激情的目的,叩击学生心灵,引起共鸣。
④以“思”激情。
学习内容能激发学习兴趣,而学生智力活动本身能激发学生更浓的兴趣。
前苏联教育家苏霍姆林斯基说:
“认识本身就是一个激发生动的、不可熄灭的兴趣的最令人赞叹、惊奇的奇异的过程。
自然界的万物,它们的关系和相互联系,运动和变化,人的思想,以及人所创造的一切,——这些都是兴趣的取之不竭的源泉。
”(苏霍姆林斯基《给教师的建议》)确实如此,阅读是一种复杂的心智活动过程,从认读文字形式开始,进入到对思想内容的理解,须臾离不开思维。
教师在指导学生阅读的过程中,要千方百计使学生的脑子转起来,动起来,让他们的思维积极主动地参与到语文阅读中来,从而获得语文阅读能力。
3、以思维训练为核心,进行探究训练
1激疑、设疑
众所周知,学源于思,思源于疑。
没有思维的参与,任何训练、活动都无从谈起。
“疑”是刺激学生积极思维的诱因,激发学习的动力,参与阅读的关键所在。
为此,阅读教学中要激发学生在求知过程中产生疑问,有所发现。
教学中具体可把握以下三点:
第一,鼓励学生发现问题。
一般可让学生在授新课之前先参与阅读,独立思考,发现问题。
学生初步自学时,要求做到看课文、看注释、看课文前后编者的引导与设计的思考与练习,利用工具书扫清字词障碍,提出自己阅读时不清楚的、有疑问的、不会解答的问题。
经过训练,学生会提出一连串的令人思索的问题。
该阶段是关键,问题是否有探讨价值,能否吸引学生,关系到该堂课的成功与否。
我们认为激疑设疑阶段教师可以根据课本中的单元目标要求精心选择主问题,由学生整体感知后补充提出子问题,从而激起同学们的探索热情。
以初语第二册《青山处处埋忠骨》为例,本文的总体目标是“记叙的中心”,为此教师要围绕“中心”作文章。
提供情境,设疑为:
1950年秋,毛岸英同志在朝鲜战场上光荣殉职。
毛岸英是毛主席的长子,从小失去母亲,需要毛主席更多的爱。
但在儿子遗体是否运回国的问题上,毛主席却把岸英留在了朝鲜。
难道毛主席真的没有悲痛?
难道毛主席真的伟大无私?
读
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