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enshrined—
Booksinmybrain.
这无疑就是前辈的书籍和书房留给后辈的永不消逝的印象。
其二,教师应当通过读书获取专业的营养。
好的教师应当有好的知识结构。
美国教育家Peterson
和Shulman认为,教师的知识结构包括四个方面:
(1)学科知识(Knowledgeofcontent),
对于英语教师而言,就是英语语言和文学知识;
(2)学科教学知识(Pedagogicalcontentknowledge),
对于英语教师而言,就是语言教育和语言教学知识;
(3)一般教学知识(GeneralPedagogicalknowledge),
即教育学和心理学通识知识。
(4)Knowledgeoflearnersandlearning,
即了解学习者和学习。
这四方面的感性知识来源于教学实践,而理性知识来源于专业阅读。
其三,教师应当用阅读来养护自己的健康职业生涯。
我们在英语教师职业生涯中有时会看到这样的曲线:
二十岁的单纯与浪漫;
三十岁的奋进与匆忙;
四十岁的磨砺与困惑;
五十岁的疲惫与淡然;
六十岁把夕阳交付给黄昏。
这样的职业生涯曲线未必是健康的,阅读可以改变这个曲线,可以使人心更健康,可以使职业生涯更健康,可以延长教师的职业生涯。
因为,我们每读一部书,都是在见证一种存活,见证一种人生,伴随我们一生的阅读会告诉我们,什么是信念,什么是意志,什么是教师,什么是教育的价值。
古往今来的阅读者都知道这个道理,陶渊明说:
“开卷有得。
”卢照邻说:
“开卷独得。
”白居易说:
“开卷得意。
”宋太宗说:
“开卷有益。
”鉴于此,我在这里向英语老师推荐一组最低限度的书籍。
意大利作家卡尔维诺(Italo
Calvino,1923—1987)为经典阅读提出14个理由,我取三个作为这次选书的标准:
(1)Itisabookabout
whichyouusuallyhearpeoplesaying:
‘I’mrereading…’,never‘I’m
reading…’
(2)Itisabookwhichwitheachrereadingoffersasmuch
ofasenseofdiscoveryasthefirsttime.(3)Itisabookwhich
evenwhenwereaditforthefirsttimegivesthesenseof
rereadingsomethingwehavereadbefore.
当然,这个“选”,都是基于我自己的知见,它们中的任何一本都有一段可以叙述的故事,写出来只是给你一个参考。
关于阅读,让我们记住法国哲学家笛卡尔(1596-1650)的话吧:
“…thereadingofallgoodbooks
islikeaconversationwiththeworthiestindividualofpast
centurieswhoweretheirauthors.”
1.《陶行知文集》,编者:
江苏省陶行知研究会和南京晓庄师范学校,2001
年由江苏教育出版社出版。
每一位教师都应研读陶行知先生的教育思想,英语教师也不例外。
我在2001年研读陶先生关于生活教育的数篇文章,其中《教学合一》(1919
年)一文提出“先生的责任在教学生学”,“先生教的法子必须根据学生学的法子”,“先生须一面教一面学”。
在《学做一个人》(1925
年)中说“要做一个整个的人”,“学和做要连起来,英语Learnbydoing
也就是这个意思。
”陶先生在90年前就提出了关于“整个的人”和“Leaningby
doing”的理念,我钦佩他的教育远见。
此书应当成为我国教育者的第一经典读物。
★
阅读方式:
用行知的法子读行知的文章。
全书共223
篇文章,短小精炼,言浅意深,识字的人就能读懂。
用卡片抄录陶先生的话,努力在教学中实践陶先生的话。
2.HowLanguageWorks作者:
DavidCrystal,2006
年由thePenguinGroup出版。
这是英国当代著名语言学家DavidCrystal
写给不具备语言学专业知识的读者的,我认为它是全面了解语言学常识的最佳读物,特别适合做英语教师的案头书。
我在此书扉页上写了评语:
“关于语言,关于语言学,关于语言学习,关于语言教学,关于心理语言学,关于词汇和语法的本质,关于语言的一切之中那些最需要语言教师了解的一切,即那些最基本的东西,David
Crystal这本书可担当此任。
”
★阅读方式:
本书分10部分,73
个论题。
每次只读十个论题,大抵3—5
页,要在书上勾画出要点,或写一点旁注,以便重读。
先后次序并不重要,何时全部读完也不重要。
3.TheDevelopmentofLanguage,主编:
JeanBerko
Gleason,2005年由PearsonEducation
出版,同年,上海的世界图书出版公司出版影印版。
此书虽为巨著,但每一页都包含着并不难懂的具体知识,它包含了有关人一生语言发展的大量专业知识,分为11个领域,有11位专家撰稿,相当于11本专项知识的小册子。
全书500余页都是由各种“微型知识”组成的。
它会帮助我们从心理层次上真正了解语言学习者。
不要试图刻板地逐章逐节去研读它,那样会使你渐渐疲劳;
也不要带着主观想法到书中去寻找对应段落,那样很可能会使你失望。
记住荀子的话:
“不积小流,无以成江海。
”一点一滴读下去,此书会为你揭开语言学习之谜。
4.TheStudyofSecondLanguageAcquisition,
作者:
RodEllis,1994年由OxfordUniversityPress出版。
为了了解语言学习者,特别是外语学习者,第二语言习得是必修课程。
本书作者是第二语言习得领域的专家,而本书是其集大成者。
我选此书的理由是:
(1)在基础教育英语界,有关“二语习得”存在着热烈争论:
在我国教育情境中,外语学习能否“习得”?
仔细研读本书,或可打开你的思路,当然,这并不意味着完全认同R.
Ellis;
(2)英语教师要想真正了解外语或二语学习者,需要知道更具体的二语研究成果,本书收集资料较为全面;
(3)本书集中呈现或收集了50余个带有总结性质的图表和表格,具有较大权威性。
每年集中研读2—3
个专题,结合阅读,对你的学生进行典型观察,做笔记,写叙事,亦可设计具体实验,严谨实施,并参阅其它文献,撰写论文。
5.FundamentalConceptsof
LanguageTeaching,作者:
H.H.Stern,1983年由Oxford
UniversityPress出版。
我系统了解英语教学的知识,就是从本书起步的。
这本书是由第二语言教育权威、加拿大教学法专家H.H.
Stern写的,我通读了该书,觉得作者把语言教育的基本概念介绍得十分清楚:
关于支持语言学的理论观点,关于语言学习的心理学理论,关于语言教学的基本概念,其中还用专章叙述了英语教学方法的发展简史,此点对于我国的英语教师十分重要,因为,要想改进学校的英语教学方法,就必须首先知道历史上都出现过哪些教学方法。
把阅读重点放在专题上——语言借用教学发展历史;
支持语言教学的心理学理论;
支持语言教学的语言学理论;
语言教学理论。
梁启超的一句话适合本书:
“趣味总是藏在深处,你想得着,便要进去。
6.CourseDesign,作者:
FraidaDubin&
Elite
Olshtain,1986年由CambridgeUniversityPress出版。
英语教学界一直不成文地把英语教育的知识分为“宏观”和“微观”两类,人们习惯上认为前者是专家和教育管理部门的事,后者才是教师的事,课程设计往往被认为是“宏观”之事,距离教师较远。
其实,没有哪一本书或哪一个文献曾经这样说过。
教师不仅应当知道课程设计的知识,而且应当参与课程设计的具体实践。
如何调查和理解教师身处的教学情境,如何撰写课程计划和教学目标?
如何确定教学内容?
如何组织教学材料?
如何进行教学评价?
本书把以上知识都讲清楚了。
确定课程纲要,学会撰写具体目标,有序组织教学内容,是阅读本书的重点。
检验本书的阅读效果最终要看你自己能不能进行整体课程设计。
7.TeachingEnglishasaSecondorForeign
Language,主编:
MarianneCelceMurcia,2001年由Heinle&
Heinlw,
ADivisionofThomsonLearning出版,2006
年由外语教学与研究出版社纳入“汤姆森英语教师丛书”以影印英文版出版。
我认为,关于英语教育,应当有一部介绍执行知识各个方面的综合型读本,可以作为大专院校的主教材,也可以作为在职英语教师的教学手册,一书在手,教学论,听说读写技能的教学方法,语法词汇教学方法,教师教学实施的各项技能,都能包容其中,此类教学手册可以直接影响教师的日常教学思路与行为。
本书就是为此目的由各领域专家撰写的。
重点研读第二单元('
Languageskills'
)和第五单元('
Skillsforteachers'
),
要在深入研读的基础上,认真考虑如何在教学实践里改进自己的日常教学。
HaroldTaylor
希望学生在适当的时候读适当的书,那么,什么是读本书的适当时候?
回答是:
教之前,教之中,教之后。
8.Teacher’sHandbook:
ContextualizedLanguage
Instruction,作者:
JudithL.Shrum&
EileenW.Glisan,2000
年由Heinle&
Heinlw,ADivisionofThomsonLearning出版,2006
我曾向很多培训班的老师推荐过这本书,因为:
(1)它是教师手册,可供不同教育情境下的教师在教学实践里作参考;
(2)它是全美外语教育国家标准(1996年颁布)的解读和指南,包含当今外语教育研究的较新成果,我们可以借鉴;
(3)涵盖了外语教学所经常涉及的主要问题。
我还特别推荐老师重点研读一下第6章(关于互动教学模式)、第7
章(基于故事的语法教学模式)和第9章(三种新型的写作教学模式),这些章的内容对于教师的课堂教学改革当有启发。
与第六种推荐书的阅读方式相同。
9.Obse
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