幼儿园社会领域教学模式Word格式.docx
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向幼儿提出问题,让他们带着问题参观,把注意力集中到观察的主要内容上。
可先参观该单位的全貌,再有所侧重地分别观察。
教师和接待人员可作简单的介绍。
要组织好这一环节,教师还应注意:
(1)参观前要做好充分的准备工作,包括:
确定参观的内容和具体目标的要求,与参观单位联系,有必要时应指导接待人员写好讲话稿等等。
(2)参观过程中,要让幼儿有充足的时间看看、想想;
还要引导幼儿用适当的语言表达所见的人和事;
允许幼儿提出问题,教师可以及时地给予解答或引导幼儿仔细观察与寻找问题的答案。
(3)参观时间不宜太长,防止幼儿过度疲劳,产生厌倦情绪。
第三环节:
参与实践
在这一环节中,教师应向幼儿提出行为要求,指导行为方法,组织幼儿操作练习,帮助幼儿把所获得的知识加以运用,使幼儿得到更真实的体验,培养解决实际问题的能力。
如参观邮局的工作流程后,教师组织幼儿“集体寄信”,让幼儿亲自购买邮票并将邮票贴在参观前准备好的信封上面,将信投到邮筒里。
这些实际操作,让幼儿真正获得寄信的初步知识,锻炼了寄信能力。
第四环节:
谈话小结。
参观、游览回园后,幼儿对参观内容的印象还比较深,教师要及时地组织幼儿进行一次谈话。
这样做,一方面可以进一步整理、加深幼儿对物的印象;
另一方面,可以发展幼儿的语言表达能力,培养幼儿对待周围人们和事物的正确态度。
组织这一环节应注意的问题有:
(1)谈话时,教师可以图片、谜语或生动语言等引起幼儿回忆参观的人和事,启发他们用自己的语言表达参观的内容和感受最深的、最喜欢的事和物。
(2)教师要对这次参观、游览活动作一个小结和评价。
(3)提供有关材料,以供幼儿开展有关的游戏时用。
3.教学范例及评析
参观邮局(中班)
活动目标
1.让幼儿知道邮局在人们生活中的作用,并通过实际操作,帮助幼儿了解寄信的过程。
2.初步培养幼儿热爱、尊敬邮递员的情感。
活动准备
1.联系好参观的地点并确定参观路线。
2.准备好报纸、杂志、信等实物。
3.幼儿每人画好一张画作为信。
4.幼儿看操作材料“参观邮局”。
活动过程
1.组织幼儿谈话,引发幼儿对邮局的兴趣。
(1)出示报纸、杂志、信等实物,启发幼儿思考:
这是什么?
是谁送来的?
邮递员的工作单位在哪儿?
(2)提出参观的要求。
要求幼儿参观时保持安静,仔细看邮局里有些什么人,他们在干什么。
2.带领幼儿参观邮局。
(1)到邮局前引导幼儿观察邮局建筑物的颜色,提醒幼儿要安静地进去,小声地与工作人员打招呼。
(2)带领幼儿依次参观盖邮戳及分拣信件、卖邮票、买杂志、寄包裹、汇款的场所,引导幼儿仔细观察顾客在这里做些什么,邮局的工作人员是怎样工作的。
(3)组织幼儿讨论邮局和人民生活之间的关系,让幼儿知道邮局给人们的生活、工作、学习带来了许多方便。
3.集体寄信。
(1)每一个小朋友手里的信要寄掉,该怎么办呢?
请一个幼儿做顾客去买邮票,帮助幼儿认识邮票:
邮票是什么样子的呢?
它有什么作用?
告诉幼儿寄信必须贴邮票,邮票贴了就表示已付寄信费,邮票有多种面值。
(2)幼儿动手操作,练习寄信。
告诉幼儿信封上写的是幼儿园的地址,所以信是寄给幼儿园的。
教师示范将邮票贴在信封的右上角,再请一名幼儿将信投到邮筒里。
4.参观结束,组织幼儿返园后讨论,增强幼儿对邮递员的尊敬之情。
教师:
邮局里有那么多信件、报刊、杂志都需要邮递员来送,他们不管刮风下雨还是烈日炎炎,都坚持送信、送报,他们很辛苦,他
们的工作也很重要。
注:
此范例选自幼儿园课程指导丛书《社会》中班.虞永平主编.南京:
南京师范大学出版社,2000年7月第3版第87页。
评析
利用现实生活环境对幼儿进行教育,这是本活动的最大特色。
让幼儿在大自然、大社会中学习,在身临其境中获得关于邮局的感性经验。
在参观过程中,教师能充分调动幼儿的各种感官去观察、学习,把学习的主动权交给了幼儿。
例如,鼓励幼儿主动地向大人打招呼,主动地看一看、问一问、听一听、做一做,这既培养了幼儿大胆与成人交往的能力,又使幼儿学习的积极性、自主性得到了提高,激发起对邮局工作人员劳动的尊敬之情。
这样的活动,将给幼儿留下深刻、美好的回忆。
二、情感陶冶教学模式
通过创设情境,启发幼儿联想,诱发新的情绪体验,使幼儿与现实中、情境表演中或作品中的人物心心相映、情情相通,在心灵深处产生强烈的共鸣并作出反应,从而使幼儿在遇到类似的真实情境时,更容易产生移情,作出亲社会行为。
情感陶冶教学模式包括情感激发、情绪追忆、情感换位和实际行动四个环节。
情感激发也叫认知提示,指通过成人的言语提示,组织幼儿通过讨论、绘画、唱歌、游戏、表演等形式,帮助幼儿辨别各种不同的情感及其面部表情,理解不同的人在不同的情境中的想法、观点和情感,促进幼儿辨别他人情感、设想他人观点及进入他人角色能力的发展,进而促进幼儿认知水平和社会理解水平的提高,为产生移情奠定认知基础。
情绪追忆是运用言语提示唤醒幼儿在过去生活经历中亲身感受到的最强烈的情绪体验,引起他们对情绪体验产生的情境、原因和事件的联想,加强情绪体验与特定社会情境之间的联系。
情感换位是提供一系列由近及远的社会情境,让幼儿分析讨论和扮演角色,从而使幼儿转换角色去体验某种情绪、情感状态,并促进其角色转换能力的发展。
通过情绪追忆和情感换位,幼儿得以把过去的情绪、情感体验迁移到相应的社会情境之中,使自己置身于其中,设身处地地为他人着想,体验或设想他人正在体验的情绪、情感,从而产生移情。
实际行动是组织幼儿将自己移情的体验表达出来,与同伴、老师进行交流,再由幼儿或教师小结设身处地为他人着想的关心话语或将采取的一些行为方式。
在这一步骤中,教师是指挥,幼儿是主体。
教师指挥幼儿操练,要注意操练的实效性,力求形式多样。
①应用性操练:
教师根据活动前的预想提供幼儿抒发感情、作出积极行为的情境,让幼儿实际做一遍。
例如在“关心生病的小朋友”活动中,请幼儿按意愿选择“关心病人”的方式,参加相应的小组活动。
②表演性练习:
表演性练习包括事例分析和行为练习,即先举出假设的各种典型的社会情境或事例,或通过欣赏、表演儿歌等,让幼儿分析出在该种情形下怎样做才能给别人带来欢乐,并根据幼儿的提议,让大家轮流扮演不同的角色进行表演,从中体验不同的情感。
教师应鼓励幼儿用动作和表情进行表演练习,使所学新知逐步深化,达到学以致用的目的。
例如,在大班社会活动“他为什么哭”的最后一个环节中,教师让幼儿扮演“哭的人”与“关心者”,幼儿在表演中抒发了关心他人的情感,体验关心他人的行为。
关心生病的小朋友(大班)
体验生病的小朋友的情绪、情感,学习用各种方式关心、帮助生病的同伴。
活动准备录音机、空白磁带、信笺、笔、制作礼品的材料等。
1.引出情境。
(1)用“点名”的方法让幼儿意识到某个小朋友缺席。
(2)请幼儿猜测小朋友缺席的原因。
(3)此时,事先安排好的一位教师来班告知小朋友因病请假一周的消息。
2.启发提问。
(1)你生病时是怎么样的?
心里会感到怎么样?
会想些什么?
为什么?
(2)现在小朋友生病在家,他心里会怎么样?
(3)人在生病时最需要的是什么?
3.分组讨论:
怎样帮助生病的小朋友?
4.请幼儿按意愿选择“关心病人”的方式,参加相应的小组活动。
(1)幼儿口述,教师代笔,共同给病人写一封问候信,送上大家的祝福。
(2)把自己想与病人说的话录音,通过录音带把问候和快乐传递给病人。
(3)为病人制作一些有趣的小礼品,祝他早日康复。
5.教师把写好的信读给幼儿听,并让幼儿听录音、看礼品,对孩子们的每一种“关心”予以表扬和鼓励。
6.活动结束,推举一名幼儿代表随有关教师把信、录音带、小礼品转送给生病的小朋友。
此范例选自《幼儿教育》(浙江)1996年1月第23页•刘风琴“关心生病的小朋友”
该活动改变了品德教育流于说教的方式,巧妙地运用移情训练法引导幼儿结合实际生活事件设身处地地体会生病的同伴的心情,为生病的同伴着想。
活动一开始,教师以点名方式让幼儿知道某个同伴因生病没能到幼儿园参加活动,并用提问引导幼儿回忆自己生病的经历或想像生病时的心情及想做的事,促使幼儿实现情感换位,即转换角色去体验特定的社会情感和事件并产生移情;
做到急生病小朋友之所急,想生病小朋友之所想,在理解生病同伴心情的基础上,纷纷表示愿意通过写信、送礼品、说安慰话等具体行动来关心生病的同伴。
最后,教师运用巩固深化的方法,让幼儿把想法付诸实践,强化行为练习,使幼儿正确对待情景中他人的情绪反应并采取积极的行动。
三、角色扮演教学模式
帮助幼儿了解人际关系及不同角色身份,学习以适当的行为方式进行沟通,从而掌握互助、合作等友好交往技能,发展语言交流能力和想像力,使幼儿实践和尝试自己解决社交问题的办法。
(1)创设情境情境创设应力求真实、生动、有人有景,可以用电化教具配合,也可以用画板或口技代替。
场景布置及道具应尽量简单,化装只要突出人物身份的主要特点,能使幼儿看懂就行。
如需幼儿扮演角色,应先物色人选,组织排练。
活动开始时,教师要用语言向幼儿介绍场景(什么地方)、角色和主演者,以引起幼儿观看表演的兴趣,并向幼儿交代任务,提醒他们仔细观看表演者的表情、动作,记住表演内容,以便在观看后讨论。
(2)表演
为了使全体幼儿都看清楚表演内容,表演者要面向全体幼儿,表演速度适中;
可以完整表演,也可以分段表演。
(3)讨论明理
观看表演后,教师应围绕活动目标有重点地提问,引导幼儿讨论评价表演中人物的言行,激发某种情感,提出今后行为的选择建议,提高幼儿的社会认知水平和判断能力。
讨论时,教师要尊重幼儿,让他们畅所欲言,提出不同看法。
通过幼儿自己的活动,思考得出正确的结论。
讨论的基本形式主要是小组合作形式,在此基础上全班交流,甚至展开争论。
在应得出一致意见的问题上力求取得一致,在允许有不同意见的问题上一定不要强求一致。
要鼓励幼儿谈出带有个人情感的理解,鼓励创新。
(4)学习表演
幼儿有模仿和表演的兴趣,在这一阶段中,教师要组织全班幼儿分组、分角色进行表演,从而巩固在活动中获得的行为规范。
有时可让部分幼儿参与表演,其他幼儿再次观看,这要依据具体的活动内容和教学环境来定。
幼儿通过表演,进一步判断道德行为,在亲身参加表演中更好地掌握道德行为要求。
小记者(大班)
1.提高幼儿与人交往的能力。
2.培养幼儿与人交往时能主动使用礼貌用语的习惯。
3.培养幼儿乐意了解和关心自己能理解的社会新闻。
活动准备
1.事先排练“记者采访”的情景表演。
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