最新人教版六年级下册语文教学反思Word文档格式.docx
- 文档编号:13226066
- 上传时间:2022-10-08
- 格式:DOCX
- 页数:13
- 大小:30.53KB
最新人教版六年级下册语文教学反思Word文档格式.docx
《最新人教版六年级下册语文教学反思Word文档格式.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《最新人教版六年级下册语文教学反思Word文档格式.docx(13页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
时间过得很快是匆匆,日子过得飞快再也回不来了是匆匆。
带着情感读题,作者是怎样写日子匆匆而过的?
生找到句子进行有层次有滋有味地诵读,适时适当让学生说一说读中的感悟,再诵读,情感积淀在心中时,让学生写一写“------的时候,日子-------过去了”。
展示交流中分明感受到学生体验日子匆匆了,难怪作者头涔涔,泪潸潸了。
理解了再诵读。
在诵读中自然体会作者的情感,也自然掌握了语言文字的表达。
第一段语言表达上通过对比诵读知道日子一去不复返,有一种惋惜。
第四段更是在诵读中体会作者情感,为什么连说两个“痕迹”,不能平的,为什么白白走这一遭呢?
诵读中进行感悟体验。
在这样经典散文面前,带领学生进行诵读,在诵读中体验。
诵读有一定的技巧,老师要引导学生如何诵读好是关键,用心灵来诵读,从而体会作者用心灵倾诉,诵读中与作者情感的共鸣。
《桃花心木》的教学反思
教学完《桃花心木》一课,充分切实明白了是“用教材来教,不是教教材”的真正含义。
由林清玄的文章说起,感悟小事,获得启示。
今天学习的《桃花心木》也是这一类文章。
图片认识桃花心木,有什么想说的?
课文是怎样描写桃花心木的,读句子感悟桃花心木的外形特点。
在这些体验下再读题,学生对桃花心木的形象就更深刻了,学生也更有意愿学习课文了。
让学生自主学文,找到种树人奇怪之处,做上批注,交流知道几个“不定时”。
真奇怪,有什么疑惑想对种树人说,自然学到种树人的话语,朗读,体验交流中明白道理。
一种启示自然显现在学生的脑海里,还得扎下根来,延伸到生活中的“不确定”,图片情景再现生活中不确定的事例,学生看着思考着,再说一说今后生活中的不确定,在说中,启示已慢慢扎进学生心里。
再进一步让学生写一写,“如果有一天---------”。
一颗“不确定”,面对困难,做好心理准备,锻炼自己独立自主的心的思想。
已经成为一颗种子深深种在学生的心里。
用教材教,教会学生去学,去思考,去生活。
多好啊。
《顶碗少年》教学反思
一种体验阅读在滋长做一件事努力尽心做了,可最后失败了,心情怎样?
接着再做,还是失败了,心情会怎样?
仍不放弃再做,终于成功了,心情怎样?
在谈话间徐徐导入课文学习,《顶碗少年》一课会让我们明白许多,请同学们把自己当作顶碗少年来学习课文。
顶碗少年第一次表演得怎样呢?
读文体验交流,可失败了,你心情怎样啊?
体验情感。
第二次又表演,你这时会怎么想?
怎么表演的呢?
读文体验,可最后还是失败了,你的心情怎样?
心里会说什么呢?
你的一位师傅来了,对你说了什么呢?
你心里又会说什么呢?
在学文中不断拓展体验。
于是又有了第三次表演,这一次在台上表演你的心情又是怎样的呢?
放开来,不惧怕失败地进行表演。
最后终于成功了,你的心情怎样?
感悟小事,获得启示,你又有什么启示呢?
交流展示,难怪作者文末说有些微微的激动,激动在哪呢?
继续深入交流。
把这些启示运用到自己的生活中去,写一句面对失败鼓舞自己的话,时时提醒自己。
让学生体验阅读学习,是一种心灵的滋长,是一种生命的呵护。
《手指》教学反思
学会一种方法更重要.丰子恺浅显风趣的散文《手指》,学生学会一种方法进行学习,在朗读中体会语言风格,学得风生水起。
伸出手指,观察说说,五个手指的特点,喜欢哪个手指?
看看丰子恺先生是怎么为我们介绍的。
学生自读课文,初步体会丰子恺风趣的语言风格。
给出一张表格,填写五个手指的长处和短处,得到的启示。
学生或自主,或合作进行学习填表格。
交流展示中,师着重引导学生说出大拇指的长处和短处,再让学生读一读,读中指导学生读出风趣的语言风格来。
后几个手指的学习类似于这个方法,放手让学生展示交流学习,在读中让学生说说该怎样读会读得更好一些。
不知不觉交流朗读中明白了五指的特点及丰子恺的语言魅力。
学到这,我们不禁要问,感悟五指的特点,给我们什么启示呢?
学生很快说出,或用课文中的话语说出。
读读文中的话,体会即可。
接着有趣的是请学生扮演五指进行情景表演,在表演中进一步领悟五指的特点,也明白了团结一致的重要性。
《北京的春节》教学反思
老舍笔下的《北京的春节》,京味京腔中散发着老北京特有的年俗,领着学生走进文本,走进老百姓的春节里。
学生自由朗读课文后,弄清写了春节里的哪几个日子?
也就知道了课文是按时间顺序来写的。
那就跟随老舍的描写一起过一回北京的春节,品尝一下春节的味道。
走进腊八,腊八粥的飘香,杂拌儿的好吃,一下让我们闻到了北京春节的气息。
学生在找一找,说一说,读一读中喜欢上腊八的京味。
除夕真热闹,自由读,谈感受,个性品尝年三十的风味。
接着师生引读,男女生引读品味除夕的热闹,一次一次诵读,身心与文字一起愉悦年三十的习俗。
顺势延伸写一写“我家的除夕”,在老舍文笔的启发和带动下,学生用文字洋溢着自己除夕的快乐,喜庆。
来到正月初一,与文本对话,师生对话,新年就这样谈话间来到我们身旁。
正月十五闹元宵,我们美美地读,分层次读,小组竞赛读,那各式各样的灯在我们读中恍若就在眼前。
铃------下课了,一节课过完了一个北京的春节,那习俗,那纯朴,那年味,在我们眼前,在我们嘴里,在我们心里。
过年真好。
《藏戏》教学反思
形成一种自学的能力
《藏戏》一文浅显易懂,是适合学生自学的文本。
相信学生的学习能力,利用文本让学生形成自学的能力。
由地方戏剧猜一猜,谈一谈,导入到藏戏。
给出导学案让学生自学交流。
导学案如下:
1、读熟课文,弄清藏戏的由来,并用自己的话说一说。
2、从文本中体会藏戏的特点,感受藏戏的特点。
学生自主合作学习到一定的时候下,课堂上进行交流展示。
这时老师只起个学习者,引领者的作用,说出一个话题,让学生去展示,去质疑,去补充。
如有学生在展示说藏戏的由来时,说得有点啰嗦,学生就敢于质疑,可以这样说就简练了,他就说上了。
说到藏戏的特点,学生更是兴趣十足纷纷展示着,仿佛自己就是藏戏的研究者。
在交流展示中我分明感受到藏戏就在班上开演着,学生就是藏戏的主人。
多热闹的展示啊,老师有疑问,文章开头三个文句,是什么文句?
在文中起什么作用?
学生读一读,就展示说出,是反问句,起引起读者注意,吸引读者兴趣的作用。
相信学生,相信学生的学习能力,没错的。
《各具特色的民居》教学反思
一导一放
对比中学习
教学《各具特色的民居》,老师先引导学生学习《客家民居》,了解课文运用了哪些方法来表达客家民居的特点。
接着让学生运用这种学习方法自主学习《傣家竹楼》,看看课文是运用了哪些方法来写出傣家竹楼的特点,再二者对比,加深对二种民居特点的了解,从而学生体会到不同地方民居的鲜明特色。
顺势拓展让学生说一说你知道的地方民居的特色,学生在资料、图片的帮助下,能说出皖南民居,北京四合院,蒙古包,土家族吊脚楼的大致特点来。
在引导学生学习《客家民居》时,学生在默读熟课文的基础上找到客家民居的特点,是营垒式住宅,叙述中运用列数字法写出了客家民居的传统魅力,崇尚圆形,八卦布局这一特点,学生在读一读,拓展议一议中真切感受到其中特色,文化特征在民居中的体现。
学生在读一读中进一步体会到客家民居的特色,并深受其感染。
在教师地导引下学生有方向性学习,并形成一定的学习方法。
运用到《傣家竹楼》的学习中,学生读一读,说一说中展示了傣家竹楼的特色。
一导一放,对比中学习,学生形成能力中运用能力学习。
《和田的维吾尔》教学反思
牵一句而启全篇
《和田的维吾尔》一篇浅显易懂的课文,怎样上出语文味来?
怎样更好地发挥学生自主性?
我深思着。
在教学中,在导入读题后,学生通读课文找到中心句,全文都是表达这样一个中心的意思。
“豁达乐观的和田维吾尔人,纵使生活再苦,感觉也是甜的。
”用这一中心句牵起全文地学习。
课文是怎样写出豁达乐观的和田维吾尔人,纵使生活再苦,感觉也是甜的?
放手让学生自主合作学习。
过了十分钟后,学生进行展示交流。
“一个停电的晚上,环境恶劣,一个汉子还迎风引吭,体会到和田维吾尔人的豪气与乐观,不由得惊奇而肃然起敬。
”如果换作我们会怎样呢?
联系自己来谈,在对比中体验更深了。
难怪说,读中心句。
这就是和田维吾尔人,继续交流展示。
有趣的交流,有趣的朗读感受到和田维吾尔人甜甜的生活。
在小结处,在过渡处,扣住中心句,朗读中心句,在读中一步步深化认识了和田人的特点,文章的表达方法也自然而然领悟到。
牵一句而启全篇学习真好。
《十六年前的回忆》教学反思
老师是一个引导者,一个质疑者
《十六年前的回忆》是一篇传统课文,规范质朴,至情感人。
怎样让学生学会学习?
我把自己当作一个引导者,一个质疑者,让传统课文散发出现代课堂的风采。
上课伊始,板题读题后,文中哪句话写到这个课题?
自然学到第一自然段。
那父亲是谁?
链接李大钊资料,谈谈感受,再读课题就有别样的一种沉痛的感情。
回忆父亲的一些什么事呢?
学生默读课文做上批注。
十来分钟后,学生展示汇报,引导学生简练概括事情,如:
形势危急,坚持工作。
学生遗漏之处,啰嗦之处,老师质疑,引导学生发现体悟,简练概括。
这么一些事情,哪件事对你印象深刻呢?
为什么?
在这一问的引导下,学生探究出李大钊忠于革命,临危不惧,坚贞不屈的品质来。
多么好的一位革命者啊,多么好的一位父亲啊!
感情朗读课文后三段,体会悲痛心情。
“妈,昨天是4月28”和前文哪里的写法相一致?
学生迅速找到读一读。
这样写有什么好处呢?
学生交流中,老师引导体会这样前呼后应表达的好处。
课文还有这样前后呼应的写法吗?
找一找进行交流。
师引导课文开头一二自然段的写法,质疑这和我们以前学过的写事的文章写法相同吗?
这又是什么样的叙述方法?
从而在质疑中思考体会倒叙的写法和好处。
就这样,在老师的引导质疑中,学生积极探究学习。
《灯光》教学反思
学法迁移
快效学习
回顾《十六年的回忆》一文的写作方法,今天学的课文《灯光》在写法上和《十六年前的回忆》有许多相同之处,我们来比较中学习。
学生自读课文,找到与《十六年前的回忆》表达相似之处。
交流中学生能准确说出运用了倒叙的写法和前后呼应的写法。
写法相同,但课文内容不同,表达的情感也有不同。
“多好啊!
”在文中出现了几次?
是在什么情况下出现的?
交流中体会到郝副营长一颗火红的心——革命胜利了,孩子们可以在灯光下学习了。
在这颗火红心的驱使下,在这个信念的驱使下,他才会-----读课文第十自然段,进一步体会郝副营长为了革命,勇于牺牲的高尚品质。
点燃的书本发出的火光,灯光有什么联系呢?
有了革命的火光,斗争的火光,胜利的火光,才有了灯光,光明的灯光,幸福温暖的灯光。
探究出灯光的含义,灯光是郝副营长对革命胜利的憧憬,是革命的信念和理想,是光明和温暖的象征。
在内容情感积淀到一定时,学生交流喷发出对灯光的理解。
又是一位多么好的革命烈士,为了革命的胜利,勇于牺牲,我们深深地缅怀他,自由展示读句,说句子表达心情和情感。
《为人民服务》教学反思
老师就是为学生的学服务的
诵读中体会思想的严密,体会思想的光辉
伟大领袖毛主席的《
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 新人 六年级 下册 语文 教学 反思